裴波+王宇航+季春陽(yáng)

摘要：對(duì)人教版高中化學(xué)必修教科書(shū)“思考與交流”欄目進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，針對(duì)欄目中設(shè)置問(wèn)題的內(nèi)容和作用將教科書(shū)中的“思考與交流”欄目分為三種類型：?jiǎn)l(fā)式、應(yīng)用式和探究式，并對(duì)這三種類型在教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用提出了策略和建議。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式；應(yīng)用式；探究式；教科書(shū)欄目

文章編號(hào)：1005–6629（2014）4–0007–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

人教社新版教科書(shū)為了落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育理念，在《化學(xué)1》和《化學(xué)2》中設(shè)置了“學(xué)與問(wèn)”、“科學(xué)探究”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“科學(xué)史話”和“思考與交流”等眾多新穎的欄目，以突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。其中，“思考與交流”欄目常以問(wèn)題的形式出現(xiàn)。“思考”主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的思維能力，而解決問(wèn)題的方法受制于個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式，這時(shí)就需要有“交流”，包括師生交流和生生交流。通過(guò)共同分析討論，有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，并達(dá)到智慧共享的目的。雖然“思考與交流”欄目的主要呈現(xiàn)方式是以問(wèn)題為主，但它絕不僅僅是承接上下文的練習(xí)題，每一個(gè)“思考與交流”欄目都有各自的功能和作用。

本文對(duì)《化學(xué)1》和《化學(xué)2》中“思考與交流”欄目進(jìn)行分析，根據(jù)欄目培養(yǎng)目標(biāo)的不同，把“思考與交流”欄目分為三種類型，并對(duì)欄目的有效應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議，為教師的教學(xué)提供參考。

1 教科書(shū)中“思考與交流”欄目的分類

在人教版高中化學(xué)教科書(shū)眾多欄目中，“思考與交流”欄目占較大比例，一般構(gòu)成形式為“知識(shí)背景+問(wèn)題”或“知識(shí)背景+討論”，其中知識(shí)背景為解決問(wèn)題提供了大致的思考方向，問(wèn)題和要討論的內(nèi)容具有開(kāi)放性和綜合性，旨在發(fā)散學(xué)生思維。根據(jù)“思考與交流”欄目中的問(wèn)題內(nèi)容和作用的不同，將欄目分為以下三類：?jiǎn)l(fā)式、應(yīng)用式和探究式。

1.1 啟發(fā)式

啟發(fā)式“思考與交流”欄目，顧名思義，就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、交流合作，從而得到各種啟示。主要表現(xiàn)為兩種類型：第一種是根據(jù)教學(xué)需要，激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)；第二種是啟發(fā)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容得出感悟，例如科學(xué)精神的感悟或?qū)W習(xí)方法的轉(zhuǎn)變等。其中有許多啟發(fā)式“思考與交流”欄目滲透著具有啟發(fā)作用的類比和比較等邏輯方法。

例如，在《化學(xué)1》第二章第二節(jié)“離子反應(yīng)”中，欄目提出的問(wèn)題為：請(qǐng)參考酸的定義嘗試從電離的角度概括出堿和鹽的本質(zhì)。

教科書(shū)中根據(jù)HCl、H2SO4和HNO3的電離方程式總結(jié)出酸的定義（電離時(shí)生成的陽(yáng)離子全部都是氫離子的化合物），啟發(fā)學(xué)生同樣從電離的角度通過(guò)類比概括出堿和鹽的定義，即學(xué)生自己寫(xiě)出NaOH、Ba（OH）2和KOH的電離方程式，再根據(jù)酸的定義總結(jié)出堿的本質(zhì)（電離時(shí)生成的陰離子全部是氫氧根離子的化合物）。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用這些方法建構(gòu)知識(shí)體系，同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)思維方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2 應(yīng)用式

化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與社會(huì)的發(fā)展和人們的生活有密切的關(guān)系。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是靈活運(yùn)用知識(shí)，由于每個(gè)學(xué)生都是這個(gè)社會(huì)的成員，在學(xué)習(xí)應(yīng)用式“思考與交流”欄目過(guò)程中，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到很多生活中的實(shí)例，以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等各種社會(huì)問(wèn)題，教師應(yīng)合理利用這一點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

