王曉宏

預(yù)設(shè)與生成是高效課堂教學(xué)不可或缺的兩個(gè)重要因素。其中預(yù)設(shè)與生成之間的平衡與突破，是高效課堂的核心。但細(xì)觀目前身邊的課堂教學(xué)，不少教師在落實(shí)“預(yù)設(shè)”和“生成”這一教育教學(xué)理念時(shí)，仍存在過分依賴預(yù)設(shè)而忽視生成或摒棄預(yù)設(shè)而刻意追求生成的行為，造成課堂中教與學(xué)的失衡。

一、教師在教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成中的過度行為表現(xiàn)

1.過度依賴“預(yù)設(shè)”，忽視或規(guī)避生成

一是拿“預(yù)設(shè)”當(dāng)“圈套”。部分教師為了按預(yù)設(shè)的教學(xué)方案完成預(yù)期目標(biāo)，過分依賴“預(yù)設(shè)”的程序，教學(xué)結(jié)果只以預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生超越教師預(yù)設(shè)而產(chǎn)生的新問題，或視而不見，或不置可否，或巧妙擱置。

二是“預(yù)設(shè)”只圖“標(biāo)奇立異”。不少教師在預(yù)設(shè)過程中盲目追求新潮，過多地崇尚新異的教學(xué)方法，如多維目標(biāo)的整合、多媒體的運(yùn)用等，不深入鉆研教材，對(duì)學(xué)生已有的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)情境以及學(xué)法指導(dǎo)等預(yù)設(shè)不夠。一旦“生成”的內(nèi)容與“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)出現(xiàn)矛盾時(shí)，手足無措。

三是預(yù)設(shè)“問題”只為“熱鬧”。有的教師把啟發(fā)式教學(xué)方法簡(jiǎn)單地等同于提問，把“滿堂灌”變成頻繁而隨意、缺乏深度和廣度的“滿堂問”。教學(xué)過程貌似是教與學(xué)的“雙邊互動(dòng)”，課堂氣氛非常“熱鬧”，但實(shí)際上學(xué)生是被“提問”牽著鼻子走，既沒有獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也沒有探究的熱情，“啟而不發(fā)”變成“啟而難發(fā)”，“熱鬧”使得課堂教學(xué)有“溫度”而沒有應(yīng)有的“深度”。

2.過分強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成，輕視或摒棄預(yù)設(shè)

一是為生成而生成。不少教師把美化生成、貶低預(yù)設(shè)當(dāng)成新時(shí)期教學(xué)評(píng)論的一種“時(shí)尚”，直言課前的“斟酌推敲”已經(jīng)太“out”（過時(shí)）了，認(rèn)為課堂生成理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)越簡(jiǎn)單越好，甚至不用備課。于是，課前不做充分預(yù)設(shè)，課堂傾全力于“未曾預(yù)約的精彩”，教學(xué)遠(yuǎn)離文本，任意生成。如：某教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，特意準(zhǔn)備了瓶、水和石子讓學(xué)生演示，從中體驗(yàn)烏鴉的聰明，領(lǐng)悟遇到困難自想辦法的道理。一位學(xué)生演示時(shí)，一粒稍大的石子卡在瓶口，任憑怎樣擺弄也進(jìn)不到瓶里。教師抓住這“生成”的機(jī)會(huì)，當(dāng)即提議讓學(xué)生想法兒解決這一難題。但直到下課，石子依然卡在瓶口。正是這種“為生成而生成”的行為，導(dǎo)致不少教師寄希望于教學(xué)中的“靈感”突發(fā)，但由于缺乏充分的預(yù)設(shè)，又缺少高超的調(diào)控藝術(shù)和引領(lǐng)的技巧，往往弄巧成拙，不能發(fā)揮好生成性問題應(yīng)有的作用，課堂在“生成”中迷失方向。

二是“讓生成決定課堂”。一些教師認(rèn)為課堂教學(xué)就是動(dòng)態(tài)生成，課堂應(yīng)交給學(xué)生，讓生成決定課堂。于是教師在課堂中放手“自主”，“學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么”；放手“合作”，“學(xué)生想說什么就說什么”；放手“探究”，“教師講授”完全讓位于“學(xué)生發(fā)現(xiàn)”。“只要生成”使得教師喪失了有效的價(jià)值引導(dǎo)和智慧啟迪，忽視了課程本體的存在以及課堂教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性，導(dǎo)致“生成”游離文本、脫離目標(biāo)。

二、讓預(yù)設(shè)和生成共促課堂高效

1.精心預(yù)設(shè)，構(gòu)建高效課堂的前提

高效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道所期望生成的目標(biāo)。課前，教師必須對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，適時(shí)預(yù)想到課堂可能生成的新問題和新方法，使教學(xué)能有序地展開，使生成具有方向感，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（1）合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。教師要以讓學(xué)生“學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)—樂學(xué)”為宗旨，精心設(shè)計(jì)每一課的教學(xué)目標(biāo)，特別是對(duì)學(xué)生發(fā)展具有多元價(jià)值的過程性目標(biāo)。

