田爽

摘要：平板電腦和應(yīng)用軟件作為課程整合中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知工具出現(xiàn)，將引起教育方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本文結(jié)合某小學(xué)五年級的信息技術(shù)課與科學(xué)課整合的試驗研究，提出了基于“平板電腦+QQ群”的雙向課程整合的模式，并結(jié)合具體的實施過程給出了五步循環(huán)模型，以期促進(jìn)信息技術(shù)與教育的雙向融合，并最終提升學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：雙向課程整合；信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力；平板電腦；QQ群

近年來，隨著移動終端和應(yīng)用軟件的同步發(fā)展，它們有可能成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中技術(shù)運用的主流，并最終引起教育方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。[1]而作為移動終端載體的平板電腦成為未來課程整合的關(guān)鍵技術(shù)。筆者圍繞著科學(xué)課中的協(xié)作學(xué)習(xí)，嘗試構(gòu)建了基于平板電腦和QQ群的信息技術(shù)課與科學(xué)課雙向課程整合模式。

● 平板電腦與QQ群及其結(jié)合的教學(xué)功能

1.平板電腦的教學(xué)功能

在目前的教學(xué)研究中，平板電腦是一種認(rèn)知工具，學(xué)生利用平板電腦對知識進(jìn)行轉(zhuǎn)變、加工、表達(dá)、探究、對知識進(jìn)行協(xié)同。平板電腦進(jìn)入課堂核心的作用在于轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，不僅拓展課堂的廣度和課堂的參與度，讓每個學(xué)生都能參與，更重要的是拓展課堂的深度。[2]

2.QQ群的教學(xué)功能

QQ群是為QQ用戶中擁有共性的小團(tuán)體建立的一個即時通訊平臺，具有強大的交互性和協(xié)作性， 可以為基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和諧、美好、愉快的信息化交流學(xué)習(xí)平臺， 發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造能力。[3]

3.平板電腦結(jié)合QQ群的教學(xué)功能

（1）操作簡單，使用方便

QQ具有良好的兼容性，可以在各種系統(tǒng)的平板電腦和臺式機上運行。

（2）快速分享和交互的功能

在平板電腦中利用QQ群進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時，可以實現(xiàn)協(xié)作小組內(nèi)、協(xié)作小組之間、師生之間的互動交流。例如，使用視頻、照片等學(xué)習(xí)階段性成果進(jìn)行分享，從而實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的互動，創(chuàng)造一種開放的協(xié)作交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）隨時隨地交流學(xué)習(xí)

平板電腦小巧易攜帶，便于學(xué)生突破時間和地域的限制，隨時隨地與同伴開展交流討論。

（4）方便學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控

QQ群中的聊天記錄可以隨時保存，從而記錄學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以通過瀏覽群中的記錄回顧小組內(nèi)的學(xué)習(xí)過程，不斷建構(gòu)自己的知識體系，教師可以了解到學(xué)生協(xié)作的深度和廣度。

● 設(shè)計與實施過程

筆者所在的學(xué)校在科學(xué)課和信息技術(shù)課上開展了基于“平板電腦+QQ群”為協(xié)作學(xué)習(xí)工具的雙向課程整合教學(xué)試驗研究。在研究過程中，為了實現(xiàn)信息技術(shù)課與科學(xué)課的雙向整合、實現(xiàn)學(xué)生在兩門學(xué)科中的信息環(huán)境下學(xué)習(xí)能力的提升，信息技術(shù)教師和科學(xué)教師一起，針對科學(xué)課一個既定的主題進(jìn)行基本學(xué)習(xí)活動的分析，進(jìn)而研究學(xué)習(xí)活動與技術(shù)的關(guān)系，確定學(xué)生在科學(xué)課中的學(xué)習(xí)需求及相對應(yīng)的技術(shù)需求，并重新建構(gòu)了信息技術(shù)課、設(shè)計了科學(xué)課。另外，教師在課堂教學(xué)實踐中通過觀察和調(diào)查問卷從學(xué)生那里獲得反饋以改進(jìn)對課程的設(shè)計。針對雙學(xué)科雙向整合模式的試驗研究，筆者設(shè)計了相應(yīng)的整合模型，以下為設(shè)計中的幾個步驟。

