周小蓬+馬富利+張斌+李婕

隨著高考制度的改革推進(jìn)，高考試題現(xiàn)在已實(shí)行各省自主命題的方式，到目前為止，全國實(shí)行高考自主命題的省市達(dá)16個(gè)。這種做法與教材實(shí)行“一綱多本”的指導(dǎo)思想相類，據(jù)說主要出于對地域文化差異和地方特色的考慮。這當(dāng)然有一定的道理。但是，現(xiàn)在的問題是，不但要體現(xiàn)地域文化差異和地方特色的初衷在實(shí)際上得不到實(shí)現(xiàn)，而且命題的質(zhì)量也難以保證。筆者根據(jù)對相關(guān)資料的研究，從高考題量與時(shí)間設(shè)置、病句題兩方面談?wù)劗?dāng)前高考語文試題命題存在的問題，提出調(diào)整建議，以期為改進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)鋪路。

一、高考語文題量與時(shí)間設(shè)置存在問題研究

（一）研究對象

我國各省市的高考語文試題結(jié)構(gòu)、考試時(shí)間設(shè)置基本相同，都通常要考：字音、詞語使用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)呐袛?；病句判斷、填空、文言文（解釋詞句、選擇對古文內(nèi)容表述正確的語句、翻譯、斷句）、古詩詞思想感情和表現(xiàn)手法，補(bǔ)全名篇名句；現(xiàn)代文閱讀，文學(xué)類文本和實(shí)用類文本選答；語用題，最后一篇大作文，等等。時(shí)間設(shè)置為150分鐘。在150分鐘內(nèi)完成題量如此大的試題是否合理？是不是考察內(nèi)容越多，越能考察出學(xué)生的真實(shí)水平？

通過研究，我們對高考語文試題在題量和時(shí)間設(shè)置存在的問題歸納為以下幾個(gè)方面：

（二）存在問題

1. 試題題量過大，時(shí)間不足直接導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)試化

以2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）為例。試卷全卷共有8頁，6道大題，規(guī)定時(shí)長為150分鐘。

分析研究發(fā)現(xiàn)考生做該卷所需的默讀速度平均為592.30字/分鐘，由于全卷題目字?jǐn)?shù)為7772個(gè)字，由此得出考生讀題目所用的時(shí)間約為13.12分鐘，單純答題時(shí)間為136.88分鐘。假設(shè)我們將136.88分平均分配給6道大題，每道大題答題時(shí)間大約為22.81分鐘。假設(shè)除去作文所需的50分鐘，其余5道大題的答題時(shí)間約為86.88分鐘。那么每道大題的時(shí)間就約為17.38分鐘。第一大題共四個(gè)小題，以第一小題語音題為例。按以上時(shí)間分配，第一小題的答題時(shí)間只有4.34分鐘，題目中需要判斷24個(gè)詞語語音的正誤，根據(jù)計(jì)算，最終分配并搭配每個(gè)選項(xiàng)的時(shí)間只有僅僅10.85秒。這個(gè)時(shí)間對于最基礎(chǔ)的第一道題目尚可接受，但是對于其他題目時(shí)間就比較緊張了。

以第二大題中的第9小題為例：根據(jù)具體要求分別完成下列各題。（10分）

（1）將下列句子翻譯為現(xiàn)代漢語。（7分）

①茍不以鹽自活，一旦蜂聚為盜，則為患深矣。（4分）

②傅先生天下賢士，吾尚不得為友，汝何人，敢名之！（3分）

（2）從文章中找出能體現(xiàn)張?jiān)仭跋Р拧钡膬蓚€(gè)事例。（可自己概括，也可引用原文）（3分）

根據(jù)上述的時(shí)間推算，該題分到每句文言文翻譯的題目時(shí)間只有約1.09分鐘，概括原文兩個(gè)事例的時(shí)間只有2.17分鐘，此處我們甚至省略了寫字的時(shí)間，所以這很顯然是超負(fù)荷完成題目，甚至無法完成。如此緊迫的時(shí)間限制下，學(xué)生根本來不及思考以及答題。這樣的情況會(huì)導(dǎo)致語文教學(xué)中大量的應(yīng)試教育方式涌現(xiàn)，讓教學(xué)不重視對學(xué)生思維的訓(xùn)練，而把更多的精力放在對答題方法的掌握上。

