王政新+楊建平+姚樹蓮

一對(duì)創(chuàng)新能力的理解

什么是創(chuàng)新能力？國(guó)內(nèi)外研究者的理解不盡相同，我們綜觀近十年的研究成果，我們傾向于這樣的認(rèn)識(shí)：創(chuàng)新能力是個(gè)體或團(tuán)隊(duì)運(yùn)用一切已知信息，包括已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生或發(fā)明、發(fā)現(xiàn)某種新思維、新技能、新技術(shù)、新產(chǎn)品等的能力，創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。

從人才培養(yǎng)的理念出發(fā)，僅有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力還不能算是創(chuàng)新人才，我們不能用傳統(tǒng)的人才觀念來(lái)解讀現(xiàn)時(shí)代的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才是全面發(fā)展的人才，其成長(zhǎng)與發(fā)展的前提是個(gè)性的自由獨(dú)立發(fā)展。雖然在邏輯上不能說(shuō)個(gè)性自由發(fā)展了人就有創(chuàng)造性，就能成為創(chuàng)新人才，但沒(méi)有個(gè)性的自由發(fā)展，創(chuàng)新人才就不可能正?；a(chǎn)生，更不可能通過(guò)教育途徑來(lái)培養(yǎng)。從這個(gè)意義上講，創(chuàng)新人才就是個(gè)性自由、獨(dú)立發(fā)展的人。溫家寶曾在一次講話中指出：“應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求?！薄皟蓚€(gè)不適應(yīng)”已經(jīng)表明我們的教育培養(yǎng)模式存在著相當(dāng)嚴(yán)重的問(wèn)題。2010年生效的新十年改革規(guī)劃認(rèn)識(shí)到了這個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，并有聲音建議國(guó)家加快推進(jìn)教育改革并逐步放松對(duì)教育的管制。

二明確創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

在總結(jié)現(xiàn)有創(chuàng)意設(shè)計(jì)班培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索理工類、經(jīng)管類、藝術(shù)類和其他類（包括人文、社區(qū)工作、公共事業(yè)等專業(yè)）等四大類創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。計(jì)劃在每種模式中設(shè)立兩門共同核心課程，其它課程則結(jié)合該學(xué)科或?qū)I(yè)的特點(diǎn)和要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的創(chuàng)新能力教育模式。這種模式可以描述為“新思維———新創(chuàng)意———新實(shí)踐”的“三維互進(jìn)”模式。

在所有創(chuàng)新能力要素中，創(chuàng)新性思維無(wú)疑是最重要的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，圍繞提高和固化學(xué)生創(chuàng)新性思維的教學(xué)和訓(xùn)練是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)也可以說(shuō)是創(chuàng)新能力的前提，沒(méi)有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力也就無(wú)從談起，更不會(huì)有后面的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐。在教學(xué)中要逐步使學(xué)生排出傳統(tǒng)思維障礙，建立創(chuàng)新思維。這些思維障礙主要有直線型思維定勢(shì)、習(xí)慣性思維、權(quán)威型思維、從眾型思維、書本型思維、自我中心型思維、自卑型思維、麻木型思維等障礙。每一種創(chuàng)新性思維都要進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并通過(guò)大量的課堂案例，讓學(xué)生打開思維的空間，向富于邏輯的、思辨的創(chuàng)新性思維演進(jìn)。這些思維如收斂思維和發(fā)散思維、想象思維和兩相思維、邏輯思維和辯證思維。

經(jīng)過(guò)創(chuàng)新性思維的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，接下來(lái)就可以進(jìn)行創(chuàng)意能力訓(xùn)練。這個(gè)過(guò)程是關(guān)乎學(xué)生的創(chuàng)新能力如何具體展現(xiàn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)意的質(zhì)量也就體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的水平。創(chuàng)意能力訓(xùn)練有很多方法可以綜合運(yùn)用，只要適合教學(xué)對(duì)象的理解、記憶和應(yīng)用，就是好的方法。比如設(shè)問(wèn)檢查法、組合技法、逆向轉(zhuǎn)換型技法、分析列舉型技法、智力激勵(lì)法。其中設(shè)問(wèn)檢查法可以采用奧斯本檢驗(yàn)表法、5W1H法和田十二法等。雖然這些方法有幾十種之多，學(xué)生能夠掌握其中二、三種，且靈活運(yùn)用就足以產(chǎn)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性創(chuàng)意。

