多給孩子一些權(quán)力

賀和平+鄭榮娟

新課程理念下，學(xué)生在課堂上不再是一切聽(tīng)從老師、依賴?yán)蠋煹摹绊樏瘛?，教師也不再被賦予至高無(wú)上的權(quán)力。學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人；課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生享受教師服務(wù)的過(guò)程。要想讓課堂真正成為學(xué)生表演的舞臺(tái)，教師就應(yīng)該多給他們一些權(quán)力。那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂中，孩子應(yīng)該有哪些權(quán)力？

一、主動(dòng)權(quán)

不少教師常常感嘆：“這些學(xué)生怎么了，做了一遍又一遍的題目為什么到現(xiàn)在還是會(huì)錯(cuò)?！逼鋵?shí)，不是老師沒(méi)有講清楚，也不是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，而是學(xué)生缺乏主動(dòng)性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變老師始終“講”，學(xué)生被動(dòng)“聽(tīng)”的局面，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂真正成為學(xué)生探索、創(chuàng)新的“天堂”。隨著教學(xué)改革的深入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重學(xué)生的主動(dòng)投入，如“討論得怎么樣？”“你是怎么想的，能說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)嗎？”“讓我們帶著問(wèn)題和小組成員一起研究一下?！薄罢?qǐng)小組討論一下?！薄巴揽梢陨塘?。”他們充分相信學(xué)生，營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)氛圍讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探究、主動(dòng)地發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題，對(duì)同一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋求多種不同的思路；課堂上安排讀書(shū)、質(zhì)疑，保證學(xué)生思維的空間；教師提問(wèn)，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考、回答；激發(fā)興趣，使學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望；提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)去探索新知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，嘗到主動(dòng)學(xué)習(xí)的甜頭。

二、選擇權(quán)

以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生主體，就要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主選擇權(quán)。學(xué)生擁有了選擇權(quán)后，就會(huì)進(jìn)入一個(gè)自由學(xué)習(xí)的王國(guó)，學(xué)習(xí)就變得自覺(jué)起來(lái)，積極起來(lái)，快樂(lè)起來(lái)。教師要充分利用好課堂這塊發(fā)源地，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)力，比如：“選擇你喜歡的方式讀讀課文，想怎么讀就怎么讀。”“你是怎么理解的，你就怎么回答?！薄澳阌X(jué)得怎樣表演更精彩，就怎么表演吧。”教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須是立體的，必須多為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)個(gè)自主選擇的平臺(tái)。教師可以增加學(xué)生同桌或小組間相互交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。和同學(xué)一起研究、討論，選擇自己喜歡的方式閱讀教材；憑個(gè)人的愛(ài)好，或是各自的經(jīng)驗(yàn)對(duì)讀物進(jìn)行選擇性閱讀。由于每個(gè)人對(duì)事物的觀賞角度不同，思維方式不同，語(yǔ)言表達(dá)不同，以及個(gè)性表現(xiàn)不同等各種原因，教師應(yīng)允許學(xué)生對(duì)同一語(yǔ)句的理解有不同方向的選擇，只要不違背原意，不顛倒是非，就算有一定的差距，也應(yīng)該接受，不能迷信于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、話語(yǔ)權(quán)

學(xué)生的課堂話語(yǔ)權(quán)主要是指在課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生與教師進(jìn)行積極主動(dòng)的對(duì)話的權(quán)力，對(duì)各種形式課程的理解、質(zhì)疑權(quán)力，以及對(duì)教師權(quán)威的挑戰(zhàn)和解構(gòu)權(quán)力等。通俗地說(shuō)，也就是學(xué)生在課堂上有自由表達(dá)自己觀點(diǎn)和意愿的權(quán)力，是學(xué)生在課堂中的言說(shuō)權(quán)力。在教學(xué)中出現(xiàn)的“一言堂”“滿堂灌”等現(xiàn)象，剝奪了學(xué)生發(fā)表自己看法、見(jiàn)解和質(zhì)疑的權(quán)力。學(xué)生們插話常常被這樣打斷：“你不要回答了，你不會(huì)?！薄伴]上你的嘴?！薄皼](méi)人聽(tīng)你胡說(shuō)八道?！毙抡n程理念下的語(yǔ)文課堂上，要還給孩子話語(yǔ)權(quán)。比如：“別著急，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)的。”“我們給沒(méi)發(fā)言過(guò)的同學(xué)一個(gè)機(jī)會(huì)?！苯處熞o學(xué)生更多暢所欲言的機(jī)會(huì)，用心引導(dǎo)學(xué)生打破沉默；鼓勵(lì)學(xué)生課堂上提出問(wèn)題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生課堂插話；允許學(xué)生爭(zhēng)論，也允許學(xué)生保留看法，使他們敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。給學(xué)生一些時(shí)間，聆聽(tīng)學(xué)生的想法和意見(jiàn)，靜靜等待中，一定能聽(tīng)到那花開(kāi)的聲音。

四、犯錯(cuò)權(quán)

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“天下只有啞巴沒(méi)有說(shuō)過(guò)錯(cuò)話，天下只有白癡沒(méi)有想錯(cuò)過(guò)問(wèn)題，天下沒(méi)有數(shù)學(xué)家沒(méi)算錯(cuò)過(guò)題的?！睂W(xué)生出錯(cuò)是正常的。不允許學(xué)生犯錯(cuò)，只會(huì)讓學(xué)生掩飾錯(cuò)誤，給錯(cuò)誤以永遠(yuǎn)生存的土壤，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。久而久之，學(xué)生由于怕錯(cuò)的心理不敢隨意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師也無(wú)從獲得真實(shí)的信息，以至于課堂變得很沉寂，師生之間的互動(dòng)也是流于形式。心理學(xué)家蓋耶說(shuō)得好：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！庇?guó)心理學(xué)家貝恩布里說(shuō)：“差錯(cuò)人皆有之，作為教師，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不加以利用是不可原諒的?！苯處熞獮閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全的心理環(huán)境，能夠尊重、愿意接納學(xué)生的錯(cuò)誤，提倡“錯(cuò)了允許重答，答得不完整允許再想”。糾錯(cuò)時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主糾錯(cuò)，這樣學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤才會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)，才不會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)。

人們常說(shuō)“垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝”，錯(cuò)誤也是一種資源。教師應(yīng)該循循善誘、寬容包容、無(wú)限期待，和孩子積極互動(dòng)，讓孩子在錯(cuò)誤中得到成長(zhǎng)。著名特級(jí)教師賈志敏曾經(jīng)在上《程門立雪》時(shí)，讓學(xué)生給生字組詞。師：接下來(lái)誰(shuí)給“尊”字組詞？生：尊，遵守的尊。（眾生頓時(shí)哄堂大笑）師：他并沒(méi)有錯(cuò)，他還沒(méi)把話說(shuō)完呢！師：（望著生）是遵守的遵，去掉……生：（頓時(shí)領(lǐng)悟）遵守的遵，去掉走之底，就是尊敬的尊。師：（面對(duì)笑的學(xué)生，風(fēng)趣）你們剛才笑得太早啦?。ㄕ坡暎?/p>

自主學(xué)習(xí)的水平?jīng)Q定著學(xué)生學(xué)業(yè)的成敗。把課堂還給學(xué)生，教師不要做“課霸”，也不要包辦代替，應(yīng)該主動(dòng)“放權(quán)”，多給學(xué)生搭建一些自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必然會(huì)收獲能力的提升和精神的成長(zhǎng)，享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。endprint