劉英姿
【摘要】準確把握教學目標,引導學生圍繞目標先學,以學生的學設定老師的教,讓學生在老師的引導下實現(xiàn)學習目標??梢砸罁?jù)年段目標制定教學目標,依照單元目標制定教學目標,依照文本特點制定教學目標,依照學生基礎制定教學目標,讓教師的導有效指導學生的學,提高課堂教學的效率。
【關鍵詞】教學目標;學導;有效
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
教學目標是語文教學活動的靈魂,對語文教學過程具有導向、評價等功效。為防止師生的教和學偏離目標,教師應準確把握教學目標,引導學生圍繞學習目標先學,以學生的學設定老師的教,讓學生在老師的引導下實現(xiàn)學習目標。
一、依據(jù)年段目標制定教學目標
在確定具體的一篇課文的教學目標之前,我們要對學段目標了如指掌,避免教學目標越位、缺位和不到位的現(xiàn)象。就閱讀教學而言,年段要求是有層次和梯度的,教師在引導學生進行先學時,要根據(jù)不同學段教學目標的重點,設計好學習單幫助孩子先學。
設計學習單時注意:低年級,鼓勵孩子用多種方法識字,寫好字,積累好詞佳句,仿說句子以及初步的朗讀訓練。中年級要繼續(xù)進行詞句訓練,而理解詞句在表情達意方面的作用是教學的重要目標,同時要加強段的訓練,學習圍繞一句話寫具體。高年級教學目標的重點在引導學生從整體上把握文章的內(nèi)容,品味文章的語言,領會表達的方法,揣摩并運用表達方法是一個訓練重點。
例如,教學六(上)《老人與海鷗》一課,學生在學后提出“為什么要用人和動物做題目?而不直接用海鷗?”教師在引題中做了必要的解題,讓學生讀懂文章的主人公是“老人”和“海鷗”,加個“與”字目的是讓他們讀懂發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。為了讓學生較快地理解這篇課文并列式的篇章結構,我用了兩組詞幫助學生。
教學片斷:師:同學們已經(jīng)預習過課文,這些詞語,誰會讀了?
[P] 撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊
翻飛盤旋 連聲鳴叫 肅立不動 白色漩渦
有目的地提取關鍵詞,既解決了生字詞的教學,又能幫學生較快梳理文章的脈絡。讓學生學會從整體上把握文章的內(nèi)容,落實高年級教學目標的重點之一。
二、依照單元目標制定教學目標
語文教材中的每一個單元都有“導語”“我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺”。它們很明確地告訴我們該單元的教學重點與編者編寫意圖(課標提出:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”),而這正是我們確定教學目標的第二個憑據(jù)。教師要有目地引導學生閱讀“單元導讀”“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”,以及課文中出現(xiàn)的學習泡泡等提示性的內(nèi)容,讓學生從中提煉出本單元在閱讀中需要重點掌握的知識點。這樣在先學時他們有了更準確的方向,關注到的內(nèi)容就會與單元目標息息相關。
例如,《自己的花是讓別人看的》位于五(下)第八單元,根據(jù)單元導讀:閱讀本組課文,要抓住主要內(nèi)容,了解不同地域的民族風情特點,還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的,并注意積累課文中的優(yōu)美語言。我把教學目標設為:
(1)自學認識3個生字,會寫7個生字,正確讀寫本課生字詞;(2)有感情地朗誦課文,積累課文中的優(yōu)美語言;(3)了解作者描寫異國風景風俗的寫作特點,能在寫作中自覺運用。
帶學生欣賞花美、人美,不是最后的目的,領略這些“美麗”背后的“語文”,即表達形式才是這次精神旅行的“目的地”。這樣就關注到了單元目標:揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的。
三、依照文本特點制定教學目標
在確定教學目標時,我們還要特別注意課文特征與課后練習。就閱讀教學而言,閱讀不同樣式的文章,教學目標和學習目標都有所不同。課標提出:“閱讀敘事性作品,要了解事件梗概,能簡單描述自己印象最深的場面、人物、細節(jié),說出自己的感受;閱讀說明性文章,能抓住要點,了解文章的基本說明方法;閱讀詩歌,要大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感?!苯虒W中,要教給學生文本觀,學習判斷不同文本的特點,了解不同文本要掌握的知識。只有具備了這些知識,學生在先學時才會有的放矢,在重點的地方使勁,不會造成“眉毛胡子一把抓”的結果。
例如,《老人與海鷗》課后第三題是兩個場景描寫,從語言表達的角度說,它融入了作者的感情也是文章的一大特色,那就是作者在敘述中還有自己主觀感受和參與、融入。第一個畫面?zhèn)鬟_作者對這份和諧美好的感動之情,對老人的敬重之情。教學目標決定教學策略,為了讓學生體會這份感情,教學時通過將段落改成詩文,輔以音樂,讓學生通過想象畫面、感情朗讀來達到與編者對話的目的。
一篇篇課文如同一個個人,其特點是十分鮮明的,每一篇課文所承載的教學目標都應該帶有該文本特有的標記。備課時要依據(jù)教材,但又不拘泥于教材,靈活運用教材。
四、依照學生基礎制定教學目標
充分了解學生已有的學習水平和潛在學習能力,尋找最近發(fā)展區(qū)促進學生發(fā)展,這也是語文教學的切實體現(xiàn)。要做到心中有學生,及時了解學情,才能以學定教。
《老人與海鷗》一課教學中,我翻閱學生的現(xiàn)場預習作業(yè),看看學生已讀懂了什么?錯誤在哪里?想知道什么?進行必要的梳理歸納,提取有價值的信息:
(1)生字詞:“抑揚頓挫”不懂,“抑”是生字,好多孩子也關注到了它容易寫錯?!苞t”雖然不是本課生字,但太多孩子把它寫成“歐”;(2)內(nèi)容上:學生基本能把握,他們不但關注到字里行間的情感,還關注到作者怎么表達出這份情感。
針對學情,我把這課教學目標設為:
(1)掌握生字詞,讀懂課文內(nèi)容,了解老人與海鷗之間深厚的感情;(2)有感情地朗讀課文;(3)抓細節(jié)描寫體會課文是怎樣真實、具體地表達出人與動物之間的感情的。
由學生學情出發(fā)的目標要落實到位,真正關注到每一個學生的個性發(fā)展,更多地針對學生的生成而制定教學目標,只有這樣才能帶領學生走進文本。
準確設定教學目標,是有效教學的前提。備課時要緊緊圍繞這些目標,把內(nèi)容進行必要的重組,選擇教學的策略、方法和媒體,真正提高40分鐘的效率。
參考文獻
[1]王小毅.語文教學目標的確定與教學內(nèi)容的選擇[J].語文教學通訊,2012(1).
[2]余文森.有效教學十講[M].上海:華東師范大學出版社,2009.
附注:本文為福州市“小學閱讀教學‘學導課堂的實踐研究”課題階段性研究成果,課題編號: FZ2013ZX042。
(編輯:龍賢東)endprint