2. 考題量過多，不利于學(xué)生真實(shí)水平的發(fā)揮

除了試卷前部分的題目，我們再說說作文。作文分配了50分鐘的時(shí)間，除去審題、立意、構(gòu)思、謀篇布局的時(shí)間，我們把單純寫作的時(shí)間假定為40分鐘。而實(shí)際情況，高考時(shí)，考生往往純寫作時(shí)間只有20～30分鐘。用10分鐘來完成一篇800字以上的作文，僅僅審題、立意、構(gòu)思、謀篇布局的時(shí)間便十分不足。

長沙市一中和長沙市雅禮中學(xué)有5名經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，為高考五科各寫了一篇指導(dǎo)復(fù)習(xí)的文章。其中對語文學(xué)科的指導(dǎo)中說到：“語文‘穩(wěn)是命題走向的主要特點(diǎn)，作文要搭好基本框架。這樣的命題和時(shí)間安排只能逼迫學(xué)生熟記各種文體的框架結(jié)構(gòu)和各種寫作素材，機(jī)械地進(jìn)行合乎題意的‘拼裝，為求穩(wěn)中求勝，這樣的做法以至于考生大多畏頭畏尾，避免跑題風(fēng)險(xiǎn)，不敢打破框架，生搬硬套，使作文內(nèi)容老套、形式僵化。因?yàn)槿绱?，高考也成了機(jī)械僵化的應(yīng)試行為，作文檔次無法拉開。這樣的情況讓考生出現(xiàn)了套題的心理，比如寫作中說套話，編造論據(jù)等情況。這些情況發(fā)生的幾率就更頻繁，更不容易拉開水平高的考生和水平低的考生的距離?！睆V州市執(zhí)信中學(xué)的曾湖仙老師也曾反映：“很多作文寫作能力較高的學(xué)生，在考場上無法發(fā)揮自己真實(shí)的水平。”由此可見，考題量過大，無法從根本上考察出學(xué)生的真實(shí)水準(zhǔn)。

（三）調(diào)整建議

從高校選擇人才的角度看，這樣面面俱全的題型有必要嗎？例如字音的考查、常見詞語的使用、名句的填空等，是不是一定要作為高考必考的內(nèi)容呢？字音的考查與小學(xué)生、初中生的水平比較吻合，可并不一定適合對高中畢業(yè)生的語文水平檢測。在筆者看來，這些基礎(chǔ)知識主要在小學(xué)、初中解決即可。其他一些“標(biāo)準(zhǔn)化”的選擇題也可以不完全在高考的考試中實(shí)行，而更加應(yīng)該突出現(xiàn)代文閱讀、詩詞鑒賞、文言文閱讀、語言應(yīng)用和作文這些能體現(xiàn)高中畢業(yè)生語文水平的題目。這樣既可以減輕學(xué)生語文考試時(shí)的負(fù)擔(dān)，又可以騰出時(shí)間讓考生去做更能體現(xiàn)語文水平的題目。

二、病句題命題存在問題研究

（一）研究對象

病句題是高考題目中的?？?，然而當(dāng)前高考病句命題卻存在著較多不合理的地方。

在近三年全國各地合計(jì)共52套語文高考題中，有44套題有病句判定或修改的題目，占總數(shù)的84.6%。在這44套題中，以選擇題形式出現(xiàn)、考查學(xué)生判定病句能力的試卷便有38套題，占總數(shù)的86.4%。值得一提的是，在這所有的病句判定或修改題中，只有安徽卷和福建卷采用一段相對完整的文字作為語料，其余題目都是采用數(shù)個(gè)意思上相互獨(dú)立的句子作為語料。

病句題出現(xiàn)的本意是讓學(xué)生能夠辨識生活中的病句并作出修改，以促進(jìn)學(xué)生在自己的口語表達(dá)與寫作中使用規(guī)范的語言?？上У氖牵蟛糠值牟【湫薷念}目遠(yuǎn)離了這個(gè)初衷。這里不妨舉例說明。

