徐翠波

(湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院，湖南 長沙 410205)

我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育基本以“教師”為中心，秉承教師-課本/課堂-學(xué)生的教學(xué)模式，缺少自主學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)。隨著現(xiàn)代教育理論和實踐的發(fā)展與完善，我國大學(xué)英語教學(xué)進入到一個快速發(fā)展的新時代，構(gòu)建新的教學(xué)模式已成為當(dāng)今教育界研究的一個重要課題。2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》提出了一種新型的教學(xué)模式，突出強調(diào)個性化教學(xué)和自主性學(xué)習(xí)。2007年教育部新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》再次強調(diào)了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的重要性。

一、建構(gòu)主義理論與大學(xué)英語教學(xué)

建構(gòu)主義又稱結(jié)構(gòu)主義，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認知學(xué)習(xí)觀的一個重要部分，其思想源之于瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)。其后的維果茨基(Vygotsky)、布魯納(Bruner)、奧蘇貝爾(Ausubel)等心理學(xué)家和教育學(xué)家從認知結(jié)構(gòu)、人類社會環(huán)境以及個體的主動性方面進一步豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義的教學(xué)原則(何克抗，1998)可以概述為以下幾點：強調(diào)以學(xué)生為中心；強調(diào)“情景”對構(gòu)建意義的重要作用；強調(diào)“協(xié)助學(xué)習(xí)”的重要作用；強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；強調(diào)各種信息資源的利用；強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義的建構(gòu)。維果斯基(1997)認為建構(gòu)主義是一種社會性、交互性的協(xié)作型學(xué)習(xí)。該理論通過“協(xié)作”“會話”“情境”對意義進行建構(gòu)，更充分調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性。因此，“建構(gòu)主義理論下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”可以概括為：以學(xué)生為中心，在教師組織、引導(dǎo)、幫助和促進下，通過情景、協(xié)作、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計以及利用學(xué)習(xí)資源完成意義的建構(gòu)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

隨著建構(gòu)主義在教學(xué)中的重視和應(yīng)用，自20世紀80年代以來，運用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)英語自主學(xué)習(xí)已成為語言教育領(lǐng)域研究的重要課題。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為一個至關(guān)重要的培養(yǎng)目標。國外學(xué)者從實施方式上對自主學(xué)習(xí)進行了大量研究，有些是建立自主學(xué)習(xí)中心，也有通過反思，策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還有通過小組協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。國內(nèi)的研究者大多借鑒西方研究從理論上探討自主學(xué)習(xí)的重要性和如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中能對自己學(xué)習(xí)負責(zé)，即對自己學(xué)習(xí)方面的問題作出決策.從學(xué)習(xí)理論上來說，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式正是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種新型教學(xué)模式，是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，自主與他人協(xié)作，利用必要的學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)意義的建構(gòu)。

二、研究設(shè)計

本研究結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革和湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的實際情況，以課堂教學(xué)為核心，從研究目標、研究對象、研究時間和研究方法4個方面進行研究設(shè)計。

(一)研究目的和研究對象

本研究屬于應(yīng)用研究，將建構(gòu)主義理論下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運用到大學(xué)英語課程的教學(xué)實踐中，進行試驗研究。其目標是研究在建構(gòu)主義理論下，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特點、實用范圍，與其他傳統(tǒng)教學(xué)模式相比是否具有優(yōu)勢及其具體體現(xiàn)，以及在這種教學(xué)模式下對學(xué)生和教師所提出的要求，從而真正意義上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

本研究以湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院會計專業(yè)大二年級1001班、1002班的學(xué)生作為研究對象。共計有學(xué)生106名，實驗班53人，控制班53人。 此次研究的教學(xué)內(nèi)容是新視野大學(xué)英語讀寫教程第三冊。新視野大學(xué)英語讀寫教程系列教材是由外語教學(xué)與研究出版社出版的，屬于普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，是一套由文字版、網(wǎng)絡(luò)版、課件和學(xué)習(xí)系統(tǒng)組成的立體化教材。該套教材本身進行了教材理念和教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新，開拓大學(xué)英語教與學(xué)的新視野。注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和教學(xué)實踐。

