徐永紅

2013年9月25日--11月20日，我有幸隨深圳市福田區(qū)中小學(xué)校長海外培訓(xùn)班去到大洋彼岸被人稱之為“天堂”的美國，深入到大學(xué)和中小學(xué)浸入式學(xué)習(xí)58天。近兩個月的時間里，我們幾乎每天和美國老師一起，到校聽課、訪談、研討、參加活動、查閱資料，零距離感悟美國社會，體驗美國教育，同時不斷地對比、反思、檢討我們自己的教育行為和教育現(xiàn)狀，真是受益匪淺，感慨頗多。

我們把“因材施教”這部“經(jīng)”念歪了

2500多年前，我們的祖師爺孔子就提出了“有教無類，因材施教”的教育思想，他認(rèn)為每個孩子都是唯一的、重要的、發(fā)展的，都是具有巨大潛能的、鮮活的、獨立的生命個體。這種閃爍著人性光輝的教育思想一直為全世界的教育工作者高度認(rèn)同，并且為大家所津津樂道，頻繁引述。我想，這句話的魅力大概在于：它以磅礴的氣度呼喚著教師要充分了解學(xué)生的教育需求，努力尋求適合學(xué)生的教育方式，從內(nèi)心深處對學(xué)生、對每個個體予以最大的愛護與尊重。

在美國加利佛尼亞州洛杉磯市的飛馬學(xué)校，我們充分體驗到了他們利用“分層教學(xué)”把“因材施教”這部經(jīng)念得有聲有色。學(xué)校小學(xué)部主任Tashon Mckeitha熱情地為我們介紹了學(xué)校如何在學(xué)生中實施分層教學(xué)的。她說，每年9月，學(xué)生入校時，都要參加學(xué)校組織的閱讀能力和數(shù)學(xué)能力兩項測試，學(xué)校根據(jù)測試情況把學(xué)生分成A、B、C三個不同水平的班級，如閱讀A班、閱讀B班、閱讀C班和數(shù)學(xué)A班、數(shù)學(xué)B班、數(shù)學(xué)C班。同一個學(xué)生不同學(xué)科可能在不同班級學(xué)習(xí)，如一個學(xué)生閱讀上的A班，數(shù)學(xué)上的不一定是A班，可能是B班，也可能是C班。更絕的是，這種分層教學(xué)不是一成不變的，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的發(fā)展情況隨時做出調(diào)整，甚至同一個學(xué)科的不同單元，學(xué)生都可以根據(jù)自己喜歡和擅長的領(lǐng)域，選擇在不同層級的班級上課。

我們的問題和困惑隨之而來，一、這樣的分層教學(xué)學(xué)校的教學(xué)秩序如何保證？二、教師都不愿意任教C班怎么辦？三、學(xué)生被分在了C班，學(xué)生和他們的家長不會抗議嗎？

聽了我們的疑問， Tashon Mckeitha主任一臉的茫然，很顯然，這只是我們的思維邏輯。 她耐心地為我們一一解讀。首先，分層教學(xué)只在閱讀和數(shù)學(xué)學(xué)科進行，其他學(xué)科學(xué)生回到自己原來所在班級上課，而且，每一個年級的閱讀和數(shù)學(xué)是同時開課的，這樣便于學(xué)生選擇適合自己程度的班級，確保教學(xué)井然有序。至于教師安排的問題，Tashon Mckeitha主任說，具體任教哪個班級，是由同年級同一個學(xué)科的幾個老師自己商量著決定，因為C班學(xué)生人數(shù)相對較少，而且對教師工作的評價不與學(xué)生的成績掛鉤，所以，學(xué)校從來就沒有出現(xiàn)過教師不愿意任教C班的情況。她說，美國的教育、美國的教師不會那么功利，也不會那么看重分?jǐn)?shù)。至于第三個問題，就更不可能存在了，學(xué)生去到C班，就意味著他有機會享受到更多更好的教育資源，因為，學(xué)校在配置教師、課程等資源時往往會向C班的孩子傾斜，他們認(rèn)為，C班的孩子是最需要幫助的人。對于家長來說，他們的孩子去到了C班，就意味著享受學(xué)校教育的特殊待遇，他們何樂而不為呢？