例如，在《化學(xué)1》第二章第二節(jié)“離子反應(yīng)”中，欄目提出的問(wèn)題為：離子反應(yīng)在混合物分離、物質(zhì)提純和鑒定，以及清除污水等方面有重要意義。請(qǐng)舉出幾個(gè)具體實(shí)例，并與同學(xué)交流。

在上述欄目中，學(xué)生在學(xué)習(xí)離子反應(yīng)和混合物分離的基礎(chǔ)上，容易想到可以添加能與污水中有害離子反應(yīng)生成無(wú)毒氣體、水或沉淀的某種物質(zhì)，再通過(guò)過(guò)濾等方法除去有害物質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的污水的治理。

由上例可知，應(yīng)用式“思考與交流”欄目與教科書(shū)中的內(nèi)容具有因果關(guān)系，即因?yàn)檎莆樟私炭茣?shū)中的知識(shí)，所以生活中的問(wèn)題得到解釋或解決。這類欄目的設(shè)計(jì)不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還會(huì)提高學(xué)生用知識(shí)解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象和解決社會(huì)發(fā)展問(wèn)題的能力，所以教師應(yīng)舉一反三，盡可能將所學(xué)化學(xué)知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系?？梢哉f(shuō)應(yīng)用式“思考與交流”欄目是連接理論和實(shí)際的橋梁。

1.3 探究式

探究式“思考與交流”欄目主要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的意識(shí)，其呈現(xiàn)方式以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和研究探究性問(wèn)題為主。由于實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)較為復(fù)雜，因此一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要學(xué)生共同探索；探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般是由易到難、逐層深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握研究問(wèn)題本質(zhì)的方法，所以要求此欄目?jī)?nèi)容的設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。

例如，在《化學(xué)1》第四章第一節(jié)“無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅”中，欄目提出的問(wèn)題為：根據(jù)SiO2的存在和應(yīng)用，請(qǐng)分析以下問(wèn)題：SiO2具有哪些物理性質(zhì)？化學(xué)穩(wěn)定性如何？你的依據(jù)是什么？SiO2的這些性質(zhì)是由什么決定的？

將你的認(rèn)識(shí)寫(xiě)在下面橫線上，并與同學(xué)交流。

物理性質(zhì)：

化學(xué)穩(wěn)定性：

學(xué)生由SiO2可用作石英坩堝，可知SiO2是熔、沸點(diǎn)較高的固體；再由SiO2在自然界中廣泛存在，可知SiO2化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定。通過(guò)這一系列由表及里的問(wèn)題幫助學(xué)生透過(guò)物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)抓住SiO2的結(jié)構(gòu)本質(zhì)，即物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，注意SiO2的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這充分體現(xiàn)了探究式問(wèn)題在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)事物本質(zhì)方面的功能。

通過(guò)探究式“思考與交流”欄目的設(shè)置，學(xué)生可以先思考再合作探究，最后交流，在不同思考角度的基礎(chǔ)上提出可行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或解決問(wèn)題的方法，充分體現(xiàn)教材與學(xué)生的“對(duì)話功能”，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)及思維的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，因此這類欄目是學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的階梯。

通過(guò)上述分類可知，不同的“思考與交流”欄目具有不同的作用?？傮w來(lái)看，“思考與交流”欄目在教學(xué)中的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，以學(xué)生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；（2）結(jié)論的開(kāi)放性有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力；（3）思考后的交流討論，不僅訓(xùn)練了表達(dá)能力、決策能力，還體現(xiàn)了合作精神；（4）不僅重視知識(shí)的理解和應(yīng)用，更注重學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和科學(xué)精神的形成等，符合三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的要求。

2 “思考與交流”欄目在教科書(shū)中的分布

在人教版高中化學(xué)必修教科書(shū)每一章中都設(shè)置了個(gè)數(shù)不等的“思考與交流”欄目，具體情況見(jiàn)表1?？梢?jiàn)，啟發(fā)式“思考與交流”欄目貫穿始終，在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的良好習(xí)慣；《化學(xué)2》中的應(yīng)用式欄目明顯增加，目的在于引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中；由于兩冊(cè)書(shū)共設(shè)置了43個(gè)實(shí)驗(yàn)和許多“科學(xué)探究”欄目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，所以探究式“思考與交流”欄目個(gè)數(shù)較少，但書(shū)中穿插的7個(gè)探究式“思考與交流”欄目的作用也不容忽視，它與其他欄目共同構(gòu)成了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的體系。

