王萍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”那么，怎樣讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中主動(dòng)積極地思維呢？筆者認(rèn)為，不妨在閱讀教學(xué)中采用“比較式閱讀”的方式，通過(guò)對(duì)文本中的一個(gè)詞、一句話、一段話，甚至是不同文本的語(yǔ)言，采用增刪或者替換等方式，揣摩作者的遣詞用意，體驗(yàn)蘊(yùn)含在其中的情感，在反復(fù)觸摸語(yǔ)言的過(guò)程中提升對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞力。

一、“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短”，增減替換揣摩遣詞用意

古人宋玉曾用“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短”來(lái)形容美女身量的恰到好處，而這句話用在文字的表達(dá)中，同樣恰如其分。在品味這類(lèi)語(yǔ)言的時(shí)候，我們可以通過(guò)有意識(shí)地增刪或者替換詞語(yǔ)，比較在表達(dá)方式和表達(dá)效果上的異同，感受作者遣詞造句的精妙。

如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《船長(zhǎng)》一文中有一段簡(jiǎn)短而有力的對(duì)話，怎樣讓學(xué)生感受簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言魅力？筆者修改了文章的這段對(duì)話，先把原句改得更具體，讓學(xué)生們進(jìn)行比較閱讀。

通過(guò)這樣的比較閱讀，學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)，如果語(yǔ)言具體了，就無(wú)法體現(xiàn)當(dāng)時(shí)情況的緊急；如果對(duì)話過(guò)于簡(jiǎn)潔，幾句話并在一起問(wèn)，則會(huì)顯示出人物的慌張。原文中簡(jiǎn)短而有力的對(duì)話才能更好地凸顯人物臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)。這一比較閱讀不僅讓船長(zhǎng)的高大形象走進(jìn)了學(xué)生的心中，還讓學(xué)生習(xí)得了如何通過(guò)對(duì)話渲染氣氛、凸顯人物的方法。

此外，替換也是一種常用的比較方法，我們的課堂中也可時(shí)常運(yùn)用。如人教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文中“冒”字和“長(zhǎng)、鉆、伸”等字的替換；古詩(shī)《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字和其他字的替換比較……在比較中，學(xué)生體會(huì)到了作者遣詞造句之精妙。一個(gè)字，一個(gè)詞，瞬間讓事物有了生命，讓人物有了個(gè)性，從而更好地感受到語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。

二、“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，同中求異體驗(yàn)言語(yǔ)魅力

在語(yǔ)文教學(xué)中，比較式閱讀不失為一種拓寬學(xué)生思路、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的好方法。把內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的文本內(nèi)容加以對(duì)比，有分析地進(jìn)行閱讀，通過(guò)比較，找出并理解文本在內(nèi)容或形式上的異同之處，從而體驗(yàn)蘊(yùn)含在其中的情感，習(xí)得文字的表達(dá)之妙。

（一）通過(guò)比較，觸摸文字的溫度

中國(guó)的語(yǔ)言文字是有生命、有溫度的。觸摸著文字，我們可以感知作者跌宕起伏的感情。如何讓學(xué)生感悟到文字的靈動(dòng)和溫度，課堂上不妨讓學(xué)生比較著來(lái)閱讀。例如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《盧溝橋的烽火》一課，同樣是寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)失敗，作者運(yùn)用的語(yǔ)言卻截然不同，寫(xiě)我軍是“眾寡懸殊、暫時(shí)退守……”而描寫(xiě)日寇則是“人頭滾落、尸橫橋頭、鬼哭狼嚎、抱頭鼠竄……”通過(guò)放手讓學(xué)生比較著閱讀，學(xué)生體會(huì)到對(duì)我軍的描寫(xiě)作者都用了褒義詞，含有對(duì)守軍英勇品質(zhì)的贊揚(yáng)，而對(duì)日寇則都用了貶義詞，把對(duì)日寇的憤怒之情刻畫(huà)得入木三分。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，再來(lái)分析“文字是有溫度”的，學(xué)生一下就明白了，文字的背后是情感，文章不光是用文字累積的，更多的是用情感在譜寫(xiě)。

（二）通過(guò)比較，感受文字的精準(zhǔn)

語(yǔ)言文字是奇妙的。如何運(yùn)用這奇妙的文字，教材發(fā)揮了很好的范本作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用教材這個(gè)“例子”，發(fā)掘文本中蘊(yùn)含的語(yǔ)言文字奇妙之處，讓學(xué)生習(xí)得并掌握。如人教版五年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》一文中，同樣是為了掩蓋蠟燭中的秘密，伯諾德一家三口都想了辦法，文中有對(duì)母子三人的語(yǔ)言描寫(xiě)，三句話目的相同，卻反映了三個(gè)不同的人物形象：伯諾德夫人的一句“瞧，這燈亮些”極富有生活氣息，符合人物的年齡特點(diǎn)；大兒子杰克的一句“天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來(lái)生個(gè)火吧”，讓人感到這是一個(gè)在特殊的歷史環(huán)境下造就的冷靜、睿智的少年；而小女兒杰奎琳說(shuō)了一句：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”也只有這個(gè)年齡的孩子，能夠嬌聲說(shuō)出這么一句讓人心生愛(ài)憐的話。通過(guò)比較學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，盡管三處語(yǔ)句類(lèi)似，但塑造的形象不同，所以人物說(shuō)話的語(yǔ)氣就不同。這時(shí)候再讓學(xué)生明白，在描寫(xiě)人物語(yǔ)言時(shí)要讓人物說(shuō)符合自己年齡、氣質(zhì)、生活經(jīng)歷的話就容易多了。

三、“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，拓展比較提高鑒賞能力

閱讀能力的提高，僅靠短短的課堂40分鐘是很難一蹴而就的。因此，我們有必要從課堂延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，提高閱讀能力。在拓展閱讀時(shí)，同樣可以采用比較式閱讀，讓學(xué)生比較閱讀不同的作家作品，或題目相同但形式、內(nèi)容不同的文章。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生既能了解文章的寫(xiě)法有哪些異同，又理解了對(duì)于同一件事可從不同的角度來(lái)寫(xiě)的道理。如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《天游峰的掃路人》一課，在課后的拓展學(xué)習(xí)中，筆者推薦學(xué)生閱讀《武夷山人物畫(huà)》，讓學(xué)生去比較閱讀，感受章武筆下另外兩個(gè)小人物形象——“撐排人”和“導(dǎo)游女”，與教材中的“掃路人”進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，都是小人物，卻都有著大精神。作者在刻畫(huà)人物時(shí)，突出了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等，人物形象躍然紙上。

著名語(yǔ)言學(xué)家張志公在《說(shuō)“比”》一文中提到：“比較是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方法之一，教師若采用比較教學(xué)法，可以讓學(xué)生積累得更多些，更快些，歸納得更準(zhǔn)確些，更深入些?！痹谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不妨也讓學(xué)生比較著來(lái)學(xué)，在比較中發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，提高探究的能力。要讓學(xué)生更好地進(jìn)行比較閱讀，關(guān)鍵還在于教師要研讀文本，只有讀透文本，讀出新意，才能選好比較點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)富有新意的比較學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生才能在課堂上學(xué)得興致勃勃，習(xí)得語(yǔ)言之魅力。

（江蘇省張家港市泗港小學(xué) 215600）endprint