沈華平

《浙江省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議》提出：作文教學(xué)要先讓學(xué)生敢于表達(dá)，再慢慢讓學(xué)生善于表達(dá)，起步階段應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作，盡量少干預(yù)，不說(shuō)教。要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的投入狀態(tài)，尊重學(xué)生作文的語(yǔ)言個(gè)性，必要時(shí)給予指導(dǎo)和督促。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第2學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)4也規(guī)定：嘗試在習(xí)作中運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是具有新鮮感的詞句。在實(shí)際習(xí)作教學(xué)中，老師們常有左右為難的時(shí)候，如果干預(yù)得少，孩子的習(xí)作語(yǔ)言質(zhì)量不高；干預(yù)多了，孩子大膽表達(dá)的勇氣會(huì)被削弱，習(xí)作內(nèi)容會(huì)千篇一律。如何放手讓孩子寫(xiě)作，寫(xiě)出個(gè)性呢？

一、重組，在溫潤(rùn)的環(huán)境中提升學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言

1.重組習(xí)作小組

盡管班中有常規(guī)的四人學(xué)習(xí)小組，但由于學(xué)生的喜好不同、能力有別，教師在組織習(xí)作小組時(shí)應(yīng)給學(xué)生重新選擇的機(jī)會(huì)。心理學(xué)研究表明：人在心理安全和心理放松的狀態(tài)下思維最敏銳、最活躍。根據(jù)習(xí)作內(nèi)容、水平、資源等相關(guān)習(xí)作因素的不同，將學(xué)生的學(xué)習(xí)小組重組，更有利于學(xué)生合作和交流，真正做到尊重學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言個(gè)性。如一老師執(zhí)教三年級(jí)習(xí)作課《水果展銷會(huì)》，基礎(chǔ)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生有條理地介紹水果，高層次目標(biāo)是讓學(xué)生生動(dòng)有創(chuàng)意地推薦水果。教師引導(dǎo)學(xué)生給香蕉作推薦后，開(kāi)始讓孩子自主描繪自己喜歡的水果，她是以小組合作的方式來(lái)達(dá)成目標(biāo)的。

例：描繪水果

觀察自帶水果，完成表格（師：聽(tīng)完了香蕉的自述，接下來(lái)就讓我們開(kāi)個(gè)水果展銷會(huì)吧。大家可以摸一摸，看一看，聞一聞，甚至嘗一嘗你帶來(lái)的水果，想好要介紹的話，能干的同學(xué)還可以介紹水果的營(yíng)養(yǎng)或趣事，請(qǐng)一位同學(xué)記錄下來(lái)。五分鐘后，看看哪些小組推銷的水果最受顧客的歡迎。）

老師根據(jù)學(xué)生的喜好重組蘋(píng)果組、葡萄組、西瓜組等小組，學(xué)生們?yōu)橥平樽约合矚g的水果，在積極的交流互動(dòng)中，在溫潤(rùn)的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境中暢所欲言，既激發(fā)表達(dá)欲望，又提升語(yǔ)言質(zhì)量。

2.重組語(yǔ)言問(wèn)題

每一次習(xí)作之后，學(xué)生難免會(huì)犯一些類似的錯(cuò)誤。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，要善于把一篇篇習(xí)作中出現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題進(jìn)行整合，把兩三個(gè)突出的語(yǔ)言問(wèn)題糅合在一篇習(xí)作中，鼓勵(lì)孩子去尋找并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用溫柔的語(yǔ)言告訴孩子習(xí)作中突出的語(yǔ)文問(wèn)題，提高教學(xué)效率。如在進(jìn)行《水果展銷會(huì)》習(xí)作教學(xué)時(shí)，老師就應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)剛步入習(xí)作殿堂的三年級(jí)孩子語(yǔ)言表達(dá)方面共有的幾類問(wèn)題，如啰唆、句式單一、語(yǔ)言從眾等。

