王學(xué)卓

摘 要：學(xué)習(xí)語文的過程應(yīng)該是充滿歡樂的，語文課堂中充滿生活的氣息必定會注入快樂的元素，也將這個過程演變成每一次充滿趣味的“旅程”。將生活氣息與語文課堂教學(xué)溝通和鏈接，讓“生活氣息”在語文課堂上更充沛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

關(guān)鍵詞：生活氣息；語文課堂；溝通鏈接

一、生活氣息與語文課堂的距離

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@句話我們一些語文老師經(jīng)常會聽到，但是我們卻不知曉如何將生活融入我們的語文課堂。看看我們一些語文老師所上的語文課，真的是太專業(yè)的“語文”了，生活味早已經(jīng)是漸行漸遠(yuǎn)。

（1）將教材視為語文教學(xué)的全部。有些老師把語文教材視為教學(xué)的唯一，只會在語文課堂上依教材而教教材，凡是語文教材以外的東西都被拒之門外。有的老師是一手捧教材、另一手握教參，依然將全部身心用在教材和教參上，將教參上的內(nèi)容“搬運(yùn)”給學(xué)生。有些老師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，也能將語文課上得有模有樣，但是教材以外的內(nèi)容一律不涉及，在課上，老師永遠(yuǎn)就是那個“船夫”載著學(xué)生在教材這個有限的“大河”中來回穿梭。

（2）不會有任何“故事”的語文課堂。語文老師在課堂上將每一篇鮮活的教材無情地肢解得毫無生氣與活力。逐段逐節(jié)地分析，字詞句乃至整篇，面面俱到，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)到的是沒有絲毫“生命體征”的標(biāo)本，根本不是有血有肉的好文章。語文課堂上應(yīng)該適時(shí)地讓學(xué)生分享一些生活故事，這樣也會給課堂教學(xué)注入生機(jī)，否則只能是生生剝離了學(xué)生熱愛語文的愛好。

（3）生活是語文學(xué)習(xí)的“源泉”。在語文課堂上，有些老師沒有真正認(rèn)識到生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“源泉”，而是無情地將這“源泉”給徹底掐斷了。老師不關(guān)注時(shí)事新聞，不去理睬報(bào)紙雜志，更不能做到靈活巧妙地把信息帶進(jìn)課堂，為我所用。

二、生活氣息是語文課堂教學(xué)的“真義”所在

有人說：“課堂是開放的、自由的，是一個充滿智慧和詩意如春草般生長的牧場，同時(shí)又伴隨著創(chuàng)造的火花?！薄霸趯W(xué)生離開教室的剎那，他們都是邁著如春天一般步伐輕松自在。”有人說：“語文是一個充滿浪漫、色彩繽紛的世界。”“歷史的尺度有多深，語文的尺度就有多深；生活的外延有多廣，語文的外延就有多廣?！蔽覀兠恳晃粠熒枷Ｍ艹霈F(xiàn)這樣的語文課堂。然而我們所經(jīng)歷過的或正在進(jìn)行的卻總是與此背道而馳，學(xué)生對語文的態(tài)度越來越漠視，我們?yōu)榇烁械椒浅?dān)憂和苦惱，同時(shí)我們對此似乎又束手無策。一次次的課程改革使語文學(xué)科教學(xué)更趨于合理和適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，可仍有這樣的人：寧守舊俗將語文教材中的文章當(dāng)作枯死的標(biāo)本，擺放于講臺前，供學(xué)生觀看。文章的美早已經(jīng)不復(fù)存在，母語的魅力更是無從談起。語文素養(yǎng)更多的應(yīng)該去課堂以外的生活中汲取，而不是只從有限的語文課堂上去挖掘。造成語文課出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象至少有兩點(diǎn)。其一，語文素養(yǎng)的提升不能只單純依靠課內(nèi)，更多的應(yīng)該在課外；其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中逐漸缺失學(xué)習(xí)的幸福感，語文老師負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

