鄭淑紅

漢字書寫教學是語文教學的基本任務，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是基礎教育課程的目標之一，也是學生學習語文和其他課程、形成終身學習能力的基礎。寫字還可以陶冶情操，提升審美品位，有利于傳承中國傳統(tǒng)文化。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中更是多處多次強調(diào)要重視指導學生按照規(guī)范要求認真寫好漢字，但是切實提高漢字教學的效率，卻并非易事。

一、“破綻”種種，功力不濟

從一年級開始，學生就練字寫字，但孩子們的漢字書寫效果總體不甚理想。中央電視臺2013年暑假舉辦了漢字聽寫大會，各省派出代表隊參與賽事。大賽主要考漢字書寫正確與否，書寫無誤者通關(guān)。選手都是各省名校中語文學習的佼佼者，很多成人書寫正確率都很低的字，小小年紀的參賽學生都能準確無誤地寫出來，博得觀眾席中的陣陣掌聲。但有心者不難發(fā)現(xiàn)，這些選手漢字書寫問題很多：有的筆畫書寫不規(guī)范，有的不按筆順規(guī)則“畫”字，字形或軟塌，或僵直，或拘謹小氣，或松散無神，缺少漢字書寫的章法韻味……漢字書寫不規(guī)范、不端正的情況普遍存在，而在更接近日常書寫的習作中，問題則更明顯。癥結(jié)究竟在哪里？通過對區(qū)內(nèi)各校開展的課堂教學調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前第一學段寫字教學普遍存在如下問題。

1.混沌規(guī)律——未研編排意圖

教材安排的寫字內(nèi)容，遵循“多認少寫”的原則及一定的漢字書寫規(guī)律，所以課后附錄“我會寫”田字格中的字排列順序常常會有與原文中呈現(xiàn)順序不符的情況。但很多教師沒有意識到這一點，也沒有細細研究教材如此編排的用意，就想當然地按照教學進度，打亂原有順序，將與課文內(nèi)容相應的生字提取出來進行教學。比如人教版一年級下冊《春雨的色彩》一課，課后要寫的字按課文中出現(xiàn)的順序應當是“綠—草—紅—花—你—們”，但在課后田字格中是按“你—們”“紅—綠”“花—草”這樣的順序呈現(xiàn)的。細考究竟不難發(fā)現(xiàn)，這是編者有意為之：一年級下學期的學生剛開始學寫合體字，將同偏旁、同結(jié)構(gòu)的字組合，便于學生發(fā)現(xiàn)和掌握書寫規(guī)律。即使是相同結(jié)構(gòu)的字，教材也努力體現(xiàn)由易到難的順序?？梢?，編者是頗用了一番心思的。如果缺乏揣度和發(fā)現(xiàn)，教師們就會在學了第1～3自然段后先教寫“綠”，再教寫“草”，習慣性地按照課文學習進度進行教寫，然后在第二課時再按如此順序教寫。

2.未診難點——忽視以學定教

第一學段教材中要寫的字在教師眼里通常較簡單，一般認為教清楚筆畫部件和總體框架結(jié)構(gòu)，學生自然應該寫好。其實不然，即使是字形相近、結(jié)構(gòu)相同的字，也會有所差異。人教版二年級下冊《雷雨》中的“垂”字，基本筆畫都不是難點，除了指導特殊的筆順以及比較橫的長短外，這個字縱向橫的筆畫較多，要寫好還有很關(guān)鍵的一點是幾個橫之間的間距要保持均衡緊密，如果教師沒有把握這一難點，未加以指導，學生自然很難寫好。再如人教版二年級上冊《回聲》一課中要求寫“圓、圍”，大口框在一年級下學期時已經(jīng)練寫過“園、因”，教師教學時一般指導區(qū)分“圓—園”，囑咐學生將大口框?qū)懙脤捯稽c，以便將里面的部件放進去，示范后就放手練習。但實際上，大口框以及“員、韋”的長度把握是難點，“圓”和“圍”里面的部件更復雜，筆畫更多，如果不注意，常常會看到孩子們在寫到最后一筆時，發(fā)現(xiàn)兩邊的豎長度不夠，無法封口，于是，左加一段，右加一截，將大口框加長才能封口。

此外，受應試教育影響，不考不教，教師們對筆順教學不夠重視，學生 “畫”字的現(xiàn)象嚴重，這也是學生漢字書寫容易出現(xiàn)筆畫疏漏、結(jié)構(gòu)松散的原因之一。

3. 模糊起點——罔顧年段特點

一年級上冊寫字教學的主要任務是基本筆畫與獨體字，一年級下冊開始練習寫結(jié)構(gòu)較為簡單的合體字。在初始階段，指導的重點應以觀察與練習基本筆畫為主，包括筆畫的形及在田字格中的位置。在此基礎上練習合體字時，重點應當逐漸轉(zhuǎn)向觀察各部件的位置和關(guān)系，指導部件架構(gòu)。但很多教師在寫字教學環(huán)節(jié)中仍然一筆一筆指導觀察與練寫，這種情況較多出現(xiàn)在從一年級開始帶班升級的教師課堂中。與之相反，有些教師，特別是從高段“翻下來”教一、二年級的教師，課堂上常常會出現(xiàn)高估學生的書寫能力、過于放手的情況，如只教認不教寫，只抄寫不“練寫”。

