基于智能手機的移動微型學習應用研究
——以求職招聘技能點教學為例

竇菊花

(廣東科學技術職業(yè)學院 外國語學院，廣東 珠海 519090)

基于智能手機的移動微型學習應用研究
——以求職招聘技能點教學為例

竇菊花

(廣東科學技術職業(yè)學院 外國語學院，廣東 珠海 519090)

信息技術的發(fā)展促使傳統(tǒng)課堂教學應向信息化方向發(fā)展，以適應學生日益增長的移動數(shù)字化學習需要。通過闡述移動微型學習的相關理論及高職英語教學數(shù)字化變革的必要性，以求職招聘技能點教學為例，用具體的應用案例展示了可應用于高職英語教學的移動微型學習相關設計理念及實踐操作技術。

教育信息化;移動數(shù)字化學習;高職;英語教學;實例研究

一、信息化與大學英語教學

隨著信息技術的迅速發(fā)展，智能手機、計算機網(wǎng)絡已成為信息時代人們工作、學習的必備品，“人不離機，機不離網(wǎng)”更是信息時代數(shù)字達人的真實寫照。根據(jù)CNNIC(中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心)最近公布的第31次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2012年12月底，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達4.2億，在整體網(wǎng)民中占比為74.5%，首次超越臺式電腦網(wǎng)民數(shù)，成為我國網(wǎng)民的第一大上網(wǎng)終端［1］。與此同時，教育部于2012年發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，提出:要推進信息技術與教學融合，建設智能化教學環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網(wǎng)絡校際協(xié)作學習，提高信息化教學水平;鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習;培養(yǎng)學生利用信息技術學習的良好習慣，發(fā)展興趣特長，提高學習質(zhì)量;增強學生在網(wǎng)絡環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力［2］。

高職公共英語是非英語專業(yè)學生的必修課，通常學期為1年，每學期約216個課時(或更少)，每周安排4到6個學時。但是，經(jīng)濟全球化以及我國正在加快實施的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級都對高職院校畢業(yè)生的英語水平提出了更高的要求。大學英語是一門實踐性極強的學科，包括大量的聽、說、讀、寫等方面的練習，但由于大學英語教學班級規(guī)模較大，每班大約50至100人，而學時有限，這給語言技能的訓練帶來了很大的困難。大學英語學時少、要求高、難度大，因此教學效果差強人意。而與此同時，即使教師費盡心思，加強課堂教學管理強度，課堂上玩手機的現(xiàn)象仍屢屢發(fā)生，課后的空余時間學生更是熱衷于用手機上QQ、登微博、看新聞、玩游戲，并在這類非學習移動手機應用上面浪費了太多時間［3］。如何解決上述矛盾，信息技術發(fā)展所帶來的移動微型學習給大學英語教學提供了新思路。

二、移動微型學習概述

1．移動微型學習

移動微型學習(Mobile Micro-Learning)是近年來教育界提出的一種新型的非正式學習方式，它綜合了移動學習和微型學習的特點，一般指借助移動設備利用細小的碎片化的時間在任何地點處理或?qū)W習精短的知識內(nèi)容，它把學習場所擴展到了更為廣闊的領域，方便了人們的學習，提高了學習效率［4］?；旌鲜綄W習、情境學習、境脈學習、活動學習、經(jīng)驗學習與建構(gòu)主義學習理論等都為移動微型學習提供了理論基礎，而移動微型學習又為這些學習理論在實踐中的應用提供了技術手段與方法［5］。

2．移動微型學習在高職英語教學中的應用優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的高職英語教學中，由于課時有限、知識點和技能點信息量大等原因，導致學生常被大量課堂信息所湮沒，來不及消化所學知識，學習效率較低;同時也由于傳統(tǒng)課堂教學手段單一，形式單調(diào)，導致學習積極性不高。

移動微型學習最大的優(yōu)勢在于無需擁有固定的場所和特定的時間，可以根據(jù)學習者的學習需要隨時隨地進行，充分滿足了學習者的個性化學習需要，也豐富了教師的教學方式和手段。當前高等學校學生大多擁有手機、PDA、MP4等多種多樣的移動設備，具有較多的自由時間，學生學習的獨立性、自主性更強，由此，移動學習成為傳統(tǒng)高校教學的輔助形式是完全可行而且非常有意義的［6］。在英語教學中開展移動學習從理論上講應該更有利于輔助課堂教學，使教師教學形式和學生的學習方式有更多的選擇，使教學過程從時間與地點等方面更加自主靈活，同時使學生能夠進行個性化學習。

