田武

一般而言，學(xué)習(xí)外語(yǔ)包括學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言能力兩個(gè)方面。語(yǔ)言知識(shí)即就是語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)法等，語(yǔ)言能力則包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面。聽(tīng)和說(shuō)的技能是最基本的兩個(gè)方面。卻也是語(yǔ)言教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者只注重讀、寫(xiě)而輕視聽(tīng)、說(shuō)，這種應(yīng)試教育帶來(lái)的直接后果就是“啞巴英語(yǔ)”。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各國(guó)交往的日益頻繁人們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的要求特別是對(duì)外語(yǔ)溝通能力的要求也越來(lái)越高，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到人們的重視。近幾年來(lái)，口語(yǔ)教學(xué)研究取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展，但口語(yǔ)教學(xué)中也存在不少問(wèn)題。學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢，口語(yǔ)水平參差不齊，這都是造成口語(yǔ)教學(xué)效果不理想的重要原因。若要提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，首先要解決口語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。

近幾年來(lái)，口語(yǔ)教學(xué)成為了語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多英語(yǔ)教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)三中心：課堂中心，書(shū)本中心，教師中心?？谡Z(yǔ)的教學(xué)效果不盡人意。很多教育工作者也在努力探尋其中的原因。有的教師認(rèn)為自己的教學(xué)方法不當(dāng)，因此不斷改變教學(xué)方法，卻沒(méi)有收到理想的教學(xué)效果；有的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)差，不愿參與課堂活動(dòng)；還有的教師抱怨教材脫離實(shí)際，無(wú)法吸引學(xué)習(xí)者的注意力等。要改變這種口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀仍需要大量的理論及實(shí)證研究，因此，只有尋找口語(yǔ)教學(xué)的有效途徑，轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索口語(yǔ)教學(xué)的新方法，才能最終促進(jìn)口語(yǔ)，提高口語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一有效教學(xué)

有效教學(xué)（ effective teaching ）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是教學(xué)藝術(shù)。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。

有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)。國(guó)外有效教學(xué)研究即從教的角度研究教師教學(xué)的有效性。劉濤川（2004）指出有效教學(xué)的要素有三個(gè)：有效學(xué)習(xí)，有效教師，有效教學(xué)。我們主張的現(xiàn)代有效教學(xué)的“學(xué)習(xí)中心論”，是既重教又重學(xué)，既重視發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又重視發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用，學(xué)習(xí)與教學(xué)、學(xué)生與教師有機(jī)結(jié)合、相互為用的教學(xué)主張。以“學(xué)習(xí)中心論”為基礎(chǔ)和核心，我們認(rèn)為有效教學(xué)的基本觀念還應(yīng)包括如下幾方面要點(diǎn)：（1）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的惟一標(biāo)準(zhǔn)。（2）激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。（3）提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。

二口語(yǔ)教學(xué)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是交際，而口語(yǔ)則是最直接的交際方式之一。口語(yǔ)是人與人之間面對(duì)面地口頭表達(dá)的語(yǔ)言，它是人類(lèi)社會(huì)使用最頻繁的交際工具。然而目前中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的實(shí)際情況并不容樂(lè)觀?！皢“褪接⒄Z(yǔ)”現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。

影響口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生口語(yǔ)實(shí)際水平的因素有很多，單從教育的構(gòu)成方面看，主要有教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育方法等。因此，下面從教師，學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)環(huán)境以及評(píng)價(jià)體系幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勊麄儗?duì)口語(yǔ)教學(xué)的影響。

1教師

教學(xué)，顧名思義，由教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。教師只有擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，并在這種理念的指引下，運(yùn)用一定的教學(xué)技巧，采用富有成效的教學(xué)方法，才有可能促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。然而有些教師忽視了口語(yǔ)教學(xué)的特殊性，使用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法或沿用其他課程的教學(xué)方法，這在很大程度上影響了口語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