3 對(duì)教師使用“思考與交流”欄目的建議

通過(guò)以上的分析，每一類“思考與交流”欄目都具有各自的功能，教師在教學(xué)時(shí)，只有先辨別出“思考與交流”欄目的類型，才能針對(duì)問(wèn)題充分發(fā)揮欄目的作用，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。下面對(duì)教師使用“思考與交流”欄目提出幾點(diǎn)建議。

3.1 仔細(xì)閱讀上下文和“思考與交流”欄目的內(nèi)容，找到它們之間的聯(lián)系

教師應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)“思考與交流”欄目，它不是一個(gè)單獨(dú)列出的思考題，而是與教科書(shū)內(nèi)容緊密聯(lián)系的一種教學(xué)活動(dòng)。

例如，在《化學(xué)1》第四章第二節(jié)“富集在海水中的元素——氯”中，欄目提出的問(wèn)題為：閱讀“氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)”，并思考：從氯氣的發(fā)現(xiàn)到確認(rèn)為一種新的元素，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)三十年。你從這一事例中得到什么啟示？

所以教師遇到“思考與交流”欄目時(shí)，應(yīng)先熟讀上下文，再根據(jù)該欄目?jī)?nèi)容分析放在此處是為了強(qiáng)調(diào)哪一知識(shí)點(diǎn)，找到欄目?jī)?nèi)容與知識(shí)的聯(lián)系，這是實(shí)施“思考與交流”欄目的基礎(chǔ)。

3.2 辨別“思考與交流”欄目的類別，充分發(fā)揮其作用

根據(jù)“思考與交流”欄目的分類可以看出，每一類欄目在教科書(shū)中的作用和側(cè)重點(diǎn)是不同的，所以只有辨別出“思考與交流”的類型，才能結(jié)合授課內(nèi)容發(fā)揮作用。例如辨別出“思考與交流”欄目屬于啟發(fā)式，就要求給予學(xué)生思考和反應(yīng)的時(shí)間，教師只能做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)的遷移、概念的形成和思維方式的訓(xùn)練，突出學(xué)生的主體地位；若是應(yīng)用式“思考與交流”欄目，就不能只局限于書(shū)中的例子，教師在課前要做好準(zhǔn)備，使問(wèn)題盡可能多地與實(shí)際聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力；若是探究式“思考與交流”欄目，要注意讓學(xué)生提出問(wèn)題和假設(shè)，最好可以動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，自主探究得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究和創(chuàng)新的科學(xué)精神。

例如，在《化學(xué)2》第二章第三節(jié)“化學(xué)反應(yīng)的速率與限度”中，欄目提出的問(wèn)題為：為什么要將食物存放在溫度低的地方（如冰箱）？

上述“思考與交流”欄目很容易判斷出是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，屬于應(yīng)用式“思考與交流”欄目。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)知識(shí)，知道溫度可以對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生影響，但也只局限在對(duì)書(shū)本中知識(shí)的理解，只有引入生活中的實(shí)例，才能得到更感性的認(rèn)識(shí)。教師可以“借題發(fā)揮”，讓學(xué)生再舉出幾個(gè)生活中的例子（如“為什么鐵在濕熱的情況下更容易生銹”等），充分發(fā)揮欄目的作用。

3.3 基于“思考與交流”欄目的分類，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

基于“思考與交流”欄目的分類，教師可以知道該欄目在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該扮演的角色，在了解其真正側(cè)重點(diǎn)和意圖的情況下，才能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案。在進(jìn)行“思考與交流”欄目的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注意以下三個(gè)方面。首先，與知識(shí)內(nèi)容緊密結(jié)合。根據(jù)“思考與交流”欄目的類別，思考應(yīng)在本節(jié)課哪一階段呈現(xiàn)才能更好地讓學(xué)生接受和消化這部分知識(shí)，達(dá)到該欄目的目的；其次，教師要靈活支配教學(xué)時(shí)間。要協(xié)調(diào)好“思考與交流”欄目實(shí)施與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間關(guān)系，課前做好準(zhǔn)備，對(duì)課堂時(shí)間加以控制，使每個(gè)環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。最后，合理安排學(xué)生活動(dòng)。在“思考與交流”欄目的教學(xué)中，合理安排學(xué)生活動(dòng)包括學(xué)生思考和師生交流或生生交流活動(dòng)的安排。