第一步：求同

我校將此試驗的年級初步定在高年級的科學(xué)實驗課?？茖W(xué)課的實驗一般以6人為協(xié)作小組展開，小組內(nèi)有明確的分工，包括組長、技術(shù)員、實驗員、匯報員、記錄員。由于實驗過程的不確定性，各協(xié)作小組的實驗數(shù)據(jù)往往不統(tǒng)一，如果有的實驗環(huán)節(jié)不成功，會影響學(xué)生得出正確的實驗結(jié)論。以往教師解決的辦法是由各組分別匯報實驗結(jié)果，缺點是花費課堂大量時間，教學(xué)實效性不高。因此，科學(xué)教師將平板電腦作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和協(xié)作學(xué)習(xí)的工具，在各協(xié)作小組內(nèi)和協(xié)作小組間建立溝通的橋梁，達(dá)到快速收集、分享數(shù)據(jù)、形成科學(xué)觀點的目的，將移動技術(shù)深度融入到學(xué)生科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。

科學(xué)教師列出活動需求后，信息技術(shù)課以平板電腦和QQ群作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而科學(xué)課將其作為支持學(xué)習(xí)活動的技術(shù)載體。為此，科學(xué)教師選取了五年級的三個班作為試驗的班級，確定了使用“平板電腦+QQ群”作為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺。

第二步：設(shè)計

傳統(tǒng)的信息技術(shù)與課程整合大多是從教師如何使用信息技術(shù)實現(xiàn)課程整合的研究視角進(jìn)行的，而平板電腦的出現(xiàn)不僅變革了教師的教學(xué)方式，更重要的是作為學(xué)習(xí)環(huán)境的架構(gòu)和認(rèn)知用具改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。[1][4]基于這樣的認(rèn)識，首先由科學(xué)教師從學(xué)生使用平板電腦進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的技術(shù)需求出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計一節(jié)科學(xué)課。

科學(xué)教師選取了《巖石》一課中“巖石會改變模樣嗎”的實驗，在科學(xué)課上，學(xué)生進(jìn)行實驗的流程一般是：①提出問題-②對問題進(jìn)行假設(shè)-③設(shè)計實驗-④進(jìn)行實驗-⑤得出實驗結(jié)論?？茖W(xué)教師設(shè)計了學(xué)生在環(huán)節(jié)④進(jìn)行實驗時的學(xué)習(xí)情境。例如，學(xué)生做冷熱變化、流水等對巖石影響的模擬實驗，協(xié)作小組中的一部分成員進(jìn)行實驗，一部分成員用平板電腦來拍照、錄像，記錄數(shù)據(jù)，并在班級QQ群中分享這些，實驗完畢后學(xué)生在班級群中瀏覽各組上傳的內(nèi)容，提出問題，有時還要通過討論進(jìn)一步查證等以便達(dá)到對實驗結(jié)果的共識。

學(xué)生使用平板電腦查看、分享學(xué)習(xí)成果時，突破了傳統(tǒng)課堂中一次只能一組匯報的單線程操作，全班學(xué)生可以同時分享、查看多個組的學(xué)習(xí)結(jié)果，提升了協(xié)作學(xué)習(xí)的廣度和深度。

第三步：重構(gòu)

（1）與協(xié)作學(xué)習(xí)活動建立聯(lián)系，提煉技術(shù)點

當(dāng)科學(xué)教師初步設(shè)計好學(xué)生使用平板電腦進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)后，信息教師開始從活動中提煉出學(xué)生需要具備的技術(shù)操作以及前期需要具備的基礎(chǔ)操作（如表1）。

（2）與學(xué)生已有技術(shù)儲備和小學(xué)信息技術(shù)課程建立聯(lián)系，精選技術(shù)點

筆者通過對學(xué)生進(jìn)行課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)掌握了QQ軟件的基本操作。同時，對五年級實驗班的學(xué)生是否使用過平板電腦進(jìn)行了調(diào)查。經(jīng)過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本掌握了平板電腦的操作，但由于使用的操作系統(tǒng)不同，所以需要對新系統(tǒng)進(jìn)行適應(yīng)。QQ軟件在Windows系統(tǒng)、安卓系統(tǒng)和IOS系統(tǒng)下的界面變化不大，學(xué)生能夠很容易遷移操作。最終，針對科學(xué)課中的協(xié)作學(xué)習(xí)活動，確定了如表2所示的信息技術(shù)知識點。endprint

（3）遷移協(xié)作學(xué)習(xí)活動框架，設(shè)計信息技術(shù)課

以科學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)活動為載體的信息技術(shù)課要做到與科學(xué)課的有效銜接，讓學(xué)生能夠熟練使用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在活動中提升應(yīng)用技術(shù)解決實際問題的能力。所以，信息教師將科學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)活動的框架遷移到信息技術(shù)課上，要選取類似的科學(xué)活動主題，將技術(shù)點包含到活動中。

