黃高明

在語文課堂教學中，要確立學生的主體地位，最大限度地引導學生獲取知識、技能。教師要指導學生積極參與教育教學活動，實現(xiàn)學生主體建構(gòu)與發(fā)展，自主探究、合作學習，對學生進行語言訓練，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與實踐能力，讓學生的身心作為生命體參與其中。

一、課堂教學過程是依靠學生的參與實現(xiàn)的。

學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，作為參與者，不能只局限于能否回答出教師的預設性問題，而應該對教師的提問或者解釋試著追問。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設情境，優(yōu)化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學習技能，完善人格。教師可以利用生成性的問題創(chuàng)設情境，實現(xiàn)由師生對話的淺層交流向生生對話的深層交流過渡，真正提高學生參與的深度。學生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響學習效果，真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，在課堂教學中教師有條件為學生參與能力的發(fā)揮提供足夠的空間，進而促進學生的發(fā)展。因此，在教學中，我們就應盡可能地創(chuàng)設各種動手操作的情境，優(yōu)化教學手段，提倡調(diào)動學生多感官參與到學習中，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，用多種感官觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，滿足作為個體的人的需要。學生參與課堂教學活動過程中的交往就是學生社會性發(fā)展的過程，教師要關注學生在參與過程中所表現(xiàn)出的質(zhì)疑精神。學生是主體，教師要尊重學生的主體地位，舍得花時間讓學生在課堂上多練，通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活學生的生活積累，有利于表達獨特的感受和體會，又煥發(fā)生命活力。教師要保證學生積極參與語言學習的交際活動，使學生富有激情、個性和靈性地創(chuàng)造性參與，提高參與程度，真正實現(xiàn)學生積極主動生動活潑的發(fā)展。根據(jù)學生的差異采取不同方式顯示信息，力求課堂上人人參與。

二、教師高質(zhì)量的導入能很快帶領學生進入課堂情境。

在上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，從而安定學生情緒，誘發(fā)學生情感，激發(fā)學生的探究、學習興趣。學生注意力貫穿于整個語文課的學習和訓練過程之中，直接影響語文學習效果，結(jié)合一節(jié)課的主要學習內(nèi)容及該節(jié)在本章節(jié)或本學科中的作用和地位，在導入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學生在渴望答案的求知情境中學習，從而激發(fā)討論和思考的興趣，培養(yǎng)動腦的習慣，更為一堂課創(chuàng)造探索氛圍。因為保持良好注意狀態(tài)的學生總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中。課堂導入應該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性，運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設優(yōu)美的情境，激發(fā)學生的心理感受。因為有針對性的導課能滿足學生的聽課需要，發(fā)展學生的思維能力，吸引學生的注意指向，激發(fā)學生的興趣，節(jié)約學生的聽課時間。分析標題含義，開門見山，簡潔明快，直切正題，這種導入既抓住主題又突出學習內(nèi)容。合理采用導入方法，引導學生極早進入學習狀態(tài)，創(chuàng)設學習情境。在這樣的課堂上，學生會全神貫注地投入到課堂討論、質(zhì)疑、聽講、思考等活動中，注意力高度集中。

三、教師要善于利用新舊知識間的聯(lián)系或矛盾設疑，挑起學生的思維沖突。

思維能力是學生智力水平的核心，是在學生思維的過程中發(fā)展起來的，課堂上學生的思維狀態(tài)可以從學生的語言是否流暢有條理，是否善于用語言解釋、闡明、表達所學知識觀察。操作活動是學生思維發(fā)展不可缺少的直接基礎，學生通過操作，豐富了感知，有效地促進了思維的發(fā)展。教學中運用比較，能使學生正確地認識事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)的屬性，從而有效強化思維的深刻性。語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程，思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是思維的導火線，學生的自主學習應由問題開始。教師要積極訓練學生的求異思維，使學生能從不同的角度，用不同的方法，完整深刻地認識同一事物。因此，課前，教師應根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把疑難問題作為課堂教學的重點。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。培養(yǎng)學生的思維能力必須研究學生的認知規(guī)律，著力優(yōu)化學生的學習過程。學生的思維火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使學生處于積極思維狀態(tài)，不斷提高思維能力。在課堂教學中，教師會充分利用各種可用因素，在師生對話的形式下，著重引導學生進行各種思維訓練，鼓勵學生獨立思考。隨著老師的點撥、引導，學生的思維從表層到深層，不斷求異。

四、提高學生的自主學習能力是改進課堂教學方式，提高教學質(zhì)量的重要舉措之一。

實踐證明，討論最有利于調(diào)動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。教師要求每一位學生對問題獨立思考，只有通過深入思考，對問題才有較深刻的認識，才能加強合作學習，有利于把對問題的討論引向深入。小組合作學習正好為學生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境，課上，小組討論后，各小組積極做好展示準備，由學習組長迅速分工，結(jié)合展示任務，指定成員展示。在教學過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下工夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會，引導學生主動學習，真正目的是讓學生參與到學習中，檢驗所掌握的基礎知識，為進一步的學習發(fā)展奠定基礎。通過明確目標、競爭激勵、及時引導調(diào)控等各種策略提高學習交往活動實效，充分發(fā)揮小組合作學習、互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發(fā)展，讓他們敢于發(fā)言，積極參與課堂。學生在學習時通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，學會理清和表達見解，學會聆聽和理解別人的看法，不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新熱情，強化團隊合作意識，在小組內(nèi)開展互助。另外，小組合作學習還有利于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能等社會性品質(zhì)，使學生在相互幫助、贊賞中體驗學習的快樂，分享成功的喜悅。endprint