黃永平等

摘 要：在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，優(yōu)化多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)綜合性案例并與床邊教學(xué)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展討論式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘潛力，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果起到非常明顯的效果。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（a）-0154-01

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的講授，而學(xué)生則是被動(dòng)地接受，這樣學(xué)生會(huì)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，有悖于高職高專院校培養(yǎng)目標(biāo)；建構(gòu)主義理論則強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作和會(huì)話，從而利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是技能型應(yīng)用性人才，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中起到非常重要的作用，而在實(shí)踐教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘潛力，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，是值得研究和思考的。

1 建構(gòu)主義理論及教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“知識(shí)是學(xué)生在一定的情景下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的”[1-2]。建構(gòu)主義教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)到有效意義建構(gòu)的目的”[2-3]。所以，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師則起著幫助和指導(dǎo)作用。

2 基于建構(gòu)主義理論的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

（1）建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的多媒體輔助教學(xué)。康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是一門非常重視實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐的專業(yè)，這就要求在平時(shí)的教學(xué)中模擬臨床情境進(jìn)行教學(xué)，建構(gòu)主義理論也強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，兩者的結(jié)合必然起到增強(qiáng)效應(yīng)；多媒體輔助教學(xué)則從技術(shù)上為其提供了支撐。例如，在講解人體腦部結(jié)構(gòu)和對(duì)應(yīng)的功能時(shí)，如果采用掛圖、模型等形式來(lái)教學(xué)，學(xué)生往往由于太抽象而難以理解并掌握大腦的結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的功能，打擊了學(xué)習(xí)的積極性。若采用多媒體輔助教學(xué)，將平面的、靜止的結(jié)構(gòu)變成立體的、動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)，并將結(jié)構(gòu)區(qū)域和相應(yīng)的功能對(duì)應(yīng)起來(lái)，便于理解和記憶，這樣學(xué)生在圖、文、聲、像的教學(xué)情境中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，利于對(duì)知識(shí)進(jìn)行有益的探索和研究，利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和意義的建構(gòu)。

（2）建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的案例教學(xué)和床邊教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境和典型案例并與臨床實(shí)踐聯(lián)系在一起，對(duì)培養(yǎng)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)、高技能人才起到重要作用。例如，張某某，女，60歲，高血壓病史5年，不正規(guī)服藥，夜間突發(fā)頭痛，左側(cè)偏癱，急診入院，請(qǐng)結(jié)合病史分析該患者可能患何種疾病，如何進(jìn)行康復(fù)治療？教師在收集學(xué)生作業(yè)后，在課堂上就能結(jié)合我國(guó)老齡化社會(huì)及康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)針對(duì)性地講解、分析，同時(shí)尋找相關(guān)的病例，帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行床邊教學(xué)，還可就患者的后期康復(fù)做一些討論和現(xiàn)場(chǎng)觀摩康復(fù)治療。教師創(chuàng)設(shè)的這樣一些綜合性案例及床邊教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也使得學(xué)生掌握了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，還可使學(xué)生盡早接觸臨床，進(jìn)入角色，明白自己工作的性質(zhì)和意義，從而由衷地發(fā)奮學(xué)習(xí)。

（3）建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的討論式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是實(shí)驗(yàn)員做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，寫好實(shí)驗(yàn)步驟，然后學(xué)生只需按步驟去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)探索自然規(guī)律的興趣，失去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的樂(lè)趣。如果借助于建構(gòu)主義理論，在實(shí)驗(yàn)前創(chuàng)設(shè)一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后帶著問(wèn)題全程參與實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后組織學(xué)生進(jìn)行討論，將情境與驗(yàn)證結(jié)果結(jié)合起來(lái)，達(dá)到升華的目的，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的樂(lè)趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果。例如，在進(jìn)行坐骨神經(jīng)腓腸肌實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)前可創(chuàng)設(shè)一個(gè)坐骨神經(jīng)疼痛病人的教學(xué)情境，讓學(xué)生課后查詢相關(guān)資料，這樣帶著問(wèn)題全程參與實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與所查資料進(jìn)行比較和討論，從而對(duì)坐骨神經(jīng)疼痛的范圍及特點(diǎn)有了一個(gè)初步了解，即激發(fā)了實(shí)驗(yàn)的興趣又與臨床相聯(lián)系，提高了實(shí)驗(yàn)的效果。

3 結(jié)語(yǔ)

多媒體輔助教學(xué)能將平面、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為三維、具體的內(nèi)容；案例教學(xué)與床邊教學(xué)相結(jié)合，并將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，就可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)習(xí)效果；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，全程參與實(shí)驗(yàn)，討論交流可達(dá)到主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的效果?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，建構(gòu)主義理論在其中的運(yùn)用則起到相得益彰的效果。

參考文獻(xiàn)

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