例如，在《化學(xué)1》第三章第三節(jié)“用途廣泛的金屬材料”中，欄目提出的問(wèn)題為：某家庭準(zhǔn)備裝修窗戶（計(jì)劃使用10年），可供使用的材料有：木材、鋼鐵、鋁合金、塑鋼，請(qǐng)你調(diào)查每種材料的性能、價(jià)格、制造或安裝成本、利弊等，進(jìn)行綜合分析、比較，試著提出一個(gè)你認(rèn)為切實(shí)可行的選擇方案。

根據(jù)上述欄目提出的要求，學(xué)生需要共同討論，不斷探究才能給出合理的方案，屬于探究式“思考與交流”欄目。在學(xué)習(xí)過(guò)常見(jiàn)金屬性質(zhì)后，這一節(jié)對(duì)金屬的應(yīng)用作出系統(tǒng)的說(shuō)明，在了解不同合金的性質(zhì)、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了上述“思考與交流”欄目，由于提供的材料種類比較多，如果一個(gè)人完成方案設(shè)計(jì)，負(fù)擔(dān)較重，所以教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)。綜合該欄目與上下文的關(guān)系和任務(wù)量較大等特點(diǎn)，采用小組合作的方法是最佳選擇，但要注意靈活安排教學(xué)時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)。可以提前把學(xué)生分組并布置作業(yè)，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，在課堂上，組員把調(diào)查內(nèi)容匯總、討論交流。這樣每個(gè)學(xué)生都參與其中，既能對(duì)合金的應(yīng)用有正確的見(jiàn)解，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，充分發(fā)揮探究式“思考與交流”欄目的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

在人教版化學(xué)教科書(shū)中，各個(gè)“思考與交流”欄目的教學(xué)立意都有所不同，教師要了解每一個(gè)欄目的用意，課前做好準(zhǔn)備，通過(guò)對(duì)欄目的分析和實(shí)踐，使每個(gè)欄目都發(fā)揮作用，并及時(shí)進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)變通地使用“思考與交流”欄目，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要自主地設(shè)計(jì)一些不同類型的問(wèn)題，讓學(xué)生思考并交流，使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展上得到完善，在處理問(wèn)題的思維方法上獲得訓(xùn)練，在品德修養(yǎng)和價(jià)值觀上得到全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)1（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)2（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2007.

2 “思考與交流”欄目在教科書(shū)中的分布

在人教版高中化學(xué)必修教科書(shū)每一章中都設(shè)置了個(gè)數(shù)不等的“思考與交流”欄目，具體情況見(jiàn)表1?？梢?jiàn)，啟發(fā)式“思考與交流”欄目貫穿始終，在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的良好習(xí)慣；《化學(xué)2》中的應(yīng)用式欄目明顯增加，目的在于引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中；由于兩冊(cè)書(shū)共設(shè)置了43個(gè)實(shí)驗(yàn)和許多“科學(xué)探究”欄目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，所以探究式“思考與交流”欄目個(gè)數(shù)較少，但書(shū)中穿插的7個(gè)探究式“思考與交流”欄目的作用也不容忽視，它與其他欄目共同構(gòu)成了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的體系。

3 對(duì)教師使用“思考與交流”欄目的建議

通過(guò)以上的分析，每一類“思考與交流”欄目都具有各自的功能，教師在教學(xué)時(shí)，只有先辨別出“思考與交流”欄目的類型，才能針對(duì)問(wèn)題充分發(fā)揮欄目的作用，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。下面對(duì)教師使用“思考與交流”欄目提出幾點(diǎn)建議。

3.1 仔細(xì)閱讀上下文和“思考與交流”欄目的內(nèi)容，找到它們之間的聯(lián)系

教師應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)“思考與交流”欄目，它不是一個(gè)單獨(dú)列出的思考題，而是與教科書(shū)內(nèi)容緊密聯(lián)系的一種教學(xué)活動(dòng)。

例如，在《化學(xué)1》第四章第二節(jié)“富集在海水中的元素——氯”中，欄目提出的問(wèn)題為：閱讀“氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)”，并思考：從氯氣的發(fā)現(xiàn)到確認(rèn)為一種新的元素，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)三十年。你從這一事例中得到什么啟示？

