金陵

微課程教學(xué)法是云計(jì)算環(huán)境下，以單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（含微課）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊為基本模式，以“導(dǎo)學(xué)一體”為鮮明特色的教學(xué)方法?！白灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單模塊”是三大模塊中的第一模塊，包括設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)“任務(wù)單”開展自主學(xué)習(xí)，以及自主學(xué)習(xí)引發(fā)的必要的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單模塊”中的第一步。“任務(wù)單”設(shè)計(jì)的質(zhì)量影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度、廣度與達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能性，也影響著如何選擇混合式學(xué)習(xí)的最優(yōu)化方案，以及課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的策略。

何為自主學(xué)習(xí)任務(wù)單呢？微課程教學(xué)法認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的以表單形式呈現(xiàn)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。因此，當(dāng)教師啟動(dòng)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)的時(shí)候，不經(jīng)意間，就成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，開啟了教師職能“轉(zhuǎn)型”的大門。

設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程是充分發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)才能的過程。在這個(gè)過程中，教師需要考慮讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決哪些問題；可以提供哪些方法幫助學(xué)生，使自主學(xué)習(xí)更有效；課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)；這些活動(dòng)如何與在家自主學(xué)習(xí)相銜接，等等。使用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單翻轉(zhuǎn)課堂，并不是淡化了教師的作用，相反，教師作用的重要性前所未有地凸顯出來。

從結(jié)構(gòu)上來看，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議等三個(gè)組成部分。

第一部分：學(xué)習(xí)指南。學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告等四個(gè)子項(xiàng)。

第二部分：學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的主體，教師關(guān)于教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的駕馭、教學(xué)目標(biāo)的理解、教學(xué)方法的滲透、學(xué)習(xí)內(nèi)容的循序漸進(jìn)等，都會(huì)在任務(wù)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出來。好的任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成之后，就能達(dá)成目標(biāo)，即達(dá)到教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。不理想的任務(wù)，或者達(dá)不到教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，或者因?yàn)閷W(xué)生無法操作而使自主學(xué)習(xí)流于形式。

第三部分：困惑與建議。這個(gè)部分是為學(xué)生反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑，或者有什么建設(shè)性的意見而設(shè)置的。江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)地理教師馬莉莉在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且變得愿意提問題了，在“困惑與建議”中提出了不少有深度的問題，表明學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力得到發(fā)展，當(dāng)然，問題的提出還促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

“任務(wù)單”結(jié)構(gòu)分析更加清晰地顯示：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度、廣度與達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能性，也會(huì)影響微課等配套學(xué)習(xí)資源采用的類型，還有可能影響課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的策略。因此，“任務(wù)單”不僅在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單模塊”有著舉足輕重的作用，而且，具有統(tǒng)馭微課程教學(xué)法三大模塊的靈魂作用。

雖然，在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單模塊”中，教師退到了自主學(xué)習(xí)的后臺(tái)——前臺(tái)讓給了在家按照自己的步驟進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。但是，正因?yàn)榻處煆那芭_(tái)“撤退”，才確立起“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，使教師開始成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)師（指導(dǎo)者），為正在探索從“演員型教師”向“導(dǎo)演型教師”轉(zhuǎn)型的教師打開了邁向充滿活力和希望的“轉(zhuǎn)型”之門。endprint