陳倩虹

(漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，福建漳州363000)

人際交往能力是指通過人與人之間的接觸所建立起來的處理和駕馭各種人際關(guān)系的能力［1］。具有良好的人際交往能力不僅有利于個體身心的健全發(fā)展，同時也有利于個體更好地適應(yīng)社會生活。大學(xué)作為步入社會的最后一個時期，對大學(xué)生人際能力的培養(yǎng)起到非常重要的作用。近年文獻(xiàn)顯示，關(guān)于如何加強大學(xué)生人際交往能力進(jìn)行了不同程度地探討與研究，指出進(jìn)行拓展訓(xùn)練［2］、自信心訓(xùn)練［3］、良好的父母教養(yǎng)方式［4］等都具有積極作用。但是關(guān)于高職護(hù)生這一特殊群體的人際交往能力方面的研究仍較為少見。

1 研究對象與方法

1.1 對象 本研究在漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院中抽取720名高職護(hù)生作為被試，去除無效問卷后，統(tǒng)計有效問卷670份，有效率為93.06%。

2 方法

2.1 大學(xué)生人際交往能力調(diào)查問卷 該量表共有52個項目，評分方法采取5點評分制，具有良好的信效度［5］。

2.2 施測過程 采用無記名問卷方式，以班級為單位在教室集中測試。測試時，由研究者統(tǒng)一實施指導(dǎo)語。

2.3 數(shù)據(jù)采集與處理 數(shù)據(jù)管理統(tǒng)計與處理采用SPSS 17.0軟件包完成。

3 結(jié)果

3.1 高職護(hù)生人際交往能力得分情況 見表1。

表1 高職護(hù)生人際交往能力得分情況

3.2 不同年級高職護(hù)生人際交往能力差異分析高職護(hù)生人際交往能力總分及認(rèn)知評價取向存在統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)，而在感受性取向、社會退縮取向、對交往的意向性取向差別無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)，見表2。

表2 不同年級高職護(hù)生人際交往能力與社交焦慮差異分析(±s)

表2 不同年級高職護(hù)生人際交往能力與社交焦慮差異分析(±s)

對交往的意向性取向一年級 312 124.02 ±11.54 52.89 ±6.92 17.76 ±3.96 30.7年級 n 人際交往能力總分認(rèn)知和評價取向感受性取向社會退縮取向9 ±4.54 22.47 ±3.69三年級 358 126.51 ±13.551) 54.42 ±7.801)18.27 ±3.712 31.24 ±5.28 22.57 ±3.77

3.3 不同生源地高職護(hù)生人際交往能力的差異分析 在生源地因素上，人際交往能力總分、認(rèn)知和評價取向及社會退縮取向維度上均具有統(tǒng)計學(xué)差異，見表3。

3.4 是否獨生子女高職護(hù)生人際交往能力的差異分析 是否獨生子女對人際交往能力及其各維度沒有統(tǒng)計學(xué)意義，見表4。

表3 高職護(hù)生人際交往能力在的生源地差異分析(±s)

表3 高職護(hù)生人際交往能力在的生源地差異分析(±s)

注:與城鎮(zhèn)學(xué)生比較，1)P ＜0.01。

地區(qū) n 人際交往能力總分對交往的意向性取向城鎮(zhèn) 183 126.54 ±11.26 52.56 ±7.83 16.56 ±4.11 30.5認(rèn)知和評價取向感受性取向社會退縮取向3.07 3.01 0.97 4.37 1.79 5 ±5.02 22.86 ±4.08農(nóng)村 487 123.44 ±11.801) 50.46 ±8.13 16.18 ±4.67 28.59 ±5.231) 22.23 ±4.04 t

表4 是否獨生子女對高職護(hù)生人際交往能力與社交焦慮的影響分析 (±s)

表4 是否獨生子女對高職護(hù)生人際交往能力與社交焦慮的影響分析 (±s)

對交往的意向性取向變量名稱 n 人際交往能力總分獨生子女 168 125.84 ±12.38 53.98 ±8.82 17.33 ±4.75 30.89 ±4.64 22.25 ±3.07非獨生子女 502 124.23 ±13.27 53.05 ±8.64 17.09 ±4.92 30.44 ±5.83 22.36 ±4.27認(rèn)知和評價取向感受性取向社會退縮取向

4 討論

高職護(hù)生人際交往能力中等水平，在今后的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)努力提高人際交往水平。人際交往能力存在年級間差異，此結(jié)果與李芹燕［6］、許凱［7］的結(jié)果一致。三年級高職護(hù)生人際交往能力高于一年級高職護(hù)生。三年級護(hù)生在一年的臨床實踐中，需與患者、患者家屬、帶教老師、其他醫(yī)務(wù)人員等不同人際關(guān)系有或多或少的交流與接觸，無形中積累了一定的與人交往的經(jīng)驗，人際交往能力獲得一定程度地提高。而一年級學(xué)生，在其原來的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中，大家的重心放在了沖刺高考，爭取考上好大學(xué)上，人際間的交往、交流較少。等她們脫離高中的學(xué)習(xí)環(huán)境，步入新的學(xué)習(xí)殿堂時，她們雖想與人有更好的接觸與交流，但前期的經(jīng)驗積累較少，相應(yīng)的人際交往技能較為欠缺。因此在人際交往總體水平上比三年級護(hù)生來得弱。

生源地對高職護(hù)生人際交往能力有影響，城鎮(zhèn)護(hù)生人際能力高于農(nóng)村護(hù)生。這可能是因為城鎮(zhèn)護(hù)生與外界的接觸、交流機會比較多，人際能力得到不同程度地鍛煉與提高，而農(nóng)村護(hù)生與外界的接觸與交流的機會查對較少。是否獨生子女對高職護(hù)生的人際交往能力沒有影響。

［1］李永利.人際關(guān)系黃金法則［M］.北京:中國紡織出版社，2003:112-113.

［2］肖 錕，閔春暉，戴 平.拓展訓(xùn)練對大學(xué)生人際交往影響的調(diào)查研究——以江南大學(xué)為例［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，總96(3):186-188.

［3］段潤芳.自信心訓(xùn)練對高職生社交焦慮及人際交往能力的影響研究［D］.太原:山西醫(yī)科大學(xué)，2011.

［4］薛 敏，廖大凱，薛 濤.家庭教養(yǎng)方式與大學(xué)生人際交往能力的關(guān)系［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2011，19(3):358-361.

［5］王 軍.工科大學(xué)生人際交往能力歸因特點的研究［D］.上海:華東師范大學(xué)，2002.

［6］李芹燕.地方高校大學(xué)生人際交往能力研究-以重慶文理院學(xué)為樣本［D］.重慶:西南大學(xué)，2008.

［7］許 凱.大學(xué)生人際交往能力的調(diào)查研究［J］.教育界，2011，10:223-224.