在產(chǎn)生的創(chuàng)意項(xiàng)目中，借助發(fā)明專利、專有技術(shù)發(fā)布平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)信息庫(kù)等進(jìn)行全面、細(xì)致的查詢、遴選，在確定了屬于新創(chuàng)意、新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)計(jì)的創(chuàng)意項(xiàng)目后，通過(guò)一定的組織程序，可以申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，或者注冊(cè)企業(yè)，進(jìn)入佳木斯大學(xué)高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)孵化園，開始創(chuàng)意實(shí)踐。這個(gè)過(guò)程有專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)可以給予負(fù)責(zé)項(xiàng)目的學(xué)生或?qū)W生團(tuán)隊(duì)提供技術(shù)指導(dǎo)或管理咨詢服務(wù)。

三實(shí)施創(chuàng)新教育教學(xué)模式的前提保障

佳木斯大學(xué)能夠全方位地開展“四能”創(chuàng)新人才教育，關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)了各種積極因素，整合了各類資源，營(yíng)造了有利于創(chuàng)新教育的整體環(huán)境。學(xué)校不僅找到了推進(jìn)創(chuàng)新人才教育的突破口，而且從師資隊(duì)伍建設(shè)、師生考核評(píng)價(jià)制度、教學(xué)硬件平臺(tái)建設(shè)、科學(xué)管理等方面，建立了完備的保障體系。

1創(chuàng)新教育者管理和被教育者的考核

對(duì)教師既要嚴(yán)格要求同時(shí)也要高標(biāo)準(zhǔn)塑造，對(duì)學(xué)生的考核，要從創(chuàng)新人才的視角重新設(shè)計(jì)。

（1）突出創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)。創(chuàng)新教育離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對(duì)我校師資隊(duì)伍提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我校制定出臺(tái)了創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)方案，針對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍。一方面，要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)現(xiàn)職教師到企業(yè)一線鍛煉或有計(jì)劃地選派有潛質(zhì)的青年教師直接參與創(chuàng)新實(shí)踐。另一方面，定期的有計(jì)劃的聘請(qǐng)一些企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到創(chuàng)業(yè)基地兼職任教，合作研究或聯(lián)合撰寫創(chuàng)新方面的教材，擴(kuò)大創(chuàng)新教育的師資力量。鼓勵(lì)骨干教師、青年教師自由選擇創(chuàng)新研究方向，每年有計(jì)劃的選拔中青年教師到國(guó)內(nèi)外著名高?；蚱髽I(yè)或科研院所訪問(wèn)、研修；在教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案里面，突出創(chuàng)新教育能力的考核內(nèi)容和評(píng)分比重，給予創(chuàng)新型教育教學(xué)的教師或團(tuán)隊(duì)較寬松的工作時(shí)間和空間，減少管理事務(wù)的紛擾，以提高教師的工作效率和保持良好的精神體力。鍛煉培養(yǎng)卓越創(chuàng)新教育專家團(tuán)隊(duì)，發(fā)現(xiàn)、樹立創(chuàng)新教育名師，強(qiáng)化促進(jìn)帶動(dòng)作用。

（2）“四能復(fù)合型”模式推行新的學(xué)生成績(jī)考核制度。學(xué)校在原有考核方案基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育考試評(píng)價(jià)制度，建立以考核能力為核心的教學(xué)考核內(nèi)容體系，改變傳統(tǒng)試卷內(nèi)容和試卷形式，不再僅僅注重“學(xué)分”和學(xué)生試卷考試成績(jī)，而是更加注重“能力分”，設(shè)計(jì)出高素質(zhì)學(xué)生所應(yīng)該獲得的“能力分”數(shù)值和“能力分”結(jié)構(gòu)，不僅有技能能力，還有創(chuàng)新能力。同時(shí)，積極推行核心課程的職業(yè)面試導(dǎo)向考核制度，譬如兩次求職面試成績(jī)可占考試內(nèi)容的2/3，教學(xué)課程內(nèi)容及方案設(shè)計(jì)占考試成績(jī)的1/3。

2頂層設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，圍繞創(chuàng)新教育和訓(xùn)練的教材編寫和遴選，努力做好課程資源的開發(fā)，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段

（1）明確培養(yǎng)目標(biāo)。由過(guò)去培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)的專業(yè)型人才，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。從中脫穎而出一批具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣，敢于行動(dòng)、堅(jiān)持不懈、不屈不撓的創(chuàng)新型人才。endprint

（2）完善課程體系。首先理順個(gè)性化培養(yǎng)與批量化培養(yǎng)的關(guān)系、課程體系與知識(shí)能力的關(guān)系、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系。其次，推進(jìn)課程改革，構(gòu)建開放多元、有益于學(xué)生全面發(fā)展的課程體系。一是拓寬必修課內(nèi)容。按照有益于學(xué)生終身發(fā)展的要求，在嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家必修課程以外，挖掘潛力，開發(fā)旨在啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造思維的系列校本必修課程。三是在努力創(chuàng)造條件，開足、開齊國(guó)家選修課以外，自主開發(fā)了豐富多彩的校本選修課程，具體開設(shè)科目由學(xué)校、老師和學(xué)生來(lái)決定。四是開設(shè)貼合學(xué)生實(shí)際的第二課堂，將專業(yè)課與第二課堂聯(lián)系起來(lái)，所有教師都注重在課堂教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育。五是開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)課程體系的完善和實(shí)施，使學(xué)生能夠把專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力普遍提高。