二、重現(xiàn)，在直觀刺激中提升學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言

每一次習(xí)作，如何讓孩子的語(yǔ)言在原有基礎(chǔ)上提高？

1.語(yǔ)言再現(xiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

（1）重溫積累的語(yǔ)言。學(xué)生要做到有備無(wú)患，可以先想想本次習(xí)作中可以用上哪些平時(shí)積累的語(yǔ)言。先到課文或課外讀物中找一找，背一背，抄一抄，重溫積累的語(yǔ)言，避免“書(shū)到用時(shí)方恨少”的遺憾。如人教版三年級(jí)上冊(cè)第三次習(xí)作：秋天的畫(huà)。第六組訓(xùn)練——《風(fēng)景優(yōu)美的地方》，學(xué)生可針對(duì)習(xí)作要求在腦海中進(jìn)行回想、查找、摘錄、重溫，讓習(xí)作變得得心應(yīng)手。

（2）再現(xiàn)習(xí)作中的經(jīng)典。“經(jīng)典”的再現(xiàn)可激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在習(xí)作過(guò)程中教師通過(guò)不同片段的同時(shí)再現(xiàn)，有利于學(xué)生借鑒甄別、取長(zhǎng)補(bǔ)短。如《吹泡泡》這一習(xí)作中，教師提供以下具有典型性的開(kāi)頭：

①今天，老師叫我們吹泡泡。

②今天，老師拿著泡泡水走了進(jìn)來(lái)。老師請(qǐng)了一位同學(xué)上去吹泡泡。

③“飛起來(lái)了，飛起來(lái)了！”教室里到處是同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)，原來(lái)同學(xué)們?cè)诖蹬菖荨?/p>

請(qǐng)學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)喜歡誰(shuí)寫(xiě)的開(kāi)頭。學(xué)生們都說(shuō)喜歡第三個(gè)，因?yàn)樗汛蹬菖輹r(shí)的開(kāi)心說(shuō)出來(lái)了。老師又問(wèn)：那我們每一個(gè)人都這樣開(kāi)頭好嗎？孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)如果大家都這樣開(kāi)頭，習(xí)作就會(huì)變得千篇一律了。接著教師又呈現(xiàn)范例：

④上課了，老師拿了幾瓶泡泡水，我們的眼睛立即亮了起來(lái)。

⑤今天，老師和我們?cè)趯W(xué)校的教室里上課。我們玩了一個(gè)趣味橫生的游戲——吹泡泡。

老師總結(jié)：寫(xiě)一次活動(dòng)開(kāi)頭要有情趣，這樣你寫(xiě)的、你說(shuō)的才有更多的人喜歡看、喜歡聽(tīng)。學(xué)生可以先模仿，再創(chuàng)造。

2.情境再現(xiàn)，點(diǎn)石成金

情境再現(xiàn)，調(diào)動(dòng)孩子的多種感官來(lái)即時(shí)回味，對(duì)習(xí)作訓(xùn)練非常有必要。如上例《水果展銷會(huì)》習(xí)作課上，老師在課的開(kāi)始讓學(xué)生觀察香蕉，然后上臺(tái)通過(guò)“剝、聞、品嘗”等情境向同伴介紹：“我輕輕地剝開(kāi)香蕉皮，香蕉奶黃色的果肉露出來(lái)了。香蕉就像一朵綻放的花朵，還散發(fā)著迷人的果香，讓人直流口水?！薄拔逸p輕地咬一口，嗯，甜津津的，好吃極了！”老師表?yè)P(yáng)并再獎(jiǎng)勵(lì)他一只香蕉。情境再現(xiàn)開(kāi)始升華，一男生表演時(shí)：剝開(kāi)香蕉皮，一口就把一大截香蕉吃下去了，還說(shuō)道：“好吃，要是再來(lái)一個(gè)就好了?！蓖橐?jiàn)此情形哈哈大笑。有的說(shuō)：“他狼吞虎咽啊，好像從來(lái)沒(méi)吃過(guò)香蕉似的?！庇械恼f(shuō)：“有那么好吃嗎？我都忍不住想嘗嘗了?！?/p>

把“吃”的情境再現(xiàn)出來(lái)，激活了孩子的思維，衍生了創(chuàng)意的話語(yǔ)，學(xué)生既不會(huì)忘記發(fā)生的情境，又能想起與此相關(guān)的事，情境再現(xiàn)讓孩子樂(lè)說(shuō)故事。