（二）存在問題

根據(jù)對現(xiàn)有資料的研究和分析，當(dāng)前高考命題中病句題的主要問題有兩個(gè)：

1. 脫離現(xiàn)實(shí)，“為改病句而改病句”

多數(shù)地區(qū)的高考題都是以選擇題的形式考查學(xué)生判斷病句的能力，大部分題目是要求學(xué)生從四個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)沒有語病的句子，即學(xué)生在閱讀這四個(gè)選項(xiàng)的同時(shí)會(huì)接觸到三個(gè)錯(cuò)誤的句子。在高考的出題方向上，教師教學(xué)和備考的重要依據(jù)之一便是高考的命題。以此推論，學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中，判定病句的同時(shí)會(huì)大量地接觸錯(cuò)誤的句子，他們每做一道病句判定題都必須設(shè)法找出其中三個(gè)句子所存在的語病。這樣的出題模式不僅缺乏出題的合理性，而且也與我們的實(shí)際生活不符，在正常情況下一般人在生活中接觸到的病句要比正確的句子少得多。所以這種命題的模式缺乏一定的合理性。

此外，病句修改教學(xué)和考查的目的應(yīng)該是讓學(xué)生不僅能判定出句子是否具有語病，而且還能發(fā)現(xiàn)病句的病因，并對病句進(jìn)行修改，最后寫出一個(gè)正確的句子，以此讓學(xué)生掌握正確的文字表達(dá)能力。如果只考查學(xué)生判定病句的能力而不考查他們修改病句的能力，那么相當(dāng)于功夫只做了一半。

2. 語料多為人為編造

2010、2011、2012這三年語文高考廣東卷病句判定題中的語料，其中包括了3個(gè)正確的句子和9個(gè)病句，均沒有發(fā)現(xiàn)這12個(gè)句子中任意一句的出處，即這些句子除了以題目的形式出現(xiàn)外并沒有出現(xiàn)在其他原始的文字材料中。也就是說，這些語料都是命題者人為改造或編造的。

以2012年廣東卷病句判定題C選項(xiàng)為例，該選項(xiàng)為“專家認(rèn)為，我國人均飲茶量每天不足10克，加之大部分農(nóng)藥不溶于水，茶葉中即使有少量的農(nóng)藥殘留，泡出的茶湯中也會(huì)農(nóng)藥含量較低，對人體健康影響不大”。一篇發(fā)布于2012年5月2日，題為《黨報(bào)刊文稱我國茶葉安全，農(nóng)藥殘留不等于超標(biāo)》的新聞，文中有這樣一個(gè)句子：“劉新表示：‘我國人均飲茶量每天不足10克，加之大部分農(nóng)藥不溶于水，即使茶葉中有少量的農(nóng)藥殘留，泡出的茶湯中農(nóng)藥含量極低，通過飲茶攝入的農(nóng)藥也在安全范圍內(nèi)，不會(huì)對人產(chǎn)生健康風(fēng)險(xiǎn)”。由此我們可以推測，命題者是將該篇新聞中一個(gè)正確的句子改成一個(gè)病句用于考查學(xué)生。

筆者認(rèn)為，人為地改造、甚至編造句子來考學(xué)生的做法是不可取的，一方面，沒有用典范白話文中的句子來引導(dǎo)學(xué)生掌握語法規(guī)范，另一方面，人為地造出錯(cuò)誤的句子脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在備考時(shí)花大部分的心思去揣摩命題者的用意和命題規(guī)律，他們也許能提高做題的分?jǐn)?shù)，但卻容易忽略了真正在生活中出現(xiàn)的病句，以致于自己在語言文字運(yùn)用中產(chǎn)生了病句也無法發(fā)現(xiàn)。

（三）調(diào)整建議

針對以上問題，筆者認(rèn)為高考中的病句題應(yīng)該更貼近學(xué)生生活，盡量取材于生活中容易出現(xiàn)的病句情況；同時(shí)，不要局限于判定病句的對錯(cuò)，而把試題調(diào)整為病句修改，切實(shí)提高學(xué)生修改病句、正確運(yùn)用語句的能力。

（作者單位：華南師范大學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文