（2）潛心預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。高效的教學(xué)預(yù)設(shè)需要深入研究教材。一是要深入挖掘教材中有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源，使教材的內(nèi)涵得以釋放，使預(yù)設(shè)的問題有生成的質(zhì)量，促使學(xué)生從較高的層面掌握知識(shí)和獲取能力。二是要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，充分預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中可能產(chǎn)生的課程資源，預(yù)判學(xué)生可能的“非預(yù)期行為”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的研討和多層次的開發(fā)，保證預(yù)設(shè)課堂目標(biāo)的真正落實(shí)。三是要把教材當(dāng)作實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種教學(xué)資源，使教學(xué)過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化過程，成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

（3）靈活預(yù)設(shè)教學(xué)策略。教師要針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)可能產(chǎn)生的走向、學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素，設(shè)計(jì)出多角度、多層次的應(yīng)對(duì)策略，比如：如何創(chuàng)設(shè)問題情境，如何創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，如何對(duì)學(xué)生新的生成以及“節(jié)外生枝”做出反應(yīng)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)等。

（4）科學(xué)預(yù)設(shè)高效問題情境。首先，問題情境的預(yù)設(shè)要切合學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生發(fā)展為本，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”原則，使學(xué)生在問題情境中學(xué)會(huì)思維，在問題情境中學(xué)會(huì)探究。其次，問題的設(shè)計(jì)要以發(fā)展學(xué)生的思維能力為主線，以“疑”為誘，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望，讓有效問題生成高效課堂。再次，預(yù)設(shè)的問題要有層次性，通過環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展，使學(xué)生在多層次的探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。

（5）彈性預(yù)設(shè)教學(xué)過程。一是教學(xué)過程的預(yù)設(shè)要“包容大氣”，為學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)留出時(shí)間和空間。二是要以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)了解和把握學(xué)生的活動(dòng)情況，積極創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的氛圍，注重在互動(dòng)中生成新的教學(xué)過程以及新的課程資源和教學(xué)資源，適時(shí)將這些新資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的新知識(shí)和新能力。三是教師要合理使用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”、“感受”和“體驗(yàn)”探索過程，凸顯師生互動(dòng)交流、共同建構(gòu)知識(shí)的過程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中。

（6）充分預(yù)設(shè)學(xué)情。高效的教學(xué)須基于對(duì)學(xué)情的充分預(yù)設(shè)。課前，教師要在充分了解和分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)體差異等基礎(chǔ)上，以學(xué)生的“已知”為基點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的生成點(diǎn)進(jìn)行多種估測(cè)，并預(yù)設(shè)靈活和變通的應(yīng)對(duì)方案，順應(yīng)學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生的“未知”進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解，以學(xué)定教，從而保證課堂教學(xué)能為學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)更大的空間。endprint

2.有效生成，構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

生成，是指師生、生生在互動(dòng)的課堂教學(xué)中，即時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。教師課前的預(yù)設(shè)，不可能全部考慮到在教師、學(xué)生、文本的相互交流中產(chǎn)生的思維碰撞、意見分歧等不確定因素。教學(xué)中，教師必須根據(jù)這些不確定因素，時(shí)刻關(guān)注課堂學(xué)習(xí)過程的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，有效地對(duì)生成資源進(jìn)行組織、引導(dǎo)和運(yùn)用，做到既能關(guān)注“生成”，又能駕馭“生成”。

（1）讓預(yù)設(shè)性生成資源引領(lǐng)課堂。預(yù)設(shè)性生成，是教師在充分而科學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上的生成，是課堂生命的主體，是提高課堂效益的保證。因此，教師要把預(yù)設(shè)性生成作為課堂生成的主流，讓課堂在預(yù)設(shè)中生成，讓預(yù)設(shè)性生成引領(lǐng)課堂教學(xué)。

（2）捕捉和利用非預(yù)設(shè)性生成資源。非預(yù)設(shè)性生成是指課堂偶然的、意外的生成。教學(xué)中，教師要把非預(yù)設(shè)性生成作為課堂生成的支流，并恰當(dāng)?shù)夭蹲胶婉{馭這些“意外”生成資源。

一是及時(shí)捕捉偶發(fā)型資源。學(xué)生在特定的情境中感悟文本，會(huì)產(chǎn)生諸多“偶發(fā)”資源。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用這寶貴的教學(xué)資源，以生成為導(dǎo)向，促成預(yù)設(shè)的可變性，進(jìn)一步提高課堂效率。如：某教師讓學(xué)生用“尾巴”一詞口頭造句時(shí)，一位學(xué)生說道“人是有尾巴的”，話音剛落，班級(jí)學(xué)生哄堂大笑。但教師卻很和藹地說：“你能積極發(fā)言，很好。你造的句子從語法上講沒有問題。然而從科學(xué)上講，籠統(tǒng)地說人是有尾巴的，不夠妥當(dāng)。因?yàn)楝F(xiàn)代人是沒有尾巴的。如果改成‘人類最早的祖先是有尾巴的就好了?！敝v到這里，學(xué)生和聽課的教師都露出滿意的神情。可教師又繼續(xù)說道：“不過，說‘人是有尾巴的，也不能完全算錯(cuò)，我們平時(shí)不是會(huì)說‘他有了點(diǎn)成績(jī)就翹起了尾巴這樣的話嗎？大家想一想，這里的‘尾巴和我們說的‘人類最早的祖先是有尾巴的‘尾巴是不是一個(gè)意思？”于是，學(xué)生們?cè)谡n堂上展開熱烈而有意義的討論。這種生成是教師沒有預(yù)設(shè)的生成，是捕捉課堂上的“意外”資源，駕馭課堂，引發(fā)討論，啟發(fā)學(xué)生的思維，取得了良好的教學(xué)效果。

