張永瑞

【摘要】只要教師能真正轉(zhuǎn)變角色，有意識地在課堂中運(yùn)用多種策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新，那么語文課堂就一定能勃發(fā)出無限生機(jī)和活力，“高效”自然也就為期不遠(yuǎn)了。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；課堂設(shè)置；環(huán)節(jié)操作

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

大家知道，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識絕大部分來自課堂，教師完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的主要場所也是課堂，課堂教學(xué)是學(xué)校工作的中心。學(xué)生知識的獲得、學(xué)習(xí)能力的提高、健全人格的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂予以突破。同時，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究式的教學(xué)，從課程的基本理念到課程目標(biāo)，從教學(xué)設(shè)計(jì)到評價機(jī)制，都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體驗(yàn)。由此，提高課堂教學(xué)效果，打造高效課堂，就成為學(xué)校的重要任務(wù)，也是我們每個教師都應(yīng)該認(rèn)真面對和深入思考的問題。

從教三十多年，一路經(jīng)歷了五環(huán)式教學(xué)、快樂教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、“洋思”經(jīng)驗(yàn)、“杜郎口”模式等。課堂形式的不斷變化，教學(xué)方法的不斷更新，真是讓人感到眼花繚亂，莫衷一是。在學(xué)到不少新東西的同時，也讓我倍感迷惘困惑！

誠然，在學(xué)習(xí)、反思、感悟的升華中，我也越來越深刻地認(rèn)識到：教學(xué)活動的生成和知識的多樣提醒我們，對文本的解讀路數(shù)應(yīng)該是多元的、開放的，沒有定型的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該拘泥于一種模式，只要能達(dá)到高效，就應(yīng)該百花齊放， 特別是面對一種超越傳統(tǒng)的新方法、新認(rèn)識，我們一定要試一試，不要急于指責(zé)和否定它，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)一切真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。正是基于這種理念，面對“洋思”經(jīng)驗(yàn)和“杜郎口”模式，我始終躬身淺嘗，并通過嘗試逐步完善，汲取精華、摒棄糟粕，初步打造出屬于自己的高效課堂：

一、課堂設(shè)置

我的課堂設(shè)置很簡單，它包含明確目標(biāo)、預(yù)習(xí)展示、探究研討、歸納小結(jié)、達(dá)標(biāo)測評五個環(huán)節(jié)。

二、環(huán)節(jié)操作

（一）教學(xué)目標(biāo)

課前要么教師口頭闡述，要么運(yùn)用小黑板展示。不管采用那種形式，只要學(xué)生明確即可。

（二）預(yù)習(xí)展示

這個環(huán)節(jié)操作的成功與否，取決于課前教師的精心設(shè)計(jì)和安排的結(jié)果。對此，我學(xué)習(xí)并創(chuàng)新了“杜郎口”模式（杜郎口是將預(yù)習(xí)內(nèi)容用“導(dǎo)學(xué)案”展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過查閱資料書面完成，課前再分組展示在黑板上）。我覺得這種做法，既浪費(fèi)時間、精力和紙墨，又收效甚微（因?yàn)閷W(xué)生抄來抄去，真正記憶和掌握的又有多少）。于是，每堂課前我都用小黑板提前展示預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生有充足的時間有備而來。通過反復(fù)對比嘗試，我得出的結(jié)論是：花費(fèi)同樣的時間（甚至抄做比記憶更費(fèi)時），與其要過程，不如要結(jié)果；與其抄習(xí)，不如記住。在這個環(huán)節(jié)里，所涉及的內(nèi)容有作者簡介、生字詞的認(rèn)讀和理解、形近字多音字的比較、課文的朗讀（或內(nèi)容的敘述）等，大部分展示都要求學(xué)生拋開書本和資料，每一個內(nèi)容的呈現(xiàn)都要牽涉三至五人參與，這樣就保證了“展示活動”人人有份，學(xué)生若能真正達(dá)到教師期望的預(yù)習(xí)效果，課堂上的展示一定會得心應(yīng)手。

（三）探究研討

每天研討的問題，前一天的課后就用小黑板給學(xué)生出示，努力做到減課后練習(xí)，加預(yù)習(xí)要求。學(xué)生根據(jù)教師的要求，課前仔細(xì)閱讀課文，或獨(dú)立尋求、或同桌研討；課中小組合作梳理，推舉代表全班交流，教師質(zhì)疑點(diǎn)撥。通過這一系列過程的操作，就能有的放矢的實(shí)現(xiàn)課前自學(xué)、課中解惑，對理解達(dá)到同步內(nèi)化的目的。

（四）歸納小結(jié)

研討結(jié)束后，一般我都給學(xué)生三至五分鐘的時間，讓他們合作梳理，而后或口頭敘述、或上臺書寫要點(diǎn)。這個環(huán)節(jié)看似簡單，你可以認(rèn)為是過程的敷衍，可有可無。但如果你長期堅(jiān)持，留足時間讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，你就會發(fā)現(xiàn)它是教學(xué)內(nèi)容的升華，是課堂進(jìn)程不可或缺的高潮階段。

（五）達(dá)標(biāo)測評

這是課堂學(xué)習(xí)的消化過程，只要緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)精當(dāng)、有梯度的試題，學(xué)生快速思考做答，就如同給消化系統(tǒng)注入了“催化劑”，一定會對學(xué)習(xí)的效果大有裨益。

三、操作理念

“高效”的含義是多面的，但就一堂課而言，我認(rèn)為至少應(yīng)該做到：學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)想方設(shè)法掀起他們的“頭腦風(fēng)暴”，力求使每一個學(xué)生學(xué)有所得，具體包含：

（一）每堂課只講10—15分鐘，力求做到“三講三不講”

即講學(xué)生不懂的、易錯的、關(guān)鍵的。學(xué)生已學(xué)會的、自學(xué)能學(xué)會的、講了學(xué)生也不懂的都不講。其余時間都以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”為形式進(jìn)行。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生主動參與，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要求所有學(xué)生每節(jié)課至少理直氣壯的提出或回答一次問題，每節(jié)課必須說出一點(diǎn)收獲等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識和能力。

（三）重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵評價

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)激情，提出問題和回答問題的積極性，解決問題的創(chuàng)造性等方面給予肯定性評價，讓學(xué)生感受成功，幫助學(xué)生樹立信心，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

（四）關(guān)注每一個學(xué)困生的進(jìn)步

教師應(yīng)在每堂課盡力做到：鼓勵學(xué)困生提出并解決一個問題，或明確知曉每一個學(xué)困生的具體收獲。通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)、激勵評價、成功體驗(yàn)等方法，逐步轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

（五）積極指導(dǎo)和推進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”、“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”等

強(qiáng)化學(xué)生的各種交流，以提升學(xué)生交流的膽量和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生語言交際的能力。

綜上所述，我越來越欣賞：“高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路、笨拙的教師牽著學(xué)生走路、

無能的教師代替學(xué)生走路。”這句話。我以為教學(xué)中最重要的是“放手”，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、分析、總結(jié)。只要教師能真正轉(zhuǎn)變角色，有意識地在課堂中運(yùn)用多種策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新，那么語文課堂就一定能勃發(fā)出無限生機(jī)和活力，“高效”自然也就為期不遠(yuǎn)了。

（編輯：龍賢東）endprint