（1）移動微型學習充分利用學生的現(xiàn)有設備(智能手機終端)和學校設施(WIFI和3G無線網(wǎng)絡全覆蓋)、學生的個性特點(習慣無拘束的自由學習)和興趣點所在(喜歡QQ、飛信等移動應用)，創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學模式，通過微型課件、視頻、短信等形式向?qū)W生推送學習內(nèi)容，利用移動QQ、短信等方式建立多種信息溝通渠道，使教師、學生全天候多維度互聯(lián)，有問題可及時溝通交流，學習資源隨時送達，學習可隨時隨地開展。

（2）充分利用學生的空閑碎片時間(如等車間隙，休閑時段，睡前片刻等)進行學習，不加重學生額外負擔。

（3）教學方式更加靈活、多樣化。傳統(tǒng)的課堂教學基本上是教師的個人舞臺，學生的個性特點和學習積極性很難展現(xiàn)出來并得以發(fā)揮。而將移動微型教學應用于高職英語教學，可將課堂教學與移動微型學習相結(jié)合，教師在上課前一天可將需要學習的重點詞匯或通知公告等信息更新在學習客戶端或以短信的方式發(fā)送給學生，讓學生提前預習、做好準備。課堂教學中可通過WIFI將教師教學端(筆記本電腦、PAD等)和學生學習端(智能手機)連通起來，課堂測驗、作業(yè)提交、交流討論都可通過移動終端來進行并實時交互。

（4）適合不同性格的學習者，提高了學生學習積極性。在傳統(tǒng)的教堂教學中，性格內(nèi)向、不擅于交流的學生一般會將自己隱藏起來，很難主動融入課堂活動，學習積極性不高。而將移動微型學習應用于英語教學后，學生可通過移動終端進行學習，不受拘束地隨時發(fā)表自己的意見，通過線上或線下的多種方式連入課堂教學活動，積極主動融入學習，開展學習［7］。

（5）教學過程可保存為教學資源，便于存檔交流共享，重復使用。移動微型教學的本質(zhì)是數(shù)字化教學，教學資源都可進行電子化處理，課堂練習、學生作業(yè)等也可作為課程資源存檔，為教學資源庫、學生數(shù)字學習檔案提供寶貴資源，方便重復利用。

（6）可提高學生的信息素養(yǎng)，改善師生關系，也可以使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在數(shù)字化學習課程中需對各類資源進行電子化處理，學生也需掌握多個軟件的使用方法及應用技巧，這就為提高學習者的信息素養(yǎng)提供了良好的應用平臺。與此同時，在學習過程中，如遇到不懂的問題可及時在線查閱資源或向教師溝通求助，這對于鞏固學習效果，改善師生關系也具有一定的作用。

三、案例教學設計

1．移動微型案例教學設計及整體實施方案

求職招聘是高職公共英語教學中的一個重要技能點，主要要求學生掌握以下工作技能:簡歷的書寫、求職信的書寫、招聘廣告的書寫、求職面試相關禮儀及真實面試情景實訓。所采用的任務教學法為:任務前做面試情景實訓相關準備工作;任務中是求職面試情景模擬;任務后學生自評、互評與教師點評。根據(jù)求職招聘技能點的教學要求以及移動微型學習的特點，可將教學方案設計為表1內(nèi)容(見表1)。

2．移動微型教學整體實施架構(gòu)

（1）將知識點和技能點分解成多個學習活動，每個學習活動可由聽、說、讀、寫、譯等具體活動元素組成，通過這些活動元素的相互配合來構(gòu)建知識框架，內(nèi)化學習內(nèi)容。

（2）根據(jù)學習活動的特點制作相應的微型學習內(nèi)容，并設計其展示方式。如單詞學習活動可設計為手機上的詞匯過關練習軟件，求職招聘常用語知識可設計成視頻配字幕的微型課件，學生優(yōu)秀求職簡歷可通過手機軟件投票來評選。