4.減縮時間——輕視練習過程

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！钡Z文課堂40分鐘，通常會習慣性地陷于過多的分析講解，而使書寫練習變成“機動環(huán)節(jié)”，根據(jù)需要壓縮或簡化。能保證充足的時間進行寫字教學指導和練習的課堂實在不多，很多時候匆匆指導后，學生剛提起筆下課鈴就響了。時間倉促，導致寫字指導環(huán)節(jié)不完整：只有指導，沒有練寫；有了練寫，沒有反饋；反饋了但沒有機會糾正不足再練習……如此種種，寫字效果自然打了折扣。

5. 不正姿勢——虛浮常規(guī)訓練

在現(xiàn)場觀察中我們發(fā)現(xiàn)，幾乎每個班至少三分之二的學生書寫姿勢不正確：握筆姿勢五花八門，或捏筆位置過低，低到坐正根本無法看到運筆軌跡，或拇指食指疊壓裹夾，或筆身逆向倒往前方；坐姿也各式都有，有的額頭幾乎要觸碰桌面，有的本子、身子全歪著，有的甚至干脆單腿跪著……但教師似乎視而不見，喊過一通口號就算，或者扶正這個，倒了那個，束手無策。

以上問題，在教師備課狀況中就可見端倪。2012學年及2013學年第一學期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，21所學校116位教師備課本中對寫字環(huán)節(jié)都有安排，但教學設計所花的力氣，教案撰寫所花的筆墨大多集中在其他聽說讀的環(huán)節(jié)上，寫字教學備課通常是寥寥幾字—— “指導書寫‘בה一筆帶過，僅一所學校一個備課組在集體備課共享教案中有對每課生字教學重點和難點的解說。

解讀乏力，備課草率，教學過程自然“破綻”重重，嚴重制約著寫字教學效率的提高，也印證了2013年10月崔巒老師在“袁微子教育思想報告會”上指出的當前小學語文教學存在的七大問題之一——”寫字教學太弱”。endprint

二、內(nèi)修外健，精進功力

教師必須進一步深入領(lǐng)會語文課程標準的精神，重視書寫教學，將其作為語文教學研究的重要內(nèi)容，對癥下藥，努力提高漢字書寫教學的效率，筆者認為至少應從以下幾個方面進行思考與實踐。

1.細參意圖——掌握“秘籍”之精髓

武俠小說中，常常有主人公意外獲得“武林秘籍”，苦研精髓、苦練招式之后成就非凡武功之橋段。教小學生練習書寫可同此類比，教材、字帖就如練字之“秘籍”，內(nèi)涵功夫之精要。有心者會發(fā)現(xiàn)，教材編排者對第一學段每一冊教材課文后面要寫的字都精心進行了選擇和排列，總體上體現(xiàn)漢字書寫漸進的規(guī)律，以模塊方式呈現(xiàn)，或筆畫相同，或偏旁相同，或結(jié)構(gòu)相同，或部件呼應關(guān)系相同，抑或是相同筆畫、部件在不同的字中不同呈現(xiàn)……直到三年級上冊開始，教材才按生字在文中出現(xiàn)的順序排列。所以執(zhí)教者要對教材進行深入的鉆研，了解編者對每一課要寫漢字的選擇及編排的意圖，切不可隨意地分解打亂。比如人教版一年級下冊《小白兔和小灰兔》課后要寫的字是如此編排的：

很顯然，編者改變這些生字在文章中出現(xiàn)的原有順序，如此組合排列是有意圖的：六個生字都是左右結(jié)構(gòu)，“拉—把”同偏旁；“給—活”左窄右寬，且右邊部件過豎中線；“種—吃”則部件分列豎中線兩側(cè)。參透了其中的“秘妙”，教學時分組指導，既節(jié)省時間，又有利于幫助學生逐步了悟“書理”，舉一反三。

2.技擊要害——點中關(guān)鍵之“穴位”