2學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度、學(xué)生的課堂表現(xiàn)積極與否既與教師有關(guān)，也與學(xué)生自身的情況有關(guān)。學(xué)生是具有不同獨(dú)立性格的個(gè)體，有的性格內(nèi)向，有的外向。一方面，內(nèi)向型的學(xué)生喜歡獨(dú)自思考，不愿在他人面前多言，惟恐言語(yǔ)不慎說(shuō)錯(cuò)丟臉，這部分學(xué)生一般課堂參與度不高，表現(xiàn)不積極，但并不是說(shuō)他們沒(méi)有思考，有些內(nèi)向型學(xué)生常常在心中默默自我對(duì)話(huà)。另一方面，外向型的學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)中非常主動(dòng)，他們能積極抓住每一個(gè)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。積極融入結(jié)伴或者小組口語(yǔ)練習(xí)的活動(dòng)中。很明顯，這種結(jié)伴或者小組練習(xí)口語(yǔ)的途徑，比“自我心中對(duì)話(huà)式”的口語(yǔ)練習(xí)更接近真實(shí)的口語(yǔ)交際情景，因而也就更有效一些。

3教學(xué)內(nèi)容

有的教學(xué)機(jī)構(gòu)沒(méi)有統(tǒng)一的口語(yǔ)教材，有的學(xué)校甚至沒(méi)有口語(yǔ)教材，由教師自由選擇，這樣就造成口語(yǔ)教學(xué)程度參差不齊，各階段的口語(yǔ)教學(xué)程度也不銜接。有的即便是有教材，也是非常陳舊，更新速度漫。還有學(xué)校直接照搬國(guó)外材料和教法，嚴(yán)重脫離中國(guó)實(shí)際，學(xué)生感到教材枯燥、教學(xué)乏味。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性彌補(bǔ)口語(yǔ)教材對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的不利影響。

4學(xué)習(xí)環(huán)境

中國(guó)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，多是在一種模擬的課堂教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，這種模擬的環(huán)境降低了交際的真實(shí)性。學(xué)生缺少用外語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的真實(shí)的需要感。沒(méi)有需要就沒(méi)有市場(chǎng)，也就缺乏進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的動(dòng)力?，F(xiàn)在有條件的學(xué)校都聘有外教，這的確給學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)提供了一些機(jī)會(huì)。但這種機(jī)會(huì)仍然太少。隨著社會(huì)的發(fā)展，通訊的發(fā)達(dá)及互連網(wǎng)的普及，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提高他們的口語(yǔ)能力。

5評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)體系，更傾向于對(duì)學(xué)生分類(lèi)，給他們貼上標(biāo)簽，而不是促進(jìn)他們智力的發(fā)展?？谡Z(yǔ)測(cè)試也是如此，存在很大的弊端，很難測(cè)試出學(xué)生的真正口語(yǔ)水平，因此，改革口語(yǔ)考核評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

三口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展

1我國(guó)傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)方法endprint

我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有著悠久的歷史，教學(xué)方法呈多樣化的態(tài)勢(shì)?？谡Z(yǔ)教學(xué)不像聽(tīng)力教學(xué)那樣，需要專(zhuān)門(mén)的教學(xué)設(shè)備和資料，口語(yǔ)教學(xué)靈活多變。像大家耳熟能詳?shù)膯?wèn)答法、句型操練法、對(duì)話(huà)法，以及看圖說(shuō)話(huà)、講故事、口頭復(fù)述與口頭作文，都屬于傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)方法?？v觀這些教學(xué)方法，無(wú)不是以教師為中心，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主要目的。不管在內(nèi)容方面，還是在教學(xué)方法方面，都未能從社會(huì)和學(xué)生的交際需要和語(yǔ)言交際功能的高度進(jìn)行教學(xué)?？梢哉f(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)了一大批外語(yǔ)知識(shí)豐富，但口語(yǔ)能力低下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。這可能也是造成我國(guó)學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”的癥結(jié)所在。

2當(dāng)代口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

當(dāng)代口語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為主體，并以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)。當(dāng)代口語(yǔ)教學(xué)法豐富多彩現(xiàn)列舉幾種予以說(shuō)明。