反觀我們當(dāng)下的教育現(xiàn)狀，教育部門不斷下文，明令禁止義務(wù)教育階段學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分層教學(xué)，為什么凸顯中國古 人孔老夫子“因材施教”教育思想的“分層教學(xué)”在美國做得有聲有色，而在中國卻舉步維艱，嚴(yán)加禁止呢？我們稍加留意，不難發(fā)現(xiàn)，由于我們整個社會功利性太 強，必然就傳導(dǎo)到了教育領(lǐng)域，產(chǎn)生扭曲的教育觀，導(dǎo)致教育的急功近利。同時，教育資源也顯得相對不足，特別是優(yōu)質(zhì)教育資源。這樣，一旦學(xué)校按照學(xué)生的學(xué)習(xí) 能力分出A、B、C班 ，很容易出現(xiàn)一種情況，學(xué)校把所有的資源，特別是優(yōu)質(zhì)資源都向A班學(xué)生傾斜，A班就自然成為了學(xué)校的實驗班、超常班、重點班，也是學(xué)校安身立命的根本。結(jié)果是，全國各個學(xué)校變著花樣制造重點班，最終導(dǎo)致對C班學(xué)生的忽視，甚至是放棄的嚴(yán)重后果。

而美國加州洛杉磯飛馬學(xué)校與我們不一樣的是，他們通過分層教學(xué)確定哪些孩子需要更多更好地幫助，分層教學(xué)是為了更好地教育每一個孩子，不放棄每一個孩子，不讓一個孩子掉隊。

“因材施教”是一部好“經(jīng)”，只是我們把它念歪了。

學(xué)校的錢該往哪里花

美國向來是財大氣粗，很自然，在美國，我們很關(guān)心美國公立學(xué)校是缺錢還是不缺錢？他們是怎么樣花錢的？

Brookdale School所在地是新澤西州布魯克·菲爾德學(xué)區(qū)比較富裕的地區(qū)，規(guī)模不大，全校360人，從學(xué)前班到小學(xué)六年級。我們小組在這所學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的時間最長，接近三周，發(fā)現(xiàn)很多有趣而又引人深思的現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：Brookdale School是我們美國之行參觀訪問的第一所學(xué)校，未去之前，對學(xué)校的外觀和硬件有很高的期待。來到Brookdale School的第一天，我們小組每一位成員都有一點失望，這是我們想象中的美國學(xué)校嗎？學(xué)校只有一棟建于1910年，已有103年歷史的老房子，高五層，據(jù)說從沒改建過，不過看起來還是很古樸、結(jié)實、漂亮，說明使用和維護得很好。學(xué)校沒有圍墻，在大樓的底層前后有幾個門供學(xué)生進出。學(xué)校沒有標(biāo)準(zhǔn)操場，沒有塑膠跑道，但是有一個大草坪和一個不像樣的硬地籃球場，供學(xué)生上體育課和鍛煉用。學(xué)習(xí)期間，我們在新澤西州看到的公立小學(xué)條件大致一樣。

現(xiàn)象二：我們來到學(xué)校后，急于想上網(wǎng)查閱資料，問校長Mr.Fleres·John 學(xué)校的Wifi密碼是多少，校長告訴我們，學(xué)校沒有能夠裝Wifi，因為學(xué)校董事會沒有批準(zhǔn)這項經(jīng)費，理由是在小學(xué)里裝Wifi，對學(xué)生的發(fā)展沒有幫助。

現(xiàn)象三：一天早上，剛到學(xué)校，看到學(xué)校會議室擺放了許多面包和牛奶，校長熱情地請我們吃早餐，盡管我們并不喜歡吃美式早 餐，還是很高興。邊吃邊好奇地與校長聊關(guān)于“吃”的話題。在聊天中我們知道，每天學(xué)校老師的早餐，是由老師們輪流做東，請全校老師吃早餐，這樣，就不用每個人每天早上趕時間去買早餐了，而且，還可以比一比誰準(zhǔn)備的早餐最美味可口，最富有創(chuàng)意。endprint

現(xiàn)象四：每天早上去學(xué)校，我們都會看見校長Mr.Fleres·John站在學(xué)校門口，迎接學(xué)生入校，接待家長來訪。在工作時間，John校長好像比我們中國校長還要忙，很難看見校長坐在自己的辦公室里悠閑地聊天喝咖啡。原來，整個學(xué)校的管理人員只有兩個：一個是校長，還有一個是校長助理。

現(xiàn)象五：Brookdale School學(xué)校共配有8名教師助理，專門協(xié)助教師管理指導(dǎo)有特殊需要的孩子，比如說，接受能力稍差的孩子、語言交流暫時有困難的孩子、好動搗蛋的孩子等等。在課堂里，常?？梢钥吹竭@樣的情況，一個班學(xué)生只有十幾個，但是老師同時有兩個，甚至是三個。