武術(shù)講究找準穴位關(guān)節(jié)之要害，打通自身穴位則功力大進，擊打?qū)Ψ絼t克敵制勝。掌握此功，必須先精悉穴道、經(jīng)絡及氣血循行之理。寫字教學亦同此理，除了應了解教材編排意圖、掌握教學重點外，教師還應當更多地從學生角度考量生字書寫的難點、薄弱點，在該出手的地方出手，切不可僅從教者的角度、成人的角度看字。比如“不”字的書寫共四筆，看起來簡單之極，但其實寫好不易。特別是第二筆撇的起點、第三筆豎的起點以及最后一點的位置都要引導學生觀察定位。再如“幫”字筆畫較多，且上寬下窄，學生較難把它寫平衡。指導的重點除了上下部件要寫緊湊外，還要指導觀察“巾”字底的大小、寬窄、位置以及與上面部件的關(guān)系，分步指導書寫。武術(shù)實戰(zhàn)選中要害穴位后，還須眼疾手快，視其準，點其速，力之雄，才能達到效果。根據(jù)第一學段學生的特點，宜采用更為直觀的方式，比如象形、比對、拼貼、色塊、添加輔助線等方法，進行點撥，幫助其學會“讀字”，把握字形結(jié)構(gòu)。如“垂”字，在關(guān)鍵筆畫定位之后，可用添加輔助線方式加深學生對橫之間間隙均衡的印象，可以有效減少結(jié)構(gòu)松散、字形過長的問題。

此外，還要重視筆順教學。漢字是方塊文字，在二維平面展開，筆順正確，有利于便捷快速地寫字，也有利于把字寫得正確、整齊、勻稱和美觀?！墩Z文課程標準》第一學段“目標和內(nèi)容”中就明確要求“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”。在掌握了從上到下、從左到右、先外后里（再封口）、先中間后兩邊等基本筆順規(guī)則后，則應側(cè)重于指導書寫筆順有些特殊的字，如二年級下冊出現(xiàn)的“世”“垂”等。

3.凸顯層次——體現(xiàn)“武學”之漸進

課程標準按學段對書寫目標與內(nèi)容提出了不同的要求，對于第一學段，不同的年級甚至不同的學期，漢字教學的目標和內(nèi)容也應有所不同，體現(xiàn)一定的層次和梯度。比如，一年級上冊以簡單的獨體字為主，重點指導寫好基本筆畫以及初步學會觀察關(guān)鍵筆畫位置，把獨體字寫端正。在此基礎上，第二學期應逐步更整體地觀察字形，從基本筆畫向初步把握部件之間的關(guān)系過渡。比如，一年級下冊《兩只鳥蛋》要寫“聽”和“唱”，教學的重點是把握口字旁和右邊部件的關(guān)系?！翱凇弊衷谝荒昙壣蠈W期就學過，在一年級下學期前面的課文中也出現(xiàn)過“知”“和”等，很顯然，這個時候教學就不應當也沒有必要仍然一筆一筆地教，而是整體觀察，發(fā)現(xiàn)“口”作為偏旁出現(xiàn)在左右結(jié)構(gòu)的漢字左邊時，字形有所變化——它變小、變窄且上移了，從而指導寫好間架結(jié)構(gòu)。二年級上學期則在一年級的基礎上，除更多發(fā)揮學生的自主性，溫故知新，鞏固合體字基本結(jié)構(gòu)外，重點指導“陌生”的部件與結(jié)構(gòu)以及學生之前沒有掌握好的字形。二年級下學期則可教放結(jié)合，選擇重點字，與前面學過的字形進行比較，進一步掌握漢字書寫的一般規(guī)律，如謙讓、借位、交錯等，更自覺地運用書寫規(guī)律寫字。當然，每一冊的寫字目標如同 “武學漸進”，在體現(xiàn)一定的階段性的同時，也應當體現(xiàn)螺旋上升的結(jié)構(gòu)，才能使學生的書寫能力不斷提高。

4.穩(wěn)扎實打——展開習練之過程

讀字—觀寫（教師范寫）—練字—展評—再練，這是小學第一學段漢字書寫教學的基本過程。課堂上要保證時間，充分展開每一步。寫字前要指導學生從觀察關(guān)鍵筆畫的走向、位置到觀察部件之間的關(guān)系、整體的結(jié)構(gòu)，逐步學會獨立“讀字”。首先，教師要認識到學會“讀字”應當是寫字教學的目標之一，也是學生寫好字的前提，既不可忽略，也不可以講代替學生的“讀”。其次，第一次試寫遍數(shù)不可太多，既保證后面環(huán)節(jié)的時間，也有利于發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。再次，展示講評之后，一定要安排再次練寫，保證學生能及時改進，并印象深刻。如果缺失這個步驟，效果顯然會打折扣。這就要求教師在課堂教學中科學安排教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，確保最易被擠壓的寫字教學時間。浙江省教育廳教研室就曾建議教師在備課中采用“倒逼機制”，即留足10分鐘動筆時間，教師在剩余30分鐘內(nèi)設計其他教學環(huán)節(jié)。此外，其他類型的書面作業(yè)也最好以“雙成績”的形式，對作業(yè)內(nèi)容及書寫分別評價，形成“提筆即練字”的意識。