由于小學(xué)生的心理和年齡特點以及操作技能學(xué)習(xí)的特點，一節(jié)信息技術(shù)的新授課知識點不易過多，要給學(xué)生留有充分的時間和空間。在適當(dāng)?shù)幕顒尤蝿?wù)中去練習(xí)，才能達(dá)到熟練掌握乃至靈活運用、解決實際問題的水平，所以以信息技術(shù)教師為主導(dǎo)的平板電腦教學(xué)分三次進(jìn)行。其中，前兩節(jié)課針對學(xué)生未具備的技術(shù)操作，并將已掌握的技術(shù)包含其中，第三節(jié)課則完全遷移科學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)活動的框架——由科學(xué)教師設(shè)計一個以“我的筆袋有多重”為主題的認(rèn)識彈簧秤的學(xué)習(xí)活動，信息技術(shù)教師則引導(dǎo)學(xué)生在活動中綜合使用技術(shù)去學(xué)習(xí)，作為科學(xué)課活動的模擬課。

第四步：實施

學(xué)生信息化學(xué)習(xí)活動的前提是掌握活動所需的技術(shù)操作，因此此次試驗研究的課堂教學(xué)實踐按照先信息技術(shù)課后科學(xué)課的順序進(jìn)行。

作為雙學(xué)科雙向整合的試驗研究，對方學(xué)科的課堂應(yīng)該成為本學(xué)科課堂教學(xué)的延伸，所以科學(xué)教師和信息技術(shù)教師既是本學(xué)科教學(xué)的主講教師，又要走進(jìn)對方課堂、成為對方學(xué)科的助教。

第五步：評價

在第一輪的課程整合實踐后，兩門學(xué)科授課教師進(jìn)行反思，授課班級進(jìn)行調(diào)查問卷和課后小測驗。這些將成為下一步如何操作的方向標(biāo)，如果學(xué)生能夠適當(dāng)使用信息技術(shù)完成自己的學(xué)習(xí)活動，則由科學(xué)教師繼續(xù)進(jìn)入新一節(jié)課的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生由于某項技術(shù)掌握不佳而影響了學(xué)習(xí)活動，則由信息教師針對問題講授信息課。

隨著科學(xué)課借助平板電腦開展學(xué)習(xí)活動的不斷深入，學(xué)生會產(chǎn)生新的技術(shù)需求去支持學(xué)習(xí)活動，此時課程轉(zhuǎn)入信息技術(shù)課，信息教師圍繞新的學(xué)習(xí)活動開始設(shè)計新的教學(xué)活動。

● 收獲與反思

此次是筆者基于“平板電腦+QQ群”實現(xiàn)信息技術(shù)課與科學(xué)課雙向課程整合模式的首次研究，經(jīng)過近一個學(xué)期的實踐證明，該方式有力地促進(jìn)了信息技術(shù)課與科學(xué)課的整合實效性，實現(xiàn)了兩學(xué)科的無縫銜接，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，雙學(xué)科實現(xiàn)共贏。從學(xué)生的情況看，通過平板電腦及QQ群的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，擴大了交流的范圍，提高了分享的速度，促進(jìn)了協(xié)作知識的建構(gòu)，綜合運用技術(shù)解決實際問題的能力及遷移能力等有顯著提升。筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性有顯著提高，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動將課堂上未完成的學(xué)習(xí)活動通過協(xié)作學(xué)習(xí)平臺延伸到課堂外進(jìn)行，提高了信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。

但在實踐過程中，筆者也遇到了一些需要改進(jìn)的問題，主要體現(xiàn)在：①在QQ群的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于課時限制，學(xué)生交流時話題不夠深入。②個別學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識不強，影響整體的學(xué)習(xí)效果。③信息技術(shù)課與科學(xué)課雙向整合缺乏全學(xué)段整體的規(guī)劃和設(shè)計，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)需求，按年級制定學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo)，以便教師有依據(jù)、有層次地培養(yǎng)學(xué)生信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，以滿足未來學(xué)習(xí)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]李睿.信息技術(shù)與課程整合的新趨向[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.

[2]盧秋紅，徐靖程，余勝泉，等.平板電腦進(jìn)課堂 教育規(guī)律為主導(dǎo)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（5）：11-12.

[3]劉芝.利用QQ進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)探討[J].軟件導(dǎo)刊，2007（6）：69-70.