（1）互動(dòng)教學(xué)法

所謂口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)法，指的是教師與學(xué)生不斷進(jìn)行的對(duì)等交流的具體的口語(yǔ)教學(xué)法。在這里，教師不再高高在上，處于課堂主宰的地位，采取滿(mǎn)堂灌的方式進(jìn)行知識(shí)傳授，教師與學(xué)生是平等的交流，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是更主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。問(wèn)答式教學(xué)是口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)法經(jīng)常采用的方法之一。不過(guò)它與傳統(tǒng)的問(wèn)答式教學(xué)有質(zhì)的不同：傳統(tǒng)的問(wèn)答式，一般采用教師提問(wèn)，學(xué)生回答的形式。而當(dāng)代新的互動(dòng)問(wèn)答式，可以是教師問(wèn)，學(xué)生答，另外鼓勵(lì)并大力提倡學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，甚至是學(xué)生問(wèn)，教師答，這改變了過(guò)去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂口語(yǔ)活動(dòng)的積極性。同時(shí)，也促成了教師與學(xué)生對(duì)等地進(jìn)行交流的平等的課堂氛圍，創(chuàng)造了有利于口語(yǔ)教學(xué)的和諧融洽的師生關(guān)系。

（2）小組活動(dòng)

小組活動(dòng)即一定數(shù)量的人（課堂小組一般是四至八人）集合在一起，每人都意識(shí)到自己與其他成員的存在，為完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行切磋，以達(dá)成一致或做出決定。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，小組活動(dòng)幾乎是不可缺少的。由于外語(yǔ)口語(yǔ)是重要的交際工具，離開(kāi)了人際交流，無(wú)法學(xué)好它，因此，外語(yǔ)口語(yǔ)課更需要師生之間，學(xué)生之間開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。但由于我國(guó)目前的課堂實(shí)際，少則三四十人，多則六七十人，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一堂課讓每個(gè)學(xué)生都有用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)是不現(xiàn)實(shí)的，這對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)很不利，而我們又難以實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)。采用小組活動(dòng)的口語(yǔ)教學(xué)模式可以有效地彌補(bǔ)大班教學(xué)的缺陷。

（3）模擬和角色扮演

模擬與角色扮演是當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)常采用的課堂教學(xué)模式。按照社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的理論，在這種模擬的各種社會(huì)情景中，能使學(xué)生更好理解不同場(chǎng)景的社會(huì)意義，學(xué)生通過(guò)扮演其中的角色，從人物語(yǔ)言與感情變化中實(shí)地使用語(yǔ)言，達(dá)到提高交際能力的教學(xué)目的。學(xué)生是模擬活動(dòng)的主要參與者，教師只充當(dāng)表演前的組織者，表演中的指導(dǎo)者，鼓勵(lì)者以及表演后的評(píng)價(jià)者的角色。

（4）討論和辯論

外語(yǔ)教學(xué)中的討論和辯論都是為了培養(yǎng)學(xué)生連貫發(fā)言以闡明自己觀點(diǎn)和參與他人意見(jiàn)的能力。就學(xué)生感興趣的話(huà)題組織一次正式或者非正式的討論或辯論，可以讓學(xué)生自己提議或者選擇話(huà)題。話(huà)題應(yīng)該在課前選好，以便讓學(xué)生在課外有充分的準(zhǔn)備時(shí)間。

3口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)普遍具有費(fèi)時(shí)、低效的特點(diǎn)。社會(huì)，學(xué)校，學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)花費(fèi)了巨大的人力，物力和財(cái)力，最后的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。許多學(xué)生學(xué)了幾年，甚至十幾年英語(yǔ)，卻很難運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)和別人進(jìn)行交流?！皢“褪接⒄Z(yǔ)”現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，就是這種教學(xué)低效率的最好見(jiàn)證。

四關(guān)于有效外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思考

教學(xué)是由教師，學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境有機(jī)結(jié)合作用的一種過(guò)程，一種學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知，體驗(yàn)，內(nèi)化的復(fù)雜的過(guò)程。教師的教與學(xué)生的學(xué)，以及教學(xué)內(nèi)容不是割裂開(kāi)的，而是有機(jī)的結(jié)合并互相促進(jìn)。外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也是如此?？谡Z(yǔ)對(duì)人來(lái)說(shuō)是很自然的行為，但它絕不像表面看起來(lái)的那么簡(jiǎn)單。如何能使目前的外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更加有效（效果），更高效（效率），仍然要考慮外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)影響因子。