武術(shù)出招前常常要擺好架勢，它能使身體處于最佳的攻守狀態(tài)。同樣，寫字姿勢的重要性也已是共識：小學生寫字姿勢不正確，不僅影響寫字質(zhì)量，還易引發(fā)近視、斜視、駝背、脊椎側(cè)彎等毛病，影響小學生的生長發(fā)育，不可放任自流。針對學生書寫姿勢普遍不夠正確的問題，要尋找原因，有針對性地進行指導。例如，初入學的孩子手指細小，按常規(guī)“手離筆尖一寸”的要求，筆與紙的正確角度就很難保證，教師可以將“一寸”改為“七分”或“半寸”就更具操作性。而課堂上常見的“兒歌脫口而出，姿勢東倒西歪”現(xiàn)象的原因就是教師只教兒歌，沒有細化訓練。所以，根據(jù)孩子的年齡特點，應當調(diào)整節(jié)奏，舍得花時間，步步為營地訓練常規(guī)。比如：在起始階段，放慢節(jié)奏，調(diào)整座椅與桌子距離；雙腳著地放穩(wěn)當，與肩同寬（不往前伸，不往后勾）；臀部坐椅子三分之二，上身坐正，兩肩齊平；身體與桌面保持一拳距離；兩臂平放桌面，右前左后，左手按紙，右手執(zhí)筆；握筆，手指各就各位，保持手離筆尖正確距離，筆與紙合適角度。隨兒歌全面檢查落實每一步，姿勢正確再正式開始寫字，姿勢不正確的，暫緩寫字。同時，將書寫姿勢納入寫字現(xiàn)場評價。區(qū)內(nèi)多名優(yōu)秀教師的實踐證明，這個方法開始可能會多費一點時間，但奏效明顯。此外，還要與其他學科教師協(xié)調(diào)，對書寫要求保持一致。如此才能有效提高學生對姿勢的重視度，也有利于學生逐步養(yǎng)成良好的寫字習慣，這在新入學學生習慣養(yǎng)成階段尤為重要。

5.參悟修為——修煉自身之內(nèi)功

武道一徑，講究內(nèi)外兼修，意形合一。寫字教學亦如此，內(nèi)修不足，出招無力。由于種種原因，當前很多年輕教師的漢字書寫水平參差不齊。從課堂范寫、教案書寫情況看，能寫一手好字的語文教師鳳毛麟角。教師缺失這方面的功底，“讀字”、范寫、評點自然常常會劍走偏鋒，或隔靴搔癢，難以精準地出招、有效地指導。

崔巒老師曾說過：“我們要讓孩子靜下心來好好地寫字，我們的教師也要寫好字?！弊鳛檎Z文教師，同樣要修煉漢字書寫之內(nèi)功：一方面要靜下心來，善于利用時間習練書寫，提高自己的書寫水平和鑒賞能力。底線是，教師至少要練寫教材中要求寫的字。另一方面，要耐下心來，仔細琢磨，準確把握教材編排意圖，敏銳捕捉學生書寫時可能遇到的問題，并將指導要點轉(zhuǎn)化成學生易于理解的信息，備好學生要書寫的每一個字，從而在有限時間內(nèi)實現(xiàn)有效指導。

“外練筋骨皮，內(nèi)練一口氣?！?總而言之，作為語文教師，應內(nèi)外兼修，一方面加緊提升自身文化修養(yǎng)，提高漢字書寫水平及教材解讀能力；另一方面要有自覺的生本意識，研教更研學，加強書寫指導環(huán)節(jié)的備課，切實提高漢字書寫教學效率。

（浙江省杭州市西湖區(qū)教師進修學校 310007 ）endprint

二、內(nèi)修外健，精進功力

教師必須進一步深入領(lǐng)會語文課程標準的精神，重視書寫教學，將其作為語文教學研究的重要內(nèi)容，對癥下藥，努力提高漢字書寫教學的效率，筆者認為至少應從以下幾個方面進行思考與實踐。

1.細參意圖——掌握“秘籍”之精髓

武俠小說中，常常有主人公意外獲得“武林秘籍”，苦研精髓、苦練招式之后成就非凡武功之橋段。教小學生練習書寫可同此類比，教材、字帖就如練字之“秘籍”，內(nèi)涵功夫之精要。有心者會發(fā)現(xiàn)，教材編排者對第一學段每一冊教材課文后面要寫的字都精心進行了選擇和排列，總體上體現(xiàn)漢字書寫漸進的規(guī)律，以模塊方式呈現(xiàn)，或筆畫相同，或偏旁相同，或結(jié)構(gòu)相同，或部件呼應關(guān)系相同，抑或是相同筆畫、部件在不同的字中不同呈現(xiàn)……直到三年級上冊開始，教材才按生字在文中出現(xiàn)的順序排列。所以執(zhí)教者要對教材進行深入的鉆研，了解編者對每一課要寫漢字的選擇及編排的意圖，切不可隨意地分解打亂。比如人教版一年級下冊《小白兔和小灰兔》課后要寫的字是如此編排的：

很顯然，編者改變這些生字在文章中出現(xiàn)的原有順序，如此組合排列是有意圖的：六個生字都是左右結(jié)構(gòu)，“拉—把”同偏旁；“給—活”左窄右寬，且右邊部件過豎中線；“種—吃”則部件分列豎中線兩側(cè)。參透了其中的“秘妙”，教學時分組指導，既節(jié)省時間，又有利于幫助學生逐步了悟“書理”，舉一反三。