（3）豐富教學(xué)內(nèi)容。注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，需要開設(shè)大量思想性、方法類課程，以解決目前重知識(shí)、輕方法的問(wèn)題；需要開設(shè)一些企業(yè)決策性和管理類課程，教學(xué)內(nèi)容更注重案例型教學(xué)。強(qiáng)化通識(shí)課為基礎(chǔ)的專業(yè)教育，增加創(chuàng)新教育相關(guān)課程的比重，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

（4）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，需要改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極發(fā)揮好課堂教學(xué)主渠道的作用。采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲望的教學(xué)方式。改善教學(xué)條件，尤其是先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)施的應(yīng)用。

主要做好：一是轉(zhuǎn)變育人理念。強(qiáng)調(diào)課堂要從傳統(tǒng)傳授知識(shí)的地方轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生潛能的舞臺(tái)，教師要從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_啟學(xué)生心智的引領(lǐng)者，課堂教學(xué)要改變以教師為主體的模式，更加重視學(xué)生的自主性。二是將課堂還給學(xué)生，積極開展研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行系統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練、課題研究、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)踐。三是將超常教育實(shí)驗(yàn)取得的經(jīng)驗(yàn)向一般教學(xué)領(lǐng)域輻射。如通過(guò)彈性化教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，個(gè)性化輔導(dǎo)發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，開放的課堂培養(yǎng)科學(xué)精神和文化素養(yǎng)等，這些做法被擴(kuò)展到學(xué)校教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要抓手。

使學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力投入到創(chuàng)新實(shí)踐中去。只有在寬松和適度競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，才可能最大化的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)熱情。

四實(shí)施創(chuàng)新教育教學(xué)模式的做法

豐富課外活動(dòng)，在保證創(chuàng)新課程教學(xué)的同時(shí)，在教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)上，重點(diǎn)考慮增加學(xué)生自主支配時(shí)間和空間。為學(xué)生施展各類才華創(chuàng)造條件、搭建舞臺(tái)。

學(xué)校把學(xué)生放在除課堂外更廣闊的背景下實(shí)施創(chuàng)新教育，通過(guò)開展豐富多彩、蓬勃向上的課外活動(dòng)，使各類學(xué)生都能找到自己喜歡并擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，在快樂(lè)成長(zhǎng)中全面提高創(chuàng)新素質(zhì)。拓展實(shí)訓(xùn)基地，增加學(xué)生創(chuàng)新體驗(yàn)。在校內(nèi)，建立了沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)室、模擬談判工作室、創(chuàng)意設(shè)計(jì)工作室等。由學(xué)校組織或?qū)W生自發(fā)成立了近280個(gè)學(xué)生社團(tuán)，直接參與學(xué)生數(shù)量近6000人，開展了豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，定期舉辦創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、營(yíng)銷策劃大賽、自動(dòng)控制設(shè)計(jì)大賽、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)大賽以及各類藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、體育節(jié)等校園系列活動(dòng)。

培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化交流能力是學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)校積極組織學(xué)生與國(guó)際院校開展合作和交流，先后與俄羅斯、日本、韓國(guó)、加拿大、新加坡、英國(guó)、印度、尼泊爾開展專業(yè)技術(shù)研討和文化藝術(shù)交流。不同的語(yǔ)言，不同的教育背景，不同的知識(shí)儲(chǔ)備，不同的思維邏輯，在交流中碰撞出異彩紛呈的思想火花，參與的師生在創(chuàng)新思維上都有不同程度的新的認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐幾年來(lái)，學(xué)生取得了越來(lái)越大的進(jìn)步和越來(lái)越多的創(chuàng)新成果。平均每年都有各種新創(chuàng)意、新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)計(jì)、新產(chǎn)品多達(dá)40幾項(xiàng)，平均每年有3～7項(xiàng)獲得國(guó)家、省創(chuàng)業(yè)基金。這堅(jiān)定了學(xué)校將創(chuàng)新人才教育繼續(xù)深化、完善的決心。但創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不只是學(xué)校的事應(yīng)該形成全社會(huì)的力量，從國(guó)家、各級(jí)政府開始，從學(xué)生的每一個(gè)成長(zhǎng)階段開始，重視每一個(gè)人的創(chuàng)新素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。endprint