所以教師遇到“思考與交流”欄目時(shí)，應(yīng)先熟讀上下文，再根據(jù)該欄目?jī)?nèi)容分析放在此處是為了強(qiáng)調(diào)哪一知識(shí)點(diǎn)，找到欄目?jī)?nèi)容與知識(shí)的聯(lián)系，這是實(shí)施“思考與交流”欄目的基礎(chǔ)。

3.2 辨別“思考與交流”欄目的類別，充分發(fā)揮其作用

根據(jù)“思考與交流”欄目的分類可以看出，每一類欄目在教科書(shū)中的作用和側(cè)重點(diǎn)是不同的，所以只有辨別出“思考與交流”的類型，才能結(jié)合授課內(nèi)容發(fā)揮作用。例如辨別出“思考與交流”欄目屬于啟發(fā)式，就要求給予學(xué)生思考和反應(yīng)的時(shí)間，教師只能做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)的遷移、概念的形成和思維方式的訓(xùn)練，突出學(xué)生的主體地位；若是應(yīng)用式“思考與交流”欄目，就不能只局限于書(shū)中的例子，教師在課前要做好準(zhǔn)備，使問(wèn)題盡可能多地與實(shí)際聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力；若是探究式“思考與交流”欄目，要注意讓學(xué)生提出問(wèn)題和假設(shè)，最好可以動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，自主探究得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究和創(chuàng)新的科學(xué)精神。

例如，在《化學(xué)2》第二章第三節(jié)“化學(xué)反應(yīng)的速率與限度”中，欄目提出的問(wèn)題為：為什么要將食物存放在溫度低的地方（如冰箱）？

上述“思考與交流”欄目很容易判斷出是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，屬于應(yīng)用式“思考與交流”欄目。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)知識(shí)，知道溫度可以對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生影響，但也只局限在對(duì)書(shū)本中知識(shí)的理解，只有引入生活中的實(shí)例，才能得到更感性的認(rèn)識(shí)。教師可以“借題發(fā)揮”，讓學(xué)生再舉出幾個(gè)生活中的例子（如“為什么鐵在濕熱的情況下更容易生銹”等），充分發(fā)揮欄目的作用。

3.3 基于“思考與交流”欄目的分類，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

基于“思考與交流”欄目的分類，教師可以知道該欄目在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該扮演的角色，在了解其真正側(cè)重點(diǎn)和意圖的情況下，才能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案。在進(jìn)行“思考與交流”欄目的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注意以下三個(gè)方面。首先，與知識(shí)內(nèi)容緊密結(jié)合。根據(jù)“思考與交流”欄目的類別，思考應(yīng)在本節(jié)課哪一階段呈現(xiàn)才能更好地讓學(xué)生接受和消化這部分知識(shí)，達(dá)到該欄目的目的；其次，教師要靈活支配教學(xué)時(shí)間。要協(xié)調(diào)好“思考與交流”欄目實(shí)施與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間關(guān)系，課前做好準(zhǔn)備，對(duì)課堂時(shí)間加以控制，使每個(gè)環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。最后，合理安排學(xué)生活動(dòng)。在“思考與交流”欄目的教學(xué)中，合理安排學(xué)生活動(dòng)包括學(xué)生思考和師生交流或生生交流活動(dòng)的安排。

例如，在《化學(xué)1》第三章第三節(jié)“用途廣泛的金屬材料”中，欄目提出的問(wèn)題為：某家庭準(zhǔn)備裝修窗戶（計(jì)劃使用10年），可供使用的材料有：木材、鋼鐵、鋁合金、塑鋼，請(qǐng)你調(diào)查每種材料的性能、價(jià)格、制造或安裝成本、利弊等，進(jìn)行綜合分析、比較，試著提出一個(gè)你認(rèn)為切實(shí)可行的選擇方案。

根據(jù)上述欄目提出的要求，學(xué)生需要共同討論，不斷探究才能給出合理的方案，屬于探究式“思考與交流”欄目。在學(xué)習(xí)過(guò)常見(jiàn)金屬性質(zhì)后，這一節(jié)對(duì)金屬的應(yīng)用作出系統(tǒng)的說(shuō)明，在了解不同合金的性質(zhì)、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了上述“思考與交流”欄目，由于提供的材料種類比較多，如果一個(gè)人完成方案設(shè)計(jì)，負(fù)擔(dān)較重，所以教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)。綜合該欄目與上下文的關(guān)系和任務(wù)量較大等特點(diǎn)，采用小組合作的方法是最佳選擇，但要注意靈活安排教學(xué)時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)?？梢蕴崆鞍褜W(xué)生分組并布置作業(yè)，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，在課堂上，組員把調(diào)查內(nèi)容匯總、討論交流。這樣每個(gè)學(xué)生都參與其中，既能對(duì)合金的應(yīng)用有正確的見(jiàn)解，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，充分發(fā)揮探究式“思考與交流”欄目的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

