李文妍

【摘要】劉洪梅，遼寧省特級(jí)語文教師，語文學(xué)科學(xué)術(shù)骨干帶頭人。其經(jīng)過不斷地鉆研和磨練，形成了別具一格的語文教學(xué)風(fēng)格。其在語文作文教學(xué)方面見地獨(dú)到，有頗多值得語文教師學(xué)習(xí)和借鑒的地方。本文結(jié)合其教學(xué)實(shí)踐與理論探索，對(duì)劉洪梅語文作文教學(xué)思想進(jìn)行梳理和總結(jié)：第一，巧用教材，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的轉(zhuǎn)化；第二，通過片段作文訓(xùn)練，使學(xué)生一課一得，將寫作技巧和語言的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。通過此探索，希望對(duì)當(dāng)下語文教師在作文教學(xué)方面有所助益。

【關(guān)鍵詞】劉洪梅；語文；作文教學(xué)思想

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要手段。在近幾年的高考試題中，作文試題的分?jǐn)?shù)占整個(gè)試卷的40%，所占比例之大，令人咂舌，同時(shí)，作文的失分率也居高不下，究其原因，主要是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)存在一定問題，很多教師都存在為了應(yīng)對(duì)考試而練習(xí)寫作的錯(cuò)誤指導(dǎo)思想，作文教學(xué)被“模板化”，太過死板，相應(yīng)的，學(xué)生也對(duì)其感到索然無味，沒有新意。

劉洪梅在教學(xué)中對(duì)作文教學(xué)非常重視，經(jīng)過反復(fù)的思考和實(shí)踐，她認(rèn)為，要想真正提高學(xué)生的寫作能力，語文老師應(yīng)該努力做好以下幾點(diǎn)：

一、巧用教材，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的轉(zhuǎn)化

葉圣陶先生說：“教學(xué)生閱讀，一部分的目的是在給他們一個(gè)寫作的榜樣。”教材所選的文章絕大多數(shù)文質(zhì)兼美，無論是在思想深度、寫作技巧還是語言運(yùn)用上，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好范本。因而充分發(fā)揮教材中經(jīng)典作品的示范作用，是作文教學(xué)中不可或缺的一部分。在教學(xué)實(shí)踐中，可以采取以下幾種做法：

第一，通過引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高學(xué)生思想水平和鑒賞能力，進(jìn)而使自己的作文立意高遠(yuǎn)，思想深刻。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富經(jīng)歷和情感經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自然和人生有自己的感受和思考。當(dāng)今的學(xué)生生活單純，閱歷尚淺，古人所說的行萬里路恐怕難以實(shí)現(xiàn)，但通過讀書可以擴(kuò)寬視野，豐富思想。語文教材中有豐富的思想資源，如魯迅作品對(duì)國民劣根性的解釋，莫言的小說對(duì)中國農(nóng)民旺盛的生命力的禮贊等。如果在課堂教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去思考借鑒，學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)思考人生，關(guān)注社會(huì)，從而使自己作文的立意能夠大大提高。比如，劉洪梅曾以“快”為話題讓學(xué)生作文，有的同學(xué)寫出《如廁之快》，于幽默諷刺中寫出對(duì)現(xiàn)代社會(huì)個(gè)人生存空間日益狹小的思考；有的學(xué)生寫出《慢點(diǎn)》，反映了當(dāng)今社會(huì)追求高效率，快節(jié)奏帶來的弊病。學(xué)習(xí)經(jīng)典，最重要的是學(xué)習(xí)作品中的精神特質(zhì)，提升自己的精神品格，做到這一點(diǎn)，是寫出好文章的前提。

第二，通過片段作文訓(xùn)練，使學(xué)生一課一得，將寫作技巧和語言的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

作文訓(xùn)練最基本也最有效的訓(xùn)練方式是先單項(xiàng)訓(xùn)練后綜合訓(xùn)練，片段作文就是一種單項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生從閱讀中體會(huì)寫作的基本知識(shí)，通過片段作文使這些知識(shí)內(nèi)化，有的放矢，簡便易行，往往能取得極好的效果。比如，學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，學(xué)生首要的感覺是文章寫得很美，其中很重要一點(diǎn)就是語言美，學(xué)生在受到美熏陶之外，還要思考：作者是怎樣寫出這么美的語言的呢？劉洪梅讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)文中語言優(yōu)美的段落。通過反復(fù)朗讀、觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用大量疊詞和比喻的修辭方法是這些文字優(yōu)美的重要原因。于是劉洪梅讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用疊詞和比喻修辭的方法，寫一個(gè)景物描寫片段，學(xué)生完成之后，覺得自己也能寫出很美的文字，充分享受到成功的喜悅。