三、重寫(xiě)，在體驗(yàn)進(jìn)步中提升學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言

1.保留初稿，目睹進(jìn)步

汪燕宏老師在《從“老底子那里學(xué)教作文”》一文中寫(xiě)道：作文課上，還是應(yīng)當(dāng)老師少講讓學(xué)生多練，或者老師后講讓學(xué)生先練。教創(chuàng)作主要是讓學(xué)生自己“寫(xiě)”。因?yàn)閷?duì)個(gè)人的習(xí)作而展開(kāi)的評(píng)議更有利于寫(xiě)作提高和發(fā)展。

習(xí)作時(shí)，老師可以讓學(xué)生嘗試先寫(xiě)。在學(xué)生覺(jué)得“束手無(wú)策”時(shí)再講，講后讓孩子再寫(xiě)一次，把初稿完整地保留下來(lái)。讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，這對(duì)于增強(qiáng)他們習(xí)作的自信心大有裨益。

例：習(xí)作《課上吃花生》

一學(xué)生描寫(xiě)花生：花生的形狀是橢圓形的，它的顏色是淡黃色的。它的殼上有長(zhǎng)方形的凹進(jìn)去的洞，就像一個(gè)個(gè)穿著方格衣的小娃娃。

另一學(xué)生描寫(xiě)花生：花生像一個(gè)娃娃，它穿著一件淡黃色的衣服，千姿百態(tài)。有的像一個(gè)小葫蘆，有的像一只小襪子。

學(xué)生展示，老師引導(dǎo)后，要求學(xué)生不擦掉原稿，重寫(xiě)一次。修改后前一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：花生真像個(gè)愛(ài)漂亮的小娃娃，它那淡黃色的方格裙格外粗糙。只要把花生娃娃轉(zhuǎn)一下，她就像一位穿著裙子的公主在舞臺(tái)上翩翩起舞。

第二個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：花生的形狀各種各樣，千姿百態(tài)。有的像葫蘆，有的像毛毛蟲(chóng)，有的像丸子，有的像一條短小可愛(ài)的步甲，有趣極了。

在重寫(xiě)、對(duì)比，相互觀摩的過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)心地看到了自己的進(jìn)步。

2.互改互評(píng)，攜手提高

習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，老師們常做的是指出學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)言問(wèn)題后，讓學(xué)生重新修改，再交回老師評(píng)改。這樣做，學(xué)生會(huì)覺(jué)得修改是枯燥、麻煩的事。換一種方式，老師讓孩子改評(píng)同伴的習(xí)作，或是水平相當(dāng)?shù)那写?，或是略勝一籌的指導(dǎo)，或是洗耳恭聽(tīng)的學(xué)習(xí)。在同伴的習(xí)作中留下自己的痕跡，那是讓學(xué)生感到興趣提高、新鮮、輕松提高習(xí)作水平的事。

四、重分享，在良性循環(huán)中提升學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言

1.最終稿和初稿一并展示，彰顯進(jìn)步

把學(xué)生修改后的習(xí)作和原稿一并進(jìn)行展示的效果比單單展示優(yōu)秀習(xí)作更受大家喜歡，從初稿到修改稿，每個(gè)孩子都可以看到自己的提高，感受進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè)，樹(shù)立習(xí)作自信。

2.珍藏分享，延續(xù)快樂(lè)

家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，同學(xué)的贊賞是孩子取之不盡的動(dòng)力，老師可以利用這些資源讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)二次習(xí)作的樂(lè)趣，并將這種快樂(lè)珍藏，成為下一次習(xí)作的動(dòng)力。讓學(xué)生挑選習(xí)作終稿和初稿給家長(zhǎng)看，展示自己的字斟句酌；與好朋友交換習(xí)作，放到成長(zhǎng)記錄袋中，分享同學(xué)習(xí)作中的童真童趣；把優(yōu)秀習(xí)作投稿到報(bào)紙雜志等等。珍藏與分享定會(huì)為激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，促進(jìn)孩子習(xí)作言語(yǔ)質(zhì)量的提高。endprint