在人教版化學(xué)教科書(shū)中，各個(gè)“思考與交流”欄目的教學(xué)立意都有所不同，教師要了解每一個(gè)欄目的用意，課前做好準(zhǔn)備，通過(guò)對(duì)欄目的分析和實(shí)踐，使每個(gè)欄目都發(fā)揮作用，并及時(shí)進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)變通地使用“思考與交流”欄目，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要自主地設(shè)計(jì)一些不同類型的問(wèn)題，讓學(xué)生思考并交流，使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展上得到完善，在處理問(wèn)題的思維方法上獲得訓(xùn)練，在品德修養(yǎng)和價(jià)值觀上得到全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)1（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)2（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2007.

2 “思考與交流”欄目在教科書(shū)中的分布

在人教版高中化學(xué)必修教科書(shū)每一章中都設(shè)置了個(gè)數(shù)不等的“思考與交流”欄目，具體情況見(jiàn)表1?？梢?jiàn)，啟發(fā)式“思考與交流”欄目貫穿始終，在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的良好習(xí)慣；《化學(xué)2》中的應(yīng)用式欄目明顯增加，目的在于引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中；由于兩冊(cè)書(shū)共設(shè)置了43個(gè)實(shí)驗(yàn)和許多“科學(xué)探究”欄目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，所以探究式“思考與交流”欄目個(gè)數(shù)較少，但書(shū)中穿插的7個(gè)探究式“思考與交流”欄目的作用也不容忽視，它與其他欄目共同構(gòu)成了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的體系。

3 對(duì)教師使用“思考與交流”欄目的建議

通過(guò)以上的分析，每一類“思考與交流”欄目都具有各自的功能，教師在教學(xué)時(shí)，只有先辨別出“思考與交流”欄目的類型，才能針對(duì)問(wèn)題充分發(fā)揮欄目的作用，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。下面對(duì)教師使用“思考與交流”欄目提出幾點(diǎn)建議。

3.1 仔細(xì)閱讀上下文和“思考與交流”欄目的內(nèi)容，找到它們之間的聯(lián)系

教師應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)“思考與交流”欄目，它不是一個(gè)單獨(dú)列出的思考題，而是與教科書(shū)內(nèi)容緊密聯(lián)系的一種教學(xué)活動(dòng)。

例如，在《化學(xué)1》第四章第二節(jié)“富集在海水中的元素——氯”中，欄目提出的問(wèn)題為：閱讀“氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)”，并思考：從氯氣的發(fā)現(xiàn)到確認(rèn)為一種新的元素，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)三十年。你從這一事例中得到什么啟示？

所以教師遇到“思考與交流”欄目時(shí)，應(yīng)先熟讀上下文，再根據(jù)該欄目?jī)?nèi)容分析放在此處是為了強(qiáng)調(diào)哪一知識(shí)點(diǎn)，找到欄目?jī)?nèi)容與知識(shí)的聯(lián)系，這是實(shí)施“思考與交流”欄目的基礎(chǔ)。

3.2 辨別“思考與交流”欄目的類別，充分發(fā)揮其作用

根據(jù)“思考與交流”欄目的分類可以看出，每一類欄目在教科書(shū)中的作用和側(cè)重點(diǎn)是不同的，所以只有辨別出“思考與交流”的類型，才能結(jié)合授課內(nèi)容發(fā)揮作用。例如辨別出“思考與交流”欄目屬于啟發(fā)式，就要求給予學(xué)生思考和反應(yīng)的時(shí)間，教師只能做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)的遷移、概念的形成和思維方式的訓(xùn)練，突出學(xué)生的主體地位；若是應(yīng)用式“思考與交流”欄目，就不能只局限于書(shū)中的例子，教師在課前要做好準(zhǔn)備，使問(wèn)題盡可能多地與實(shí)際聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力；若是探究式“思考與交流”欄目，要注意讓學(xué)生提出問(wèn)題和假設(shè)，最好可以動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，自主探究得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究和創(chuàng)新的科學(xué)精神。

