張占輝

在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于單詞教學(xué)本人親身體驗(yàn)了一種大的變化，這種變化，不單是詞匯教學(xué)模式的變化，更帶來(lái)了整個(gè)教學(xué)的變化（包括句型教學(xué)和課文教學(xué)）。詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)，直接影響著句型教學(xué)和課文教學(xué)。學(xué)生只有把句型和課文中的新單詞及詞組學(xué)會(huì)了，其他教學(xué)就能順利進(jìn)行了。因此，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和研究，我改分散學(xué)單詞為集中教學(xué)單詞（一個(gè)單元或是每個(gè)單元的一半），進(jìn)行一到兩節(jié)課的單詞教學(xué)。為了避免單詞教學(xué)的單調(diào)和乏味，我進(jìn)行了深入有效的研究，以打造單詞教學(xué)高效課堂。這里不是單一的某一種單詞教學(xué)法，而是把各種有效方法集中，組織形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、快學(xué)并能有效記憶單詞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生成才。

一、靈活整合教材，集中教學(xué)單詞

教師是每節(jié)課教學(xué)幾個(gè)單詞，還是進(jìn)行整個(gè)單元的單詞教學(xué)，是兩種截然不同的教學(xué)模式。教學(xué)幾個(gè)新單詞，任務(wù)量小，學(xué)生容易記。但由于是新學(xué)習(xí)的單詞，大多數(shù)學(xué)生口頭表達(dá)差，在后面進(jìn)行句型教學(xué)時(shí)明顯不足，使得教學(xué)效果很差。并且每節(jié)課都要進(jìn)行單詞教學(xué)，使得整個(gè)單元單詞教學(xué)過(guò)于分散，學(xué)生學(xué)后邊忘前邊，整個(gè)單元學(xué)完后，所剩無(wú)幾。初中生有很強(qiáng)的記憶能力，只要教師根據(jù)教學(xué)時(shí)間及每個(gè)單元詞匯量進(jìn)行有效整合，集中進(jìn)行單詞教學(xué)，進(jìn)行多角度、全方位的訓(xùn)練，就能讓學(xué)生輕松學(xué)單詞，在快樂(lè)中學(xué)單詞。

二、從音、形、義多角度學(xué)單詞

（1）音。單詞的讀音是學(xué)生最感興趣的。初一開學(xué)初，我先給學(xué)生教了國(guó)際音標(biāo)，并讓他們?nèi)巳诉^(guò)關(guān)。在教學(xué)音標(biāo)之后，學(xué)習(xí)生詞時(shí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)音標(biāo)來(lái)讀出單詞，久而久之，大多數(shù)單詞學(xué)生能自己讀，只有音標(biāo)復(fù)雜些的、較長(zhǎng)的單詞學(xué)生不能讀準(zhǔn)。然后教師領(lǐng)讀，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。在學(xué)生能夠拼讀之后，為了讓學(xué)生讀得更加流利，教師可組織各種形式的比拼。

（2）形。詞匯教學(xué)一般采取由音到形到義的順序。學(xué)習(xí)單詞一個(gè)非常明確的目的就是要記住單詞的形并把它寫下來(lái)。讀音對(duì)記住單詞的形有很大的幫助作用。因此，在要求學(xué)生讀單詞時(shí)要做到眼到、口到、心到。眼看單詞形，口讀單詞音，心記單詞義。這樣，一些拼寫簡(jiǎn)單的單詞，學(xué)生會(huì)很快記下來(lái)。同時(shí)，教師教學(xué)一些讀音規(guī)則，利用構(gòu)詞規(guī)律學(xué)習(xí)單詞，讓學(xué)生記得快且準(zhǔn)。對(duì)于單詞書寫較長(zhǎng)的單詞，教師要進(jìn)行分解，讓學(xué)生從發(fā)音的角度去識(shí)記單詞。

（3）義。單詞讀音對(duì)學(xué)生學(xué)單詞是很輕松的，但是掌握詞義以及用法是學(xué)習(xí)單詞的難點(diǎn)，如果沒(méi)有有效的教學(xué)手段，會(huì)很枯燥無(wú)味。為了提高教學(xué)的有效性，我們進(jìn)行了下面幾種嘗試：

①分詞性教學(xué)。把整個(gè)單元的單詞根據(jù)詞性分類：名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、代詞、介詞等。這是英語(yǔ)詞匯中重要的幾種。詞性決定了詞的用法。教學(xué)時(shí)，把每個(gè)單元的單詞按詞性分好類，進(jìn)行重點(diǎn)講解。

②創(chuàng)設(shè)情境。詞不離句，句不離篇。為了讓學(xué)生更好地理解詞義，利用多媒體、圖片、肢體語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。通過(guò)舉例，把詞放在句中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，吸引學(xué)生，明確詞義及其用法。最后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)單詞造句。

③充分挖掘教材，擴(kuò)大知識(shí)面。學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲望，對(duì)于一些詞，可以適當(dāng)添加一些課本以外的知識(shí)。如water在七年級(jí)只學(xué)習(xí)名詞“水”，在教學(xué)中把動(dòng)詞“澆水”加上，既豐富了詞義，有助于學(xué)生的理解，也為學(xué)生閱讀增加了詞匯量。這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中是非常必要的。

三、形式多樣，快速有效地檢測(cè)

在整個(gè)單元的單詞教學(xué)之后，有效的檢查要緊跟其后。單詞教學(xué)完后的每節(jié)課課前2分鐘，口頭檢查本節(jié)課要用的單詞，從音、形、義全方面檢查。整個(gè)單元學(xué)完后，進(jìn)行單元檢測(cè)。檢測(cè)不僅可以在課堂上進(jìn)行，也可以留作家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家中默寫單詞，家長(zhǎng)檢測(cè)。檢查不僅要及時(shí)，還要形式多樣。利用卡片、填詞，或填詞中所缺的字母；出幾個(gè)填詞題，比賽看誰(shuí)記的新單詞多等。

總之，英語(yǔ)課堂詞匯的教學(xué)方法很多，但不管是哪種方法都應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，使學(xué)生最大限度地體驗(yàn)成功的喜悅與自我價(jià)值。教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并要求學(xué)生做到多聽、多說(shuō)、多讀、多寫，持之以恒。只要做到這些，學(xué)生的英語(yǔ)水平就會(huì)不斷提高，促進(jìn)學(xué)生成才。

（河北省大城縣大阜村中學(xué)）