呂卓卓

【摘要】三年級語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)注意講究情趣性，體現(xiàn)導(dǎo)向性，注意漸進性，這樣才能突出過渡性特點，達到效果。

【關(guān)鍵詞】三年級語文；預(yù)習(xí)；環(huán)節(jié)；過渡性

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

三年級語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)具有鞏固字詞、指導(dǎo)句段預(yù)習(xí)的作用，孕伏篇章預(yù)習(xí)方法的三重性質(zhì)，是小學(xué)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過渡時期，也是關(guān)鍵時期。為了最大限度地提高三年級預(yù)習(xí)指導(dǎo)效果，必須注意以下三個方面：

一、講究情趣性

古代教育家朱熹說：“教人不見意趣必不樂學(xué)。”同樣，只有講究預(yù)習(xí)設(shè)計的情趣性，才能激起學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，從而很好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。適應(yīng)三年級學(xué)生的預(yù)習(xí)要求是：

（一）操作性強

如課前讓學(xué)生根據(jù)一定的要求收集與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、文字資料，達到拓寬知識，提高獲得知識的能力。指導(dǎo)按預(yù)習(xí)程序觀察事物，達到增強感性認(rèn)識，直觀理解課文、提高觀察能力的目的；課前根據(jù)課文另外排演課本劇，促進學(xué)生進入課文角色，整體感知課文內(nèi)容，體會作者思想感情，培養(yǎng)表演才干……如此等等，只要教師正確引導(dǎo)，耐心輔導(dǎo)，學(xué)生就會喜歡預(yù)習(xí)。

（二）競爭性高

三年級學(xué)生要強好勝，對競賽懷有強烈的興趣。根據(jù)這一心理特點，安排競賽性預(yù)習(xí)，也能取得良好效果。如：課前布置學(xué)生進行朗讀預(yù)習(xí)，新課開始組織朗讀擂臺賽。要求不能漏讀、唱讀等，不合要求者即被淘汰，由發(fā)現(xiàn)錯誤的同學(xué)接讀，最后以朗讀篇幅的長短確定勝負(fù)，并給予小紅花獎勵。又如：以小組為單位，組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)題解答競賽。以解答速度作參考，以正確性為標(biāo)準(zhǔn)定勝負(fù)，同樣給予獎勵。在賽讀過程中，教師適時點撥、評估，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的積極性。

各種競賽性預(yù)習(xí)活動的組織，不僅僅為了創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，活躍課堂教學(xué)氣氛，更主要的是為了調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們認(rèn)真對待、扎實完成預(yù)習(xí)作業(yè)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、體現(xiàn)導(dǎo)向性

要使學(xué)生順利地過好“預(yù)習(xí)關(guān)”，指導(dǎo)他們掌握系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法是關(guān)鍵。這就要求教師在日常的預(yù)習(xí)訓(xùn)練中注意歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生逐步明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，掌握預(yù)習(xí)步驟，形成自學(xué)能力。

通過訓(xùn)練使學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求。能聯(lián)系上下文確定詞義；能概括自然段段意，并按時間、地點、人物、事件四要素說出課文主要內(nèi)容；能試著回答課后思考題，并能對課文內(nèi)容質(zhì)疑問難。

通過訓(xùn)練使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)步驟：①整體入手讀全文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。②聯(lián)系上下文或查字典解釋詞語。③概括課文主要內(nèi)容。④能解決課文中的一些問題。⑤質(zhì)疑問難。

三、倡導(dǎo)質(zhì)疑性

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！弊阋哉f明質(zhì)疑的重要性。鼓勵質(zhì)疑問難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時，除了抄寫課文的語句、重點，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備。把學(xué)生分成兩組，互相向?qū)Ψ教崤c文章有關(guān)的問題，看哪個組問題提的好，看誰不會被對方問倒。學(xué)生們好勝心都是極強的，他們的興趣被調(diào)動起來了，整個課堂就活了。例如在教《暮江吟》一課時，學(xué)生在預(yù)習(xí)時，教師故意質(zhì)疑“鋪”的用法。

師：在學(xué)習(xí)這篇課文時，老師也有一個問題，詩人為什么用一個“鋪”字？還能用其他字替代這個“鋪”字嗎？

生1：可以換成“照”，“射”，“入”，“映”……

生2：盡管可以用這些字，但我覺得這些都不如“鋪”字好，因為當(dāng)時夕陽離水面非常近，“鋪”字讓我們感覺水面上都是夕陽的光。

生3：斜陽照水，波光閃動，半江碧綠，半江紅色，“鋪”字形象地表現(xiàn)了太陽的斜射。

師：看來同學(xué)們對“鋪”的理解已經(jīng)很深刻，大家閉上眼睛想象一下，傍晚時分，太陽把它最后一道柔和的光斜鋪在水面上，此情此景，同學(xué)們想說的很多，請同學(xué)們說說你對這首詩的理解吧！

（學(xué)生爭先恐后談感想，暢說對詩意的理解）

在問與答的過程中，培養(yǎng)他們學(xué)會聆聽的美德，鼓勵其自圓其說。一堂課下來，老師只是起到“穿針引線”的作用，而把大量的表演機會還給學(xué)生們。這樣，成績好的學(xué)生能力得到進一步提高，成績一般的學(xué)生也能從中學(xué)到提問題的方法、技巧，慢慢也形成一定的自學(xué)能力。

四、注意漸進性

三年級學(xué)生心理發(fā)展水平較低，接受能力較差，對預(yù)習(xí)要求、步驟的掌握不可能一蹴而就，而只能循序漸進。具體地說，必須遵循以下原則；

（一）由課內(nèi)到課外

初始階段，一定要將預(yù)習(xí)放在課內(nèi)進行，使教師的指導(dǎo)和學(xué)生的預(yù)習(xí)緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，待學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)方法后，可逐步放手讓學(xué)生在課外進行。

（二）從單一到綜合

初始階段，可對某一單項進行強化訓(xùn)練，待學(xué)生掌握一項再學(xué)一項，直至全部掌握，綜合運用。

（三）由分散到集中

預(yù)習(xí)有分散與集中之分，這是兩種不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。“預(yù)習(xí)一段，交流討論一段，總結(jié)歸納一段?！边@種結(jié)構(gòu)比較適合三年級小學(xué)生的實際。集中的預(yù)習(xí)、交流、討論、歸納，一般只有到高年級才被采用。

總之，三年級語文課預(yù)習(xí)的指導(dǎo)要抓好環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)“過渡性”的特點。在此多下功夫，必能取得成效。

（編輯：唐榮波）endprint