例如，在《化學(xué)2》第二章第三節(jié)“化學(xué)反應(yīng)的速率與限度”中，欄目提出的問(wèn)題為：為什么要將食物存放在溫度低的地方（如冰箱）？

上述“思考與交流”欄目很容易判斷出是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，屬于應(yīng)用式“思考與交流”欄目。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)知識(shí)，知道溫度可以對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生影響，但也只局限在對(duì)書(shū)本中知識(shí)的理解，只有引入生活中的實(shí)例，才能得到更感性的認(rèn)識(shí)。教師可以“借題發(fā)揮”，讓學(xué)生再舉出幾個(gè)生活中的例子（如“為什么鐵在濕熱的情況下更容易生銹”等），充分發(fā)揮欄目的作用。

3.3 基于“思考與交流”欄目的分類，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

基于“思考與交流”欄目的分類，教師可以知道該欄目在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該扮演的角色，在了解其真正側(cè)重點(diǎn)和意圖的情況下，才能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案。在進(jìn)行“思考與交流”欄目的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注意以下三個(gè)方面。首先，與知識(shí)內(nèi)容緊密結(jié)合。根據(jù)“思考與交流”欄目的類別，思考應(yīng)在本節(jié)課哪一階段呈現(xiàn)才能更好地讓學(xué)生接受和消化這部分知識(shí)，達(dá)到該欄目的目的；其次，教師要靈活支配教學(xué)時(shí)間。要協(xié)調(diào)好“思考與交流”欄目實(shí)施與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間關(guān)系，課前做好準(zhǔn)備，對(duì)課堂時(shí)間加以控制，使每個(gè)環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。最后，合理安排學(xué)生活動(dòng)。在“思考與交流”欄目的教學(xué)中，合理安排學(xué)生活動(dòng)包括學(xué)生思考和師生交流或生生交流活動(dòng)的安排。

例如，在《化學(xué)1》第三章第三節(jié)“用途廣泛的金屬材料”中，欄目提出的問(wèn)題為：某家庭準(zhǔn)備裝修窗戶（計(jì)劃使用10年），可供使用的材料有：木材、鋼鐵、鋁合金、塑鋼，請(qǐng)你調(diào)查每種材料的性能、價(jià)格、制造或安裝成本、利弊等，進(jìn)行綜合分析、比較，試著提出一個(gè)你認(rèn)為切實(shí)可行的選擇方案。

根據(jù)上述欄目提出的要求，學(xué)生需要共同討論，不斷探究才能給出合理的方案，屬于探究式“思考與交流”欄目。在學(xué)習(xí)過(guò)常見(jiàn)金屬性質(zhì)后，這一節(jié)對(duì)金屬的應(yīng)用作出系統(tǒng)的說(shuō)明，在了解不同合金的性質(zhì)、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了上述“思考與交流”欄目，由于提供的材料種類比較多，如果一個(gè)人完成方案設(shè)計(jì)，負(fù)擔(dān)較重，所以教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)。綜合該欄目與上下文的關(guān)系和任務(wù)量較大等特點(diǎn)，采用小組合作的方法是最佳選擇，但要注意靈活安排教學(xué)時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)?？梢蕴崆鞍褜W(xué)生分組并布置作業(yè)，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，在課堂上，組員把調(diào)查內(nèi)容匯總、討論交流。這樣每個(gè)學(xué)生都參與其中，既能對(duì)合金的應(yīng)用有正確的見(jiàn)解，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，充分發(fā)揮探究式“思考與交流”欄目的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

在人教版化學(xué)教科書(shū)中，各個(gè)“思考與交流”欄目的教學(xué)立意都有所不同，教師要了解每一個(gè)欄目的用意，課前做好準(zhǔn)備，通過(guò)對(duì)欄目的分析和實(shí)踐，使每個(gè)欄目都發(fā)揮作用，并及時(shí)進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)變通地使用“思考與交流”欄目，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要自主地設(shè)計(jì)一些不同類型的問(wèn)題，讓學(xué)生思考并交流，使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展上得到完善，在處理問(wèn)題的思維方法上獲得訓(xùn)練，在品德修養(yǎng)和價(jià)值觀上得到全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)1（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)2（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2007.