現(xiàn)象六：走進美國小學(xué)的課室，教學(xué)配套資源準(zhǔn)讓中國的教師羨慕得要死。教室四周，配套的學(xué)具、教具應(yīng)有盡有，極其豐富，色彩絢麗，富有童趣，好用實用。孩子們喜歡的課外讀物隨處可見，隨手可得。在這樣的教室里，學(xué)習(xí)活動變得更加容易、更加有趣。

幾周時間的親身體驗，我恍然大悟，我終于明白了美國人為什么不愿意把錢花在學(xué)校外觀上，不愿意把錢花在一些看起來很美很氣 派實際上卻近似擺設(shè)的校園硬件的建設(shè)上，我明白了美國人為什么不需要也不愿意在學(xué)校管理上設(shè)置更多的崗位，我明白了美國人為什么不愿意在對學(xué)生發(fā)展沒有太大實際意義的項目上多花一分錢。同時，我更明白了美國人為什么舍得在十幾人的班級里安排兩個甚至是三個教師，我更明白了美國人為什么在教學(xué)配套資源的開發(fā)上投入那么多的人力和物力。這摳門和慷慨之間折射的是讓國人深思的教育教學(xué)理念??！

作為一個校長，但愿我也能夠做到把更多的錢花在“人”身上，而非學(xué)校的面子上。

我們?yōu)槭裁闯３：雎宰钚枰P(guān)注的孩子

美國有一部教育法規(guī)《不讓一個孩子掉隊》，曾經(jīng)引起比較激烈的爭論，這部法規(guī)對當(dāng)前美國的基礎(chǔ)教育影響深遠。記得剛到Brookdale School沒幾天，學(xué)校里發(fā)生了一件事情引人深思。

那天早上，我們早早地來到John校長辦公室等候，早在兩天前，我們小組就和John校長約好，上午在他的辦公室和我們召開座談會。會議還沒開始，一個五年級教師把一個學(xué)生送到校長辦公室，是個男孩，男孩一路上又喊又叫，看得出來，這是個問題孩子，情緒不受控制。到了校長辦公室，男孩的情緒絲毫沒有好轉(zhuǎn)，對著John校長大聲嚷嚷，拳打腳踢，嘴巴好像在說，不要呆在這個鬼地方。 John校長很不好意思，示意我們先出去，并通過助理告知，上午的座談會取消，他得花較長時間處理這個特殊孩子的事情。臨近中午，我們看到，John校長才送走了那個男孩和他的家長，看得出來，John校長用了整整一個上午的時間處理這個特殊學(xué)生的問題。顯然，在John校長那里，對特殊孩子的關(guān)注要比與幾個中國校長召開座談會更加重要。

我想，這件事要是發(fā)生在中國，發(fā)生在我們身邊，結(jié)果會不會恰好相反？

在美國，我們常常都能切身感受到《不讓一個孩子掉隊》這部法案給美國基礎(chǔ)教育帶來的深刻影響，最直接的表現(xiàn)就是這里的每一 個特殊孩子都能受到良好的、公平的特殊教育。美國小學(xué)對特殊孩子的界定有非常明確的規(guī)定，可能是由家長主動提出申請，也可能是由教師通過觀察來確定。一旦申請，學(xué)生必須在80天內(nèi)完成學(xué)業(yè)、心理、社會歷史、語言、運動等多項免費測試，學(xué)校和家長根據(jù)測試結(jié)果確定是否對這個孩子進行特殊教育，接受特殊教育從3—5歲開始，直到21歲，所有的教育經(jīng)費都是免費的。美國特殊孩子大部分和正常孩子一起接受教育，他們認(rèn)為這樣可以提高這些孩子將來融入社會的能力，同時也可以培養(yǎng)正常孩子對特殊孩子的包容、善良等美好品格。美國特殊孩子的特殊待遇就是可以享受到專業(yè)的教師一對一的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，在美國小學(xué)，常?？梢钥吹皆谧呃壬匣蚪淌业哪硞€角落，一個教師帶著一兩個學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，這樣的情景時常讓我們深深感動，感動美國學(xué)校對特殊孩子的包容和付出，感動美國社會對特殊學(xué)生的人文關(guān)懷，感動一個匯聚全球精英的國度對“社會包袱”的不放棄。感動之余，我在不停地問自己，我們的社會和學(xué)校為什么常常有意無意地忽略那 些最需要關(guān)注的特殊孩子？

在美國學(xué)習(xí)的這段時間，我常常會不由自主地比較中美小學(xué)教育的異同，也常常試圖去尋找中美小學(xué)教育的差距，我想，這種差距不在辦學(xué)體制，也不在學(xué)校管理，而是在對人的尊重，對生命的尊重，對每一個個體的尊重。

（作者單位：深圳市上沙小學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭 田endprint