二是捕捉錯(cuò)誤型資源。教學(xué)中，教師要善于對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，讓課堂在“錯(cuò)誤—發(fā)現(xiàn)—探究—進(jìn)步”的良性循環(huán)中充滿活力，促成有效生成。如：某教師在讓學(xué)生朗讀《林?！芬晃臅r(shí)，一位學(xué)生把“大興安嶺這個(gè)‘嶺字，跟秦嶺的‘嶺字可大不一樣”一句中的“大不一樣”讀成了“不大一樣”。教師隨即因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和分析秦嶺“云橫”而大興安嶺卻是“那么溫柔”中感悟和掌握“大不一樣”和“不大一樣”，進(jìn)而理解大興安嶺的特點(diǎn)。

三是捕捉差異型資源。學(xué)生的認(rèn)知角度、思維方式有著較大的差異，因而對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有不同的感悟和理解。教學(xué)中，教師要善于捕捉和利用學(xué)生的這種差異，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，讓學(xué)生多角度、多模式地參與課堂學(xué)習(xí)。如：某教師教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，在創(chuàng)設(shè)情境引入新課、揭示課題“圓的認(rèn)識(shí)”之后，讓學(xué)生利用身邊的工具在紙上畫圓。當(dāng)一位學(xué)生用硬幣在紙上畫出一個(gè)圓時(shí)，教師隨即因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生找出這個(gè)圓的圓心（把沒有圓心的圓形紙片對(duì)折，打開，再對(duì)折，再打開，中間的交點(diǎn)就是圓心），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓的半徑、直徑達(dá)成共識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目的，促進(jìn)學(xué)生思維有差異地發(fā)展。

（3）在合作、探究活動(dòng)中“生成”。首先，教師要充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生探究，為教學(xué)的有效生成創(chuàng)設(shè)良好的條件。其次，教師要全程參與學(xué)生自學(xué)的過程，引導(dǎo)學(xué)生的思考，督導(dǎo)學(xué)生的合作，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生經(jīng)歷由不會(huì)到會(huì)的過程，使學(xué)生從自學(xué)的過程中收獲知識(shí)，收獲知識(shí)產(chǎn)生過程中的非知識(shí)元素，從而培養(yǎng)興趣，鍛煉思維，提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)可持續(xù)學(xué)習(xí)。最后，教師要把握好有意義的“接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”的度，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)奶骄績(jī)?nèi)容，有效地組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。

（4）在質(zhì)疑中“生成”。質(zhì)疑是課堂學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，有質(zhì)疑才有生成。教師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高質(zhì)疑的能力；要講究質(zhì)疑的價(jià)值和策略，提高質(zhì)疑的效率，趣化問題設(shè)計(jì)，使問題充滿“誘惑”，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，提高教學(xué)的有效性。

3.構(gòu)建高效課堂，要堅(jiān)持預(yù)設(shè)與生成共存互補(bǔ)

（1）“兩手都要抓，兩手都要硬?！备咝дn堂教學(xué)是教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成共同創(chuàng)造的產(chǎn)品。教師要正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，既要改變只以教師為中心、一切盡在“教師掌控之中”的全封閉式的“預(yù)設(shè)”，又要避免無效的、無價(jià)值的隨意“生成”，雙管齊下，統(tǒng)籌兼顧，最大程度地通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡。

（2）理性對(duì)待“節(jié)外生枝”。對(duì)學(xué)生積極的、正面的“生成”要大加鼓勵(lì)和利用；對(duì)消極的、負(fù)面的“節(jié)外生枝”，應(yīng)立足發(fā)展，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲”，使生成服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的健康發(fā)展。

三、理性打造高效課堂

“預(yù)設(shè)”和“生成”都是構(gòu)建高效課堂不可缺少的手段。我們要正確地理解和把握高效課堂建設(shè)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”。關(guān)注預(yù)設(shè)，但不拘泥和依賴于預(yù)設(shè)，在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)；關(guān)注生成，但不擯棄預(yù)設(shè)而放任生成，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，真正地為提高教學(xué)效益而生成。只有這樣，我們的課堂才能在一個(gè)更理性、更有效的目標(biāo)指引下得以高效。

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)教育局教研室）

（責(zé)任編輯：馬贊 孫建輝）endprint