其實(shí)，語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域應(yīng)該逐步拓寬，這也是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的非常有遠(yuǎn)見的主張，也為語文教學(xué)指明了方向。從這方面進(jìn)行分析，語文教學(xué)若是死死“纏”住教材，其結(jié)果是不可想象的。筆者在此也要更正一個問題，我寫這篇文章不是在排斥教材，我的用意是我們?nèi)绾斡煤媒滩?，這是最為關(guān)鍵的。

（1）讓生活氣息充滿語文課堂，并成為學(xué)生生命的樂園。學(xué)習(xí)語文的過程應(yīng)該是充滿歡樂的，語文課堂中充滿生活的氣息必定會注入了快樂的元素，也將這個過程演變成每一次充滿趣味的“旅程”。文字和詞匯就如同大海中美麗斑斕的貝殼，學(xué)生可以非常愜意地自由撿拾大自然恩賜給我們的這些美麗的寶貝，可以自由地將它們組合在一起，成為一串串動聽的“音符”，這就是語文的魅力。這樣的“旅程”，我們不會感到枯燥乏味，相反，我們會帶領(lǐng)學(xué)生樂于徜徉在語文的“海洋”世界中，去親近語文，喜愛語文。

（2）讓生活氣息見證師生共同成長。在毫無生活氣息的語文課堂上，老師教得憋悶，學(xué)生學(xué)得糾結(jié)。語文教學(xué)過程其實(shí)是師生共同成長的過程，在生活氣息濃郁的語文課堂上，老師不再是耷拉著臉一味地說教，而是在精心安排的生活情境中進(jìn)行教學(xué)；不再將教材看作單一的教學(xué)工具，而是將生活的“清泉”源源不斷地引進(jìn)。老師用自己的智慧創(chuàng)造著語文，學(xué)生用靈動的心體驗(yàn)著語文?！耙豢脴鋼u動著另一棵樹，一個靈魂喚醒著另一個靈魂”，可以是對語文課堂生活化的真切概括。

三、溝通和鏈接，演繹生活氣息的語文課堂

（1）生活氣息是構(gòu)建語文課堂充滿詩意的重要條件。作為一位優(yōu)秀的語文教師，在語文課堂這樣的生活場景中，應(yīng)具備將教材還原為現(xiàn)實(shí)生活的能力。只有在教學(xué)生活化的情景中，學(xué)生才會積極主動地參與，才能全身心地投入，最終達(dá)到自我的蛻變。例如，學(xué)習(xí)《再別康橋》這首詩時(shí)，可以向?qū)W生講述徐志摩那凄美的愛情和浪漫的人生；在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生更好地了解課文深刻的內(nèi)涵。實(shí)際上語文的學(xué)習(xí)就是一種對生活的深刻體驗(yàn)，只有經(jīng)過體驗(yàn)的語文學(xué)習(xí)才能真正凈化學(xué)生的心靈。教材中紛繁復(fù)雜的內(nèi)容經(jīng)過語文老師智慧而巧妙的“情境化”“生活化”，這樣富有趣味的課堂氛圍才是語文教學(xué)的最高境界。

（2）生活氣息給語文課堂帶來360度轉(zhuǎn)變。語文課堂必須要與課外相鏈接，與生活相通，不能再如語文課堂舊俗一樣，手捧教材不敢放下，不敢去開拓新的語文課堂，那樣的語文課堂只能給學(xué)生帶來平淡寡味。在語文從教的數(shù)年中，我一直堅(jiān)持開展課前“三分鐘演講”“三分鐘介紹”等活動。這無形中使學(xué)生得到了鍛煉，學(xué)習(xí)效果非常好。

總之，語文是生活的一部分，不能游離于生活之外，語文教學(xué)在這正本清源的360度轉(zhuǎn)變中，會留給學(xué)生無盡的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉平.什么是語文[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2008（10）.

[2]凌龍華.何謂課堂[J].江蘇教育研究，2004（9）.

[3]語文教學(xué)通訊編輯部.構(gòu)建生活味的語文課堂[J].語文教學(xué)

通訊，2011（11）.

（河北省秦皇島市盧龍縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）