2.技擊要害——點中關(guān)鍵之“穴位”

武術(shù)講究找準穴位關(guān)節(jié)之要害，打通自身穴位則功力大進，擊打?qū)Ψ絼t克敵制勝。掌握此功，必須先精悉穴道、經(jīng)絡及氣血循行之理。寫字教學亦同此理，除了應了解教材編排意圖、掌握教學重點外，教師還應當更多地從學生角度考量生字書寫的難點、薄弱點，在該出手的地方出手，切不可僅從教者的角度、成人的角度看字。比如“不”字的書寫共四筆，看起來簡單之極，但其實寫好不易。特別是第二筆撇的起點、第三筆豎的起點以及最后一點的位置都要引導學生觀察定位。再如“幫”字筆畫較多，且上寬下窄，學生較難把它寫平衡。指導的重點除了上下部件要寫緊湊外，還要指導觀察“巾”字底的大小、寬窄、位置以及與上面部件的關(guān)系，分步指導書寫。武術(shù)實戰(zhàn)選中要害穴位后，還須眼疾手快，視其準，點其速，力之雄，才能達到效果。根據(jù)第一學段學生的特點，宜采用更為直觀的方式，比如象形、比對、拼貼、色塊、添加輔助線等方法，進行點撥，幫助其學會“讀字”，把握字形結(jié)構(gòu)。如“垂”字，在關(guān)鍵筆畫定位之后，可用添加輔助線方式加深學生對橫之間間隙均衡的印象，可以有效減少結(jié)構(gòu)松散、字形過長的問題。

此外，還要重視筆順教學。漢字是方塊文字，在二維平面展開，筆順正確，有利于便捷快速地寫字，也有利于把字寫得正確、整齊、勻稱和美觀?！墩Z文課程標準》第一學段“目標和內(nèi)容”中就明確要求“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”。在掌握了從上到下、從左到右、先外后里（再封口）、先中間后兩邊等基本筆順規(guī)則后，則應側(cè)重于指導書寫筆順有些特殊的字，如二年級下冊出現(xiàn)的“世”“垂”等。

3.凸顯層次——體現(xiàn)“武學”之漸進

課程標準按學段對書寫目標與內(nèi)容提出了不同的要求，對于第一學段，不同的年級甚至不同的學期，漢字教學的目標和內(nèi)容也應有所不同，體現(xiàn)一定的層次和梯度。比如，一年級上冊以簡單的獨體字為主，重點指導寫好基本筆畫以及初步學會觀察關(guān)鍵筆畫位置，把獨體字寫端正。在此基礎上，第二學期應逐步更整體地觀察字形，從基本筆畫向初步把握部件之間的關(guān)系過渡。比如，一年級下冊《兩只鳥蛋》要寫“聽”和“唱”，教學的重點是把握口字旁和右邊部件的關(guān)系。“口”字在一年級上學期就學過，在一年級下學期前面的課文中也出現(xiàn)過“知”“和”等，很顯然，這個時候教學就不應當也沒有必要仍然一筆一筆地教，而是整體觀察，發(fā)現(xiàn)“口”作為偏旁出現(xiàn)在左右結(jié)構(gòu)的漢字左邊時，字形有所變化——它變小、變窄且上移了，從而指導寫好間架結(jié)構(gòu)。二年級上學期則在一年級的基礎上，除更多發(fā)揮學生的自主性，溫故知新，鞏固合體字基本結(jié)構(gòu)外，重點指導“陌生”的部件與結(jié)構(gòu)以及學生之前沒有掌握好的字形。二年級下學期則可教放結(jié)合，選擇重點字，與前面學過的字形進行比較，進一步掌握漢字書寫的一般規(guī)律，如謙讓、借位、交錯等，更自覺地運用書寫規(guī)律寫字。當然，每一冊的寫字目標如同 “武學漸進”，在體現(xiàn)一定的階段性的同時，也應當體現(xiàn)螺旋上升的結(jié)構(gòu)，才能使學生的書寫能力不斷提高。

4.穩(wěn)扎實打——展開習練之過程

讀字—觀寫（教師范寫）—練字—展評—再練，這是小學第一學段漢字書寫教學的基本過程。課堂上要保證時間，充分展開每一步。寫字前要指導學生從觀察關(guān)鍵筆畫的走向、位置到觀察部件之間的關(guān)系、整體的結(jié)構(gòu)，逐步學會獨立“讀字”。首先，教師要認識到學會“讀字”應當是寫字教學的目標之一，也是學生寫好字的前提，既不可忽略，也不可以講代替學生的“讀”。其次，第一次試寫遍數(shù)不可太多，既保證后面環(huán)節(jié)的時間，也有利于發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。再次，展示講評之后，一定要安排再次練寫，保證學生能及時改進，并印象深刻。如果缺失這個步驟，效果顯然會打折扣。這就要求教師在課堂教學中科學安排教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，確保最易被擠壓的寫字教學時間。浙江省教育廳教研室就曾建議教師在備課中采用“倒逼機制”，即留足10分鐘動筆時間，教師在剩余30分鐘內(nèi)設計其他教學環(huán)節(jié)。此外，其他類型的書面作業(yè)也最好以“雙成績”的形式，對作業(yè)內(nèi)容及書寫分別評價，形成“提筆即練字”的意識。

