張素霞

摘 要：初中物理與信息技術(shù)的整合可以有效的促進各類教學(xué)資源、各種教學(xué)要素以及教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與整合，促進學(xué)生主動認知，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。該文主要是對信息技術(shù)與初中物理整合的本質(zhì)、整合模式進行了簡單的分析。

關(guān)鍵詞：初中物理 信息技術(shù) 有效教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0041-01

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其對社會各方面的影響越來越大。在教育方面，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”?！镀胀ǔ踔形锢碚n程標準》中提出信息技術(shù)與教育相結(jié)合，為物理課程教學(xué)提供了一系列的資源，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，信息技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合在很多學(xué)校教學(xué)過程中僅止于一些信息化多媒體的應(yīng)用，這種方式僅僅觸及到信息技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合的皮毛，根本就不能有效的發(fā)揮信息技術(shù)的作用。那么，信息技術(shù)對物理課程的支持和促進更是少之又少。如何實現(xiàn)信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的有效整合是我們研究的重要課題。

1 信息技術(shù)與課程的整合實質(zhì)

信息技術(shù)是指以計算機為載體，充分對通信與傳播技術(shù)進行集成的一種技術(shù)。信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)各種多媒體技術(shù)的編輯、存儲、展現(xiàn)。課程整合的概念起源于歐洲，19世紀初，赫爾巴特和弟子齊勒等認為只有將不同方面的知識進行綜合，才能最大限度的喚起學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)校的效率。因此，在教學(xué)中，要盡量使該學(xué)科經(jīng)常性地與其它學(xué)科進行相關(guān)聯(lián)教學(xué)，避免各學(xué)科并列造成學(xué)生在意識中的矛盾，這就是課程整合。信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是借助信息技術(shù)，在先進的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，使其作為一種教學(xué)工具，達到對各類教學(xué)資源、各種教學(xué)要素以及教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與整合，促進學(xué)生主動認知，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)的激勵，對環(huán)境的創(chuàng)新，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。

2 信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合模式

2.1 模擬+總結(jié)模式

模擬+抽象模式是指通過信息技術(shù)對物理現(xiàn)象或?qū)嶒炦M行模擬，使學(xué)生能夠更加形象、生動的了解物理現(xiàn)象和知識，并在老師的引導(dǎo)下進行抽象歸納，從而完成對物理概念或規(guī)律的總結(jié)。在這種模式下進行教學(xué)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生思維滯留，促進學(xué)生的觀察能力。對“模擬+總結(jié)”的教學(xué)模式，所采取的基本教學(xué)程序主要有以下幾步：新課教學(xué)-傳統(tǒng)演示-實驗?zāi)M-抽象總結(jié)-實踐應(yīng)用。實際上，“模擬+總結(jié)”的教學(xué)模式依舊沿用了傳統(tǒng)的傳授到接受的過程，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)過程的只是更多地借助了多媒體工具作為演示或?qū)嶒灥墓ぞ撸ㄟ^多媒體課件的作用來發(fā)揮學(xué)生的主觀認知能力?，F(xiàn)階段，此種教學(xué)模式在初中物理教學(xué)過程中運用較多。操作也比較簡單，這一就不再詳細的介紹。

2.2 計算機分析+探究模式

“計算機分析+探究”的教學(xué)模式是利用先進的計算機技術(shù)，通過計算機軟件平臺，為學(xué)生實驗提供方便的、新穎的、動態(tài)的模擬環(huán)境，以彌補傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式的不足。激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望。“計算機分析+探究”的教學(xué)模式主要的操作步驟如下：情境假設(shè)-計算機實驗-計算機分析-結(jié)果展示-實驗情況總結(jié)-得出結(jié)論。物理課程是一門實驗性相對較強的基礎(chǔ)學(xué)科，需要學(xué)生不斷動手和體驗，才能更好的進行學(xué)習(xí)，也能更加深入的了解物理現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。利用計算機進行物理實驗的教學(xué)，可以使用計算機進行實驗前的情境假設(shè)、問題分析，進行實驗?zāi)M，在很大程度上能夠擴展有限的傳統(tǒng)物理儀器帶來的局限性。例如，在學(xué)習(xí)《電路的串聯(lián)與并聯(lián)》時，學(xué)生很難分辨出電路的串聯(lián)與并聯(lián)，準確連接電路。尤其是很多時候?qū)嵨飯D元件位置與電路圖有偏差。這時候教師要借助教學(xué)工具軟件使復(fù)雜交錯電路元件清晰立體的呈現(xiàn)給學(xué)生，通過演示實驗使學(xué)生真實地認識串并聯(lián)電路，借助電磁學(xué)平臺全方位、立體呈現(xiàn)實物電路元件。

2.3 互聯(lián)網(wǎng)+探究模式

“互聯(lián)網(wǎng)+探究”的教學(xué)模式就是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來提升學(xué)生對知識的探求欲望，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理信息的能力。在當前信息技術(shù)的支撐下，帶來了互聯(lián)網(wǎng)的全新體驗。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)更多知識的基礎(chǔ)。學(xué)生可以自己構(gòu)建解決問題的情境，并在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下搜尋自己需要的資料，自己解決問題。主要的教學(xué)步驟如下：課程主題-網(wǎng)絡(luò)資源-研究探索-產(chǎn)生結(jié)果-評價總結(jié)。例如：在學(xué)習(xí)《電與磁》的內(nèi)容時，首先教師創(chuàng)設(shè)情境，確定研究方向。如：同學(xué)們，日常生活中我們經(jīng)常提到“磁”，磁場是真實存在的嗎？又以怎樣的形式存在？在學(xué)生討論之后，用多媒體投影展示“磁體”圖片。說明磁場是在磁體周圍存在的一種人眼看不到的物質(zhì)。教師可以在多媒體展示臺上演示，讓學(xué)生感受磁體間有相互作用力。教師及時總結(jié)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來尋求答案：磁場的基本性質(zhì)及磁現(xiàn)象。為了集中學(xué)生的注意力，教師可以讓學(xué)生在教師指定的電磁學(xué)專題網(wǎng)站上進行探索，尋求答案，防止學(xué)生胡亂的搜尋資料，浪費時間和精力。還可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同找出問題的答案。然后學(xué)生對收集的信息進行加工、轉(zhuǎn)化，進而轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識。在此種教學(xué)模式下，首先要有明確的學(xué)習(xí)主題，與初中物理教學(xué)緊密結(jié)合。學(xué)習(xí)的目標是讓學(xué)生更好的掌握應(yīng)該掌握的知識。其次要允許教學(xué)結(jié)果的多樣化。此種教學(xué)模式更接近于一種開放式的教學(xué)模式，學(xué)生憑借自身能力，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，對問題進行分析、歸納和總結(jié)，得到的結(jié)論也不一定是完全相同的。教師要允許這種不同的存在。對于在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了明顯促錯誤的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其自己找出問題，并得到正確的答案。

3 結(jié)語

對于信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，眾說紛紜。有些人認為其有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；有些人則認為其轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。其實，有利有弊。對于信息技術(shù)的應(yīng)用，只要我們能更好的發(fā)揮其有利的方面就可以。

參考文獻

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