（3）根據(jù)時效性和經(jīng)濟性設計移動微型學習的發(fā)送方式。時效性較強的通知公告、單詞預習等較短的文本內(nèi)容，可通過短信發(fā)送到學生手機上，音、視頻等大數(shù)據(jù)量文件可通過存儲卡或WIFI來傳送，盡量減少師生經(jīng)濟負擔。

（4）移動微型學習貫穿課堂教學和課后學生自學全過程。語言學習是一個積累的過程，在網(wǎng)絡信息技術的支持下，教師可全天候與學習者連線，隨時準備為學生答疑解惑，提供學習服務。

表1 移動微型教學方案

圖1 移動微型教學實施架構(gòu)圖

3．移動微型學習相關工具軟件及其實施效果

（1）免費短信發(fā)送工具——飛信。由于學生基本上都為中國移動手機用戶，加為飛信好友后，可利用通信商提供的飛信免費短信服務，群發(fā)學習相關短信給學生，學生也可將任務拍成圖片及時反饋給老師批改。

（2）詞匯過關測試工具——ISpring QuizMaker。Quizmaker軟件可制作選擇、填空、配對、順序等各種類型的測試題型，并可嵌入圖片、動畫、音視頻文件等多媒體資源，亦可通過游戲過關的形式提供測試反饋等功用。

（3）安卓程序生成器——apk.rexsee。可生成圖片集應用、電子書閱讀、Flash游戲、網(wǎng)站客戶端、音頻集、視頻集等多媒體應用程序，方便課程制作微型教學內(nèi)容。

（4）語音合成工具——IVONA Reader?？蓪⑽谋旧擅朗接⒄Z、英式英語等各類語音文件，并可選擇男女聲、設置語速、間隔等，一般可用來生成各類語音文件。

(5)安卓程序開發(fā)環(huán)境——App Inventor。利用此集成開發(fā)環(huán)境，不需編程，簡單拖拽即可以用搭積木的方式開發(fā)功能強大的安卓APK程序，實現(xiàn)多種學習軟件功能。

四、案例實施反思

在案例實施過程中，最大的收獲是學生對于移動微型學習與英語課程結(jié)合的認可度非常高，課堂教學活動以及課外移動學習的參與積極性也很高。在他們看來，學習本不應該局限在課堂之中，師生交流溝通也不應該束縛在課堂的短小時間段中，應該充分利用各類高科技設備，以便隨時隨地都可以學習，隨時隨地都可以與老師溝通交流。

但要將移動微型學習與傳統(tǒng)英語教學結(jié)合起來，并發(fā)揮更好的作用，還需要做好以下幾項工作:

（1）更新教學理念。信息技術不僅方便了我們的日常生活，也改變了傳統(tǒng)的教學理念。要利用好學生對智能移動設備的興趣，設計制作一些在手機等移動設備上面運行的學習軟件，以他們喜聞樂見的方式，把學習內(nèi)容推送給學生，讓學生在玩手機的同時學習知識，寓教于樂。

（2）創(chuàng)新教學方式，豐富教學手段。信息技術為教學提供了強大的技術創(chuàng)新平臺，如傳統(tǒng)的詞匯教學一般由教師讀其音、釋其義、舉其例，再讓學生重復記憶，效率十分低下。而利用移動微型學習，教師可用情境模擬、情景再現(xiàn)、形象動畫、游戲過關等充滿生活氣息、趣味性十足的方式去體現(xiàn)詞匯的多個特性，讓學生沉浸于詞匯，體會詞匯，品味詞匯。

（3）重視制作教學資源、收集教學資源。隨著教育信息化的快速推進，網(wǎng)絡教學資源庫也日益豐富，除了從外部獲取教學資源外，教師也應注意收集、積累自己教學過程中的各類資源，利用掃描、采集、轉(zhuǎn)錄等技術手段將文檔、磁帶、錄像等傳統(tǒng)資源轉(zhuǎn)換為電子資源。考慮到移動設備屏幕尺寸較小、學生注意力容易分散等因素，在制件移動學習資源時，要突出知識重點和難點，內(nèi)容不宜過多(一般只安排一個知識點)，時間不宜過長(一般限制在5分鐘內(nèi))。移動學習不是傳統(tǒng)課堂的搬家，因此學習資源的形式要多樣化(短信、課件、視頻、語音，游戲等)。此外要多與同行溝通交流，互通有無，共享精品資源。