武術(shù)出招前常常要擺好架勢，它能使身體處于最佳的攻守狀態(tài)。同樣，寫字姿勢的重要性也已是共識：小學生寫字姿勢不正確，不僅影響寫字質(zhì)量，還易引發(fā)近視、斜視、駝背、脊椎側(cè)彎等毛病，影響小學生的生長發(fā)育，不可放任自流。針對學生書寫姿勢普遍不夠正確的問題，要尋找原因，有針對性地進行指導。例如，初入學的孩子手指細小，按常規(guī)“手離筆尖一寸”的要求，筆與紙的正確角度就很難保證，教師可以將“一寸”改為“七分”或“半寸”就更具操作性。而課堂上常見的“兒歌脫口而出，姿勢東倒西歪”現(xiàn)象的原因就是教師只教兒歌，沒有細化訓練。所以，根據(jù)孩子的年齡特點，應當調(diào)整節(jié)奏，舍得花時間，步步為營地訓練常規(guī)。比如：在起始階段，放慢節(jié)奏，調(diào)整座椅與桌子距離；雙腳著地放穩(wěn)當，與肩同寬（不往前伸，不往后勾）；臀部坐椅子三分之二，上身坐正，兩肩齊平；身體與桌面保持一拳距離；兩臂平放桌面，右前左后，左手按紙，右手執(zhí)筆；握筆，手指各就各位，保持手離筆尖正確距離，筆與紙合適角度。隨兒歌全面檢查落實每一步，姿勢正確再正式開始寫字，姿勢不正確的，暫緩寫字。同時，將書寫姿勢納入寫字現(xiàn)場評價。區(qū)內(nèi)多名優(yōu)秀教師的實踐證明，這個方法開始可能會多費一點時間，但奏效明顯。此外，還要與其他學科教師協(xié)調(diào)，對書寫要求保持一致。如此才能有效提高學生對姿勢的重視度，也有利于學生逐步養(yǎng)成良好的寫字習慣，這在新入學學生習慣養(yǎng)成階段尤為重要。

5.參悟修為——修煉自身之內(nèi)功

武道一徑，講究內(nèi)外兼修，意形合一。寫字教學亦如此，內(nèi)修不足，出招無力。由于種種原因，當前很多年輕教師的漢字書寫水平參差不齊。從課堂范寫、教案書寫情況看，能寫一手好字的語文教師鳳毛麟角。教師缺失這方面的功底，“讀字”、范寫、評點自然常常會劍走偏鋒，或隔靴搔癢，難以精準地出招、有效地指導。

崔巒老師曾說過：“我們要讓孩子靜下心來好好地寫字，我們的教師也要寫好字?！弊鳛檎Z文教師，同樣要修煉漢字書寫之內(nèi)功：一方面要靜下心來，善于利用時間習練書寫，提高自己的書寫水平和鑒賞能力。底線是，教師至少要練寫教材中要求寫的字。另一方面，要耐下心來，仔細琢磨，準確把握教材編排意圖，敏銳捕捉學生書寫時可能遇到的問題，并將指導要點轉(zhuǎn)化成學生易于理解的信息，備好學生要書寫的每一個字，從而在有限時間內(nèi)實現(xiàn)有效指導。

“外練筋骨皮，內(nèi)練一口氣?！?總而言之，作為語文教師，應內(nèi)外兼修，一方面加緊提升自身文化修養(yǎng)，提高漢字書寫水平及教材解讀能力；另一方面要有自覺的生本意識，研教更研學，加強書寫指導環(huán)節(jié)的備課，切實提高漢字書寫教學效率。

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二、內(nèi)修外健，精進功力

教師必須進一步深入領(lǐng)會語文課程標準的精神，重視書寫教學，將其作為語文教學研究的重要內(nèi)容，對癥下藥，努力提高漢字書寫教學的效率，筆者認為至少應從以下幾個方面進行思考與實踐。