1教師與有效的教學(xué)方法

外語(yǔ)教師，在教學(xué)中不僅僅充當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，更多的是要充當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者的角色。教師不僅要掌握淵博的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，也要具備一定的心理學(xué)，教學(xué)法方面的素養(yǎng)，能在教學(xué)中采取有效的教學(xué)方法，使課堂口語(yǔ)教學(xué)取得效益最大化。教師對(duì)所授課之內(nèi)容與教學(xué)方法了然于掌，對(duì)班內(nèi)學(xué)生心理世界也有足夠的意識(shí)。在課程計(jì)劃，教學(xué)方法以及建立有效的師生關(guān)系與和諧的課堂氣氛中，積極的融入了這些因素。在這種情況下，教師能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和組織程序以及技巧來(lái)幫助學(xué)生，在有限的時(shí)間空間內(nèi)，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言項(xiàng)目。

另外教師要準(zhǔn)確把握準(zhǔn)確性與流利性之間的關(guān)系，做到有所立，有所破。一般來(lái)說(shuō)，初始階段以準(zhǔn)確性為重，流利性次之；中高級(jí)階段當(dāng)以流利性為重，準(zhǔn)確性次之。但準(zhǔn)確性和流利性作為外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)必須面對(duì)的問(wèn)題，兩者不可偏廢，只是不同的階段，側(cè)重點(diǎn)有所不同罷了。

2學(xué)生與有效的學(xué)習(xí)策略

教學(xué)是以教促學(xué)，教的目的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)才是教學(xué)的中心。因此，學(xué)生應(yīng)該變過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)為現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，不但學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。作為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生，應(yīng)該樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，不怕錯(cuò)誤，不派丟臉，敢于開(kāi)口。同時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（場(chǎng)獨(dú)立型，場(chǎng)依存型），學(xué)習(xí)風(fēng)格（視覺(jué)型，聽(tīng)覺(jué)型等），制定適合自己的學(xué)習(xí)策略，以使自己的學(xué)習(xí)取得效益最大化。

3恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

口語(yǔ)教學(xué)雖無(wú)固定的模式與內(nèi)容，但國(guó)內(nèi)普遍采用話(huà)題模塊的形式，無(wú)論何種形式，都要忠實(shí)于學(xué)生的日常實(shí)際，這樣，學(xué)生才會(huì)感興趣，才愿意去進(jìn)行適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際。過(guò)去那種照搬國(guó)外的教學(xué)內(nèi)容，只能使學(xué)生感到不知所云，興趣全無(wú)，自然對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力是不會(huì)有什么效果的，更談不上效率了。

4有效利用環(huán)境

在目前大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)課堂中，可以利用現(xiàn)有的環(huán)境，如利用教室前后的空地讓學(xué)生進(jìn)行角色表演或者模擬，讓學(xué)生就近組成四人或者八人小組進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，或者允許學(xué)生離開(kāi)座位自由配組來(lái)進(jìn)行小組討論。雖然這有時(shí)會(huì)造成課堂有點(diǎn)混亂的現(xiàn)象，但為了學(xué)生外語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效提高，這點(diǎn)代價(jià)是值得的。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)這種方式的活動(dòng)是感興趣的，因此教學(xué)活動(dòng)往往會(huì)收到比預(yù)期更好的教學(xué)效果。endprint

5改變單一的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）體系只注重學(xué)習(xí)結(jié)果而輕視學(xué)習(xí)過(guò)程，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)以及所反映出來(lái)的情感、態(tài)度。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)就起不到激勵(lì)作用，不能幫助他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略?？谡Z(yǔ)教學(xué)中終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)該與形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）相結(jié)合，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

總之，口語(yǔ)是由社會(huì)驅(qū)使、心理機(jī)制運(yùn)行控制的人際間語(yǔ)言交際活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際對(duì)許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是困難的，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是實(shí)時(shí)發(fā)生的并且包含各種能力。正如學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，學(xué)習(xí)外語(yǔ)不可避免的會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以教師應(yīng)該創(chuàng)造一種輕松、融洽的氛圍，使學(xué)生習(xí)慣在兩人一組或小組互動(dòng)自然的情景下的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，適時(shí)給學(xué)生提供必要的幫助，給學(xué)生創(chuàng)造每一個(gè)進(jìn)行口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在感受到重視，平等，融洽的課堂氣氛中，積極地參與到各種口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在老師與同學(xué)的鼓勵(lì)與幫助下，全面學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言知識(shí)，在有限的教學(xué)資源前提下，并使自己的語(yǔ)言能力得到實(shí)實(shí)在在的提高。

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