(二)研究時間和研究方法

研究時間為2011年秋季學(xué)期，正好是他們?nèi)雽W(xué)后的第三個學(xué)期，該學(xué)期他們都將參加全國大學(xué)英語四級考試。實驗前他們都參加過三次正式的英語考試。這三次成績可以作為本次研究參照實驗班和控制班的前測成績。采用SPSS13.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。根據(jù)單因素方差分析結(jié)果(見表1)可知，P值都大于顯著性水平a(a=0.05)，說明實驗班和控制班前測成績無顯著性差異。

表1 實驗班和控制班的前測成績

(三)研究過程

本次實驗控制班和實驗班的課程設(shè)置、教材及課時均無差別。實驗跨度為一個學(xué)期，每周課堂教學(xué)都是4節(jié)大學(xué)英語綜合課，包括聽、說、讀、寫、譯五個方面的綜合訓(xùn)練。

根據(jù)建構(gòu)主義理論的教學(xué)原則結(jié)合自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，設(shè)計如下教學(xué)實驗步驟：

1.前階段：教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；教師根據(jù)課文主題，設(shè)計問題，學(xué)生自己查找相關(guān)資料，分組討論，然后小組匯報，教師總結(jié)。在此過程中，教師導(dǎo)入具體明確的語言知識，幫助學(xué)生減輕認知壓力。

2.中階段：針對課文內(nèi)容，教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)；先宏觀把握文章觀點，結(jié)構(gòu)層次，再細讀文章，深入了解篇章語言知識點，長難句的分析理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合運用能力。在此階段，設(shè)計pair work 或group work，創(chuàng)設(shè)真實情境，組織角色扮演，課堂陳述等課堂活動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

3.后階段：完成一個單元的第一二階段后，學(xué)生根據(jù)本單元主題思考，寫出對主題的理解、自己的見解，激活學(xué)生關(guān)于主題的心理圖式，最后再以觀點陳述或辯論等形式在課堂上闡述對本主題的理解，教師對學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進行點評，指出學(xué)習(xí)中需改進的部分，同時給以改進的意見。

(四)實驗初步成果與分析

實驗結(jié)束后分別對實驗班和控制班進行測試，從試題庫中隨機選擇了一套試題對106名受試者進行測試，測試結(jié)果顯示，實驗班與控制班的成績出現(xiàn)差別，差距拉大，P=0.009，實驗班受試成績的差異程度比控制班小。實驗班成績的進步也比較明顯。

我們對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進行調(diào)查，以問卷調(diào)查形式發(fā)放“大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”調(diào)查問卷。問卷問題包括學(xué)生學(xué)習(xí)計劃性、自我監(jiān)控性、評估、目的性和方法性進行評估。從調(diào)查結(jié)果看，教學(xué)模式的采用對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)很有促進作用。學(xué)生在聽說、寫作、閱讀理解和翻譯方面能力優(yōu)于控制班，且自主學(xué)習(xí)能力較控制班進步更大。

同時我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機有所變化，實驗班和控制班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣實驗前后對比，實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯高于控制班。實驗班多數(shù)學(xué)生認為自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式讓他們能在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，自信心增強了，同學(xué)之間的協(xié)作學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)興趣更加高漲。實驗班的聽、說、讀、寫、譯能力較之于控制班也明顯提高，這是因為自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生要閱讀查找更多的學(xué)習(xí)資料，鍛煉了自主學(xué)習(xí)的同時也豐富了知識視野。

三、結(jié)語

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式改變了以往以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，要求學(xué)生圍繞每個單元給出的主題，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為單位，分工協(xié)作，查找資料，讀文獻，做調(diào)查，互相探討，寫報告，再回到課堂以不同的形式(如辯論、角色扮演或觀點陳述等)呈現(xiàn)自己對主題的見解。這些學(xué)習(xí)的過程很好地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也很好地結(jié)合了語言訓(xùn)練中的聽說讀寫譯，從而更好地讓學(xué)生的語言知識得到運用。建構(gòu)主義理論改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，強調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體性，有利于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語語言知識綜合運用能力。

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