[4]陳衛(wèi)東.教育技術(shù)學(xué)視野下的未來課堂研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.endprint

（3）遷移協(xié)作學(xué)習(xí)活動框架，設(shè)計信息技術(shù)課

以科學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)活動為載體的信息技術(shù)課要做到與科學(xué)課的有效銜接，讓學(xué)生能夠熟練使用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在活動中提升應(yīng)用技術(shù)解決實際問題的能力。所以，信息教師將科學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)活動的框架遷移到信息技術(shù)課上，要選取類似的科學(xué)活動主題，將技術(shù)點包含到活動中。

由于小學(xué)生的心理和年齡特點以及操作技能學(xué)習(xí)的特點，一節(jié)信息技術(shù)的新授課知識點不易過多，要給學(xué)生留有充分的時間和空間。在適當(dāng)?shù)幕顒尤蝿?wù)中去練習(xí)，才能達(dá)到熟練掌握乃至靈活運用、解決實際問題的水平，所以以信息技術(shù)教師為主導(dǎo)的平板電腦教學(xué)分三次進(jìn)行。其中，前兩節(jié)課針對學(xué)生未具備的技術(shù)操作，并將已掌握的技術(shù)包含其中，第三節(jié)課則完全遷移科學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)活動的框架——由科學(xué)教師設(shè)計一個以“我的筆袋有多重”為主題的認(rèn)識彈簧秤的學(xué)習(xí)活動，信息技術(shù)教師則引導(dǎo)學(xué)生在活動中綜合使用技術(shù)去學(xué)習(xí)，作為科學(xué)課活動的模擬課。

第四步：實施

學(xué)生信息化學(xué)習(xí)活動的前提是掌握活動所需的技術(shù)操作，因此此次試驗研究的課堂教學(xué)實踐按照先信息技術(shù)課后科學(xué)課的順序進(jìn)行。

作為雙學(xué)科雙向整合的試驗研究，對方學(xué)科的課堂應(yīng)該成為本學(xué)科課堂教學(xué)的延伸，所以科學(xué)教師和信息技術(shù)教師既是本學(xué)科教學(xué)的主講教師，又要走進(jìn)對方課堂、成為對方學(xué)科的助教。

第五步：評價

在第一輪的課程整合實踐后，兩門學(xué)科授課教師進(jìn)行反思，授課班級進(jìn)行調(diào)查問卷和課后小測驗。這些將成為下一步如何操作的方向標(biāo)，如果學(xué)生能夠適當(dāng)使用信息技術(shù)完成自己的學(xué)習(xí)活動，則由科學(xué)教師繼續(xù)進(jìn)入新一節(jié)課的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生由于某項技術(shù)掌握不佳而影響了學(xué)習(xí)活動，則由信息教師針對問題講授信息課。

隨著科學(xué)課借助平板電腦開展學(xué)習(xí)活動的不斷深入，學(xué)生會產(chǎn)生新的技術(shù)需求去支持學(xué)習(xí)活動，此時課程轉(zhuǎn)入信息技術(shù)課，信息教師圍繞新的學(xué)習(xí)活動開始設(shè)計新的教學(xué)活動。

● 收獲與反思

此次是筆者基于“平板電腦+QQ群”實現(xiàn)信息技術(shù)課與科學(xué)課雙向課程整合模式的首次研究，經(jīng)過近一個學(xué)期的實踐證明，該方式有力地促進(jìn)了信息技術(shù)課與科學(xué)課的整合實效性，實現(xiàn)了兩學(xué)科的無縫銜接，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，雙學(xué)科實現(xiàn)共贏。從學(xué)生的情況看，通過平板電腦及QQ群的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，擴大了交流的范圍，提高了分享的速度，促進(jìn)了協(xié)作知識的建構(gòu)，綜合運用技術(shù)解決實際問題的能力及遷移能力等有顯著提升。筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性有顯著提高，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動將課堂上未完成的學(xué)習(xí)活動通過協(xié)作學(xué)習(xí)平臺延伸到課堂外進(jìn)行，提高了信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。

但在實踐過程中，筆者也遇到了一些需要改進(jìn)的問題，主要體現(xiàn)在：①在QQ群的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于課時限制，學(xué)生交流時話題不夠深入。②個別學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識不強，影響整體的學(xué)習(xí)效果。③信息技術(shù)課與科學(xué)課雙向整合缺乏全學(xué)段整體的規(guī)劃和設(shè)計，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)需求，按年級制定學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo)，以便教師有依據(jù)、有層次地培養(yǎng)學(xué)生信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，以滿足未來學(xué)習(xí)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]李睿.信息技術(shù)與課程整合的新趨向[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.

[2]盧秋紅，徐靖程，余勝泉，等.平板電腦進(jìn)課堂 教育規(guī)律為主導(dǎo)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（5）：11-12.

[3]劉芝.利用QQ進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)探討[J].軟件導(dǎo)刊，2007（6）：69-70.