二、妙用仿寫，提高學(xué)生的文字駕馭能力

仿寫，是很多教師在課堂中經(jīng)常使用的寫作教學(xué)方法，但是大多數(shù)老師是找來一篇美文，讓同學(xué)們欣賞，進(jìn)而照貓畫虎的大寫一番就草草結(jié)束了，這樣做的效果往往是事倍功半。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓劉洪梅在運(yùn)用仿寫培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時(shí)候，又添了幾分獨(dú)到之處：

第一，潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)語感。劉洪梅在運(yùn)用仿寫的時(shí)候，把仿寫分為形式上的仿寫和內(nèi)容上的仿寫。她認(rèn)為閱讀和寫作是相關(guān)聯(lián)的，積累很重要。于是她在每節(jié)課課前會(huì)拿出五分鐘讓學(xué)生讀《三國演義》，找一個(gè)學(xué)生朗讀，通過讀《三國演義》，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文言語感是很有幫助的，劉洪梅所教班級(jí)的學(xué)生，平常考試的文言文幾乎不需要?jiǎng)⒑槊诽?xì)致的講解，學(xué)生自己都能明白文言文的意思和大致的內(nèi)容。在寫作文的時(shí)候，許多學(xué)生也會(huì)仿照《三國演義》，作文中有文言的運(yùn)用，文白夾雜。久而久之，班級(jí)里學(xué)生的作文中就多了幾分雅氣。

第二，學(xué)會(huì)甄別，形成更好的寫作意識(shí)。在高三訓(xùn)練學(xué)生作文的時(shí)候，很多老師可能直接告訴學(xué)生作文應(yīng)該怎么寫，然后學(xué)生在底下寫，寫完老師批，再點(diǎn)評(píng)，就可以了。劉洪梅發(fā)現(xiàn)，這么做的有效性很有限，于是，劉洪梅就告訴學(xué)生，第二天進(jìn)行作文開頭訓(xùn)練，每個(gè)人回去，不管是在作文書還是在網(wǎng)上，找覺得好的開頭進(jìn)行仿寫，明天交給老師，結(jié)果所有的學(xué)生都寫了，有的抄的，有的打的，拿給劉洪梅，她先看了一遍，然后選出了各種各樣的類型，有的是很好的，有的是學(xué)生們認(rèn)為很好的，但實(shí)際上是不合格的，但是劉洪梅把這些都有代表性的挑出來，然后打印，上課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己討論，找出哪些好哪些不好，為什么，說出原因。然后學(xué)生們就開始討論，互相評(píng)價(jià)，有的是贊美，有的是質(zhì)疑，就是在這樣的爭(zhēng)議聲中，學(xué)生自己把一個(gè)覺得好的作文開頭的標(biāo)準(zhǔn)挑選了出來，然后，劉洪梅說好，回去按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)再寫一遍。與此同時(shí)，劉洪梅也給他們提供了許多好的寫作建議。到第二節(jié)課的時(shí)候，劉洪梅發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們寫的開頭確實(shí)是比以前好了，下一步就是選不同類型的文章讓同學(xué)們?nèi)シ聦?，寫完了之后，選寫得好的，再打印出來，再反饋，經(jīng)過這樣兩三個(gè)回合之后，劉洪梅覺得同學(xué)們這個(gè)作文的開頭就明顯的有進(jìn)步了。

劉洪梅認(rèn)為，一名優(yōu)秀的語文教師，不僅需要很高的文學(xué)素養(yǎng)，還需要?dú)q月的積淀、經(jīng)驗(yàn)的積累。這其中不乏一名語文教育工作者對(duì)語文教育事業(yè)由衷的熱愛之情和不斷的探索精神。他山之石，可以攻玉，通過對(duì)劉洪梅語文寫作教育思想的探究，希望可以豐富語文教師們?cè)谡Z文作文教學(xué)方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高作文教學(xué)水平。

【基金項(xiàng)目】2014年度遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展立項(xiàng)課題：遼寧省語文教學(xué)流派的傳承與創(chuàng)新，項(xiàng)目編號(hào)：LSLKtijyx-40。

（編輯：畢力中）