（4）加強教育技術培訓，提高信息應用能力。由于受專業(yè)限制，大多數(shù)教師都很難掌握一門程序開發(fā)語言，因此移動微型學習應用軟件的制作可通過簡易程序開發(fā)工具(apk.rexsee、App Inventor)來完成或者請教育技術中心計算機人員合作開發(fā)。

（5）學校應當創(chuàng)設好的硬件實施環(huán)境。移動微型學習作為一種新穎的數(shù)字化學習方式，其學習成本一直(智能終端、網(wǎng)絡流量費)居高不下，隨著近兩年智能手機價格的大幅下降，智能手機已成為大學生的標配，但網(wǎng)絡流量資費還是較高。為減輕教師及學生負擔，為移動微型學習提供良好的環(huán)境，有條件的學校應盡快建設覆蓋全校的WIFI，免費或少量收費供師生使用。

移動微型教學不僅可針對具體的知識點進行課內(nèi)外輔助教學，還可對學生進行聽、說、讀、寫、譯等英語語言基本技能操練。如利用IVONA Reader語音合成軟件可以將生活趣事、小故事等英語文本轉(zhuǎn)換成音頻文件供學生進行聽力訓練，內(nèi)容的趣味性和難易程度可由教師自行掌控［8］;在英語口語訓練方面，學生可利用微信、QQ等常用免費通訊軟件與同學、老師進行及時的口語對話;在英語閱讀方面，教師可將時事要聞或報刊摘要等分享給學生。除此之外，教師還可以以每日E語的形式，向?qū)W生推送可可英語網(wǎng)、愛詞霸等各大英語學習網(wǎng)站開發(fā)的手機英語學習資源供學生課外學習。

五、結(jié)語

隨著教育信息化的推進，移動微型學習必將極大地改變高職英語教學。移動微型學習進課堂不只是簡單地將教學內(nèi)容微型化、分發(fā)方式移動化，它更是一種教學理念的更新與轉(zhuǎn)變，需要教師主動去適應信息時代的學習者以及他們所喜好的學習方式。移動微型學習進課堂，并不是要取代傳統(tǒng)的課堂教學，傳統(tǒng)教學方式與數(shù)字化教學各有所長，移動微型學習可作為傳統(tǒng)教學的有利補充更好地服務于教學，促進教學。

［1］中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心.第31次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告［EB/OL］.http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201301/t20130115_38508.htm.

［2］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)［EB/ OL］.http://www.edu.cn/html/info/10plan/ghfb.shtml.

［3］繆玲，潘戰(zhàn)生，武麗志.2011年我國移動學習研究綜述［J］.現(xiàn)代教育技術，2012，22(11):23-28.

［4］桂清揚.M-Learning——中國外語學習的未來［J］.外語電化教學，2003，3(91):14-17.

［5］王偉，唐燁偉，鐘紹春.移動學習系統(tǒng)理論模型研究［J］.現(xiàn)代教育技術，2011，21(11):17-22.

［6］胡六攀，李新成，唐國菊.國內(nèi)移動學習的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢［J］.中國醫(yī)學教育技術，2010(6):616-619.

［7］李煥亮.移動學習在高職院校中的應用現(xiàn)狀及對策［D］.濟南:山東師范大學，2012.

［8］楊麗芳.移動學習在大學英語詞匯學習中的應用［J］.外語電化教學，2012，7(146):54-58.

Research on Micro M-Learning Based On Smart Phone

DOU Ju-hua
(Department of Foreign Languages，Guangdong Institute of Science and Technology，Zhuhai 519090，China)

The development of information technology impels the traditional classroom teaching towards informationization development to meet students＇increasing demand for digital M-learning.This paper discussed the relevant theoretical basis of Micro M-learning and the necessity of digitized reform in English Teaching of Higher Vocational College and then，taking the teaching skill point“interview”as an example，it also illuminated the related designing ideas of Micro M-learning and practical operational techniques in English teaching of Higher Vocational College.

Informational Education;Digital M-Learning;English Teaching;Higher Vocational College;Case Study

G642.4

A

1672-9617(2014)01-0104-04

(責任編輯 祁剛)

2013-11-11

廣東省高職外語教指委教改課題(G2013022)

竇菊花(1983-)，女，湖南永州人，講師，碩士。