1.細參意圖——掌握“秘籍”之精髓

武俠小說中，常常有主人公意外獲得“武林秘籍”，苦研精髓、苦練招式之后成就非凡武功之橋段。教小學生練習書寫可同此類比，教材、字帖就如練字之“秘籍”，內(nèi)涵功夫之精要。有心者會發(fā)現(xiàn)，教材編排者對第一學段每一冊教材課文后面要寫的字都精心進行了選擇和排列，總體上體現(xiàn)漢字書寫漸進的規(guī)律，以模塊方式呈現(xiàn)，或筆畫相同，或偏旁相同，或結(jié)構(gòu)相同，或部件呼應關(guān)系相同，抑或是相同筆畫、部件在不同的字中不同呈現(xiàn)……直到三年級上冊開始，教材才按生字在文中出現(xiàn)的順序排列。所以執(zhí)教者要對教材進行深入的鉆研，了解編者對每一課要寫漢字的選擇及編排的意圖，切不可隨意地分解打亂。比如人教版一年級下冊《小白兔和小灰兔》課后要寫的字是如此編排的：

很顯然，編者改變這些生字在文章中出現(xiàn)的原有順序，如此組合排列是有意圖的：六個生字都是左右結(jié)構(gòu)，“拉—把”同偏旁；“給—活”左窄右寬，且右邊部件過豎中線；“種—吃”則部件分列豎中線兩側(cè)。參透了其中的“秘妙”，教學時分組指導，既節(jié)省時間，又有利于幫助學生逐步了悟“書理”，舉一反三。

2.技擊要害——點中關(guān)鍵之“穴位”

武術(shù)講究找準穴位關(guān)節(jié)之要害，打通自身穴位則功力大進，擊打?qū)Ψ絼t克敵制勝。掌握此功，必須先精悉穴道、經(jīng)絡及氣血循行之理。寫字教學亦同此理，除了應了解教材編排意圖、掌握教學重點外，教師還應當更多地從學生角度考量生字書寫的難點、薄弱點，在該出手的地方出手，切不可僅從教者的角度、成人的角度看字。比如“不”字的書寫共四筆，看起來簡單之極，但其實寫好不易。特別是第二筆撇的起點、第三筆豎的起點以及最后一點的位置都要引導學生觀察定位。再如“幫”字筆畫較多，且上寬下窄，學生較難把它寫平衡。指導的重點除了上下部件要寫緊湊外，還要指導觀察“巾”字底的大小、寬窄、位置以及與上面部件的關(guān)系，分步指導書寫。武術(shù)實戰(zhàn)選中要害穴位后，還須眼疾手快，視其準，點其速，力之雄，才能達到效果。根據(jù)第一學段學生的特點，宜采用更為直觀的方式，比如象形、比對、拼貼、色塊、添加輔助線等方法，進行點撥，幫助其學會“讀字”，把握字形結(jié)構(gòu)。如“垂”字，在關(guān)鍵筆畫定位之后，可用添加輔助線方式加深學生對橫之間間隙均衡的印象，可以有效減少結(jié)構(gòu)松散、字形過長的問題。

此外，還要重視筆順教學。漢字是方塊文字，在二維平面展開，筆順正確，有利于便捷快速地寫字，也有利于把字寫得正確、整齊、勻稱和美觀?！墩Z文課程標準》第一學段“目標和內(nèi)容”中就明確要求“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”。在掌握了從上到下、從左到右、先外后里（再封口）、先中間后兩邊等基本筆順規(guī)則后，則應側(cè)重于指導書寫筆順有些特殊的字，如二年級下冊出現(xiàn)的“世”“垂”等。

3.凸顯層次——體現(xiàn)“武學”之漸進

課程標準按學段對書寫目標與內(nèi)容提出了不同的要求，對于第一學段，不同的年級甚至不同的學期，漢字教學的目標和內(nèi)容也應有所不同，體現(xiàn)一定的層次和梯度。比如，一年級上冊以簡單的獨體字為主，重點指導寫好基本筆畫以及初步學會觀察關(guān)鍵筆畫位置，把獨體字寫端正。在此基礎上，第二學期應逐步更整體地觀察字形，從基本筆畫向初步把握部件之間的關(guān)系過渡。比如，一年級下冊《兩只鳥蛋》要寫“聽”和“唱”，教學的重點是把握口字旁和右邊部件的關(guān)系。“口”字在一年級上學期就學過，在一年級下學期前面的課文中也出現(xiàn)過“知”“和”等，很顯然，這個時候教學就不應當也沒有必要仍然一筆一筆地教，而是整體觀察，發(fā)現(xiàn)“口”作為偏旁出現(xiàn)在左右結(jié)構(gòu)的漢字左邊時，字形有所變化——它變小、變窄且上移了，從而指導寫好間架結(jié)構(gòu)。二年級上學期則在一年級的基礎上，除更多發(fā)揮學生的自主性，溫故知新，鞏固合體字基本結(jié)構(gòu)外，重點指導“陌生”的部件與結(jié)構(gòu)以及學生之前沒有掌握好的字形。二年級下學期則可教放結(jié)合，選擇重點字，與前面學過的字形進行比較，進一步掌握漢字書寫的一般規(guī)律，如謙讓、借位、交錯等，更自覺地運用書寫規(guī)律寫字。當然，每一冊的寫字目標如同 “武學漸進”，在體現(xiàn)一定的階段性的同時，也應當體現(xiàn)螺旋上升的結(jié)構(gòu)，才能使學生的書寫能力不斷提高。