[4]陳衛(wèi)東.教育技術(shù)學(xué)視野下的未來課堂研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.endprint

（3）遷移協(xié)作學(xué)習(xí)活動框架，設(shè)計信息技術(shù)課

以科學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)活動為載體的信息技術(shù)課要做到與科學(xué)課的有效銜接，讓學(xué)生能夠熟練使用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在活動中提升應(yīng)用技術(shù)解決實際問題的能力。所以，信息教師將科學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)活動的框架遷移到信息技術(shù)課上，要選取類似的科學(xué)活動主題，將技術(shù)點包含到活動中。

由于小學(xué)生的心理和年齡特點以及操作技能學(xué)習(xí)的特點，一節(jié)信息技術(shù)的新授課知識點不易過多，要給學(xué)生留有充分的時間和空間。在適當(dāng)?shù)幕顒尤蝿?wù)中去練習(xí)，才能達(dá)到熟練掌握乃至靈活運用、解決實際問題的水平，所以以信息技術(shù)教師為主導(dǎo)的平板電腦教學(xué)分三次進(jìn)行。其中，前兩節(jié)課針對學(xué)生未具備的技術(shù)操作，并將已掌握的技術(shù)包含其中，第三節(jié)課則完全遷移科學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)活動的框架——由科學(xué)教師設(shè)計一個以“我的筆袋有多重”為主題的認(rèn)識彈簧秤的學(xué)習(xí)活動，信息技術(shù)教師則引導(dǎo)學(xué)生在活動中綜合使用技術(shù)去學(xué)習(xí)，作為科學(xué)課活動的模擬課。

第四步：實施

學(xué)生信息化學(xué)習(xí)活動的前提是掌握活動所需的技術(shù)操作，因此此次試驗研究的課堂教學(xué)實踐按照先信息技術(shù)課后科學(xué)課的順序進(jìn)行。

作為雙學(xué)科雙向整合的試驗研究，對方學(xué)科的課堂應(yīng)該成為本學(xué)科課堂教學(xué)的延伸，所以科學(xué)教師和信息技術(shù)教師既是本學(xué)科教學(xué)的主講教師，又要走進(jìn)對方課堂、成為對方學(xué)科的助教。

第五步：評價

在第一輪的課程整合實踐后，兩門學(xué)科授課教師進(jìn)行反思，授課班級進(jìn)行調(diào)查問卷和課后小測驗。這些將成為下一步如何操作的方向標(biāo)，如果學(xué)生能夠適當(dāng)使用信息技術(shù)完成自己的學(xué)習(xí)活動，則由科學(xué)教師繼續(xù)進(jìn)入新一節(jié)課的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生由于某項技術(shù)掌握不佳而影響了學(xué)習(xí)活動，則由信息教師針對問題講授信息課。

隨著科學(xué)課借助平板電腦開展學(xué)習(xí)活動的不斷深入，學(xué)生會產(chǎn)生新的技術(shù)需求去支持學(xué)習(xí)活動，此時課程轉(zhuǎn)入信息技術(shù)課，信息教師圍繞新的學(xué)習(xí)活動開始設(shè)計新的教學(xué)活動。

● 收獲與反思

此次是筆者基于“平板電腦+QQ群”實現(xiàn)信息技術(shù)課與科學(xué)課雙向課程整合模式的首次研究，經(jīng)過近一個學(xué)期的實踐證明，該方式有力地促進(jìn)了信息技術(shù)課與科學(xué)課的整合實效性，實現(xiàn)了兩學(xué)科的無縫銜接，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，雙學(xué)科實現(xiàn)共贏。從學(xué)生的情況看，通過平板電腦及QQ群的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，擴大了交流的范圍，提高了分享的速度，促進(jìn)了協(xié)作知識的建構(gòu)，綜合運用技術(shù)解決實際問題的能力及遷移能力等有顯著提升。筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性有顯著提高，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動將課堂上未完成的學(xué)習(xí)活動通過協(xié)作學(xué)習(xí)平臺延伸到課堂外進(jìn)行，提高了信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。

但在實踐過程中，筆者也遇到了一些需要改進(jìn)的問題，主要體現(xiàn)在：①在QQ群的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于課時限制，學(xué)生交流時話題不夠深入。②個別學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識不強，影響整體的學(xué)習(xí)效果。③信息技術(shù)課與科學(xué)課雙向整合缺乏全學(xué)段整體的規(guī)劃和設(shè)計，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)需求，按年級制定學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo)，以便教師有依據(jù)、有層次地培養(yǎng)學(xué)生信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，以滿足未來學(xué)習(xí)的需要。

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