4.穩(wěn)扎實打——展開習練之過程

讀字—觀寫（教師范寫）—練字—展評—再練，這是小學第一學段漢字書寫教學的基本過程。課堂上要保證時間，充分展開每一步。寫字前要指導學生從觀察關(guān)鍵筆畫的走向、位置到觀察部件之間的關(guān)系、整體的結(jié)構(gòu)，逐步學會獨立“讀字”。首先，教師要認識到學會“讀字”應當是寫字教學的目標之一，也是學生寫好字的前提，既不可忽略，也不可以講代替學生的“讀”。其次，第一次試寫遍數(shù)不可太多，既保證后面環(huán)節(jié)的時間，也有利于發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。再次，展示講評之后，一定要安排再次練寫，保證學生能及時改進，并印象深刻。如果缺失這個步驟，效果顯然會打折扣。這就要求教師在課堂教學中科學安排教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，確保最易被擠壓的寫字教學時間。浙江省教育廳教研室就曾建議教師在備課中采用“倒逼機制”，即留足10分鐘動筆時間，教師在剩余30分鐘內(nèi)設計其他教學環(huán)節(jié)。此外，其他類型的書面作業(yè)也最好以“雙成績”的形式，對作業(yè)內(nèi)容及書寫分別評價，形成“提筆即練字”的意識。

武術(shù)出招前常常要擺好架勢，它能使身體處于最佳的攻守狀態(tài)。同樣，寫字姿勢的重要性也已是共識：小學生寫字姿勢不正確，不僅影響寫字質(zhì)量，還易引發(fā)近視、斜視、駝背、脊椎側(cè)彎等毛病，影響小學生的生長發(fā)育，不可放任自流。針對學生書寫姿勢普遍不夠正確的問題，要尋找原因，有針對性地進行指導。例如，初入學的孩子手指細小，按常規(guī)“手離筆尖一寸”的要求，筆與紙的正確角度就很難保證，教師可以將“一寸”改為“七分”或“半寸”就更具操作性。而課堂上常見的“兒歌脫口而出，姿勢東倒西歪”現(xiàn)象的原因就是教師只教兒歌，沒有細化訓練。所以，根據(jù)孩子的年齡特點，應當調(diào)整節(jié)奏，舍得花時間，步步為營地訓練常規(guī)。比如：在起始階段，放慢節(jié)奏，調(diào)整座椅與桌子距離；雙腳著地放穩(wěn)當，與肩同寬（不往前伸，不往后勾）；臀部坐椅子三分之二，上身坐正，兩肩齊平；身體與桌面保持一拳距離；兩臂平放桌面，右前左后，左手按紙，右手執(zhí)筆；握筆，手指各就各位，保持手離筆尖正確距離，筆與紙合適角度。隨兒歌全面檢查落實每一步，姿勢正確再正式開始寫字，姿勢不正確的，暫緩寫字。同時，將書寫姿勢納入寫字現(xiàn)場評價。區(qū)內(nèi)多名優(yōu)秀教師的實踐證明，這個方法開始可能會多費一點時間，但奏效明顯。此外，還要與其他學科教師協(xié)調(diào)，對書寫要求保持一致。如此才能有效提高學生對姿勢的重視度，也有利于學生逐步養(yǎng)成良好的寫字習慣，這在新入學學生習慣養(yǎng)成階段尤為重要。

5.參悟修為——修煉自身之內(nèi)功

武道一徑，講究內(nèi)外兼修，意形合一。寫字教學亦如此，內(nèi)修不足，出招無力。由于種種原因，當前很多年輕教師的漢字書寫水平參差不齊。從課堂范寫、教案書寫情況看，能寫一手好字的語文教師鳳毛麟角。教師缺失這方面的功底，“讀字”、范寫、評點自然常常會劍走偏鋒，或隔靴搔癢，難以精準地出招、有效地指導。

崔巒老師曾說過：“我們要讓孩子靜下心來好好地寫字，我們的教師也要寫好字?！弊鳛檎Z文教師，同樣要修煉漢字書寫之內(nèi)功：一方面要靜下心來，善于利用時間習練書寫，提高自己的書寫水平和鑒賞能力。底線是，教師至少要練寫教材中要求寫的字。另一方面，要耐下心來，仔細琢磨，準確把握教材編排意圖，敏銳捕捉學生書寫時可能遇到的問題，并將指導要點轉(zhuǎn)化成學生易于理解的信息，備好學生要書寫的每一個字，從而在有限時間內(nèi)實現(xiàn)有效指導。

“外練筋骨皮，內(nèi)練一口氣。” 總而言之，作為語文教師，應內(nèi)外兼修，一方面加緊提升自身文化修養(yǎng)，提高漢字書寫水平及教材解讀能力；另一方面要有自覺的生本意識，研教更研學，加強書寫指導環(huán)節(jié)的備課，切實提高漢字書寫教學效率。

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