黃文秀

摘 要：

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，深切體會(huì)到農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)成長(zhǎng)的艱辛和英語(yǔ)教學(xué)的不易。本文從農(nóng)村的特點(diǎn)及小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，指出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些突出問題，提出了對(duì)其的反思與對(duì)策，力爭(zhēng)讓我們農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)一步有效、健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；農(nóng)村現(xiàn)狀；對(duì)策

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師現(xiàn)狀。由于農(nóng)村小學(xué)面臨師資數(shù)量不足，尤其是英語(yǔ)專職教師少，基本功不扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠準(zhǔn)確等問題，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

1.語(yǔ)音知識(shí)和字母認(rèn)知一體化訓(xùn)練欠缺。在課堂教學(xué)中，由于教師沒有靈活地將語(yǔ)音知識(shí)和字母拼音結(jié)合起來訓(xùn)練，再加上教師不重視讓學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，致使學(xué)生不能正確地進(jìn)行單詞的認(rèn)讀和拼寫，學(xué)過的單詞也記不牢。隨著年級(jí)升高，詞匯量增大，由于學(xué)過的單詞記不住，部分學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

2.缺乏情境創(chuàng)設(shè)，忽視整體教學(xué)。任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開一定的語(yǔ)言環(huán)境，許多老師在課堂教學(xué)中忽視情境創(chuàng)設(shè)，把語(yǔ)言肢解開來教學(xué)，這樣做無形中增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，語(yǔ)言學(xué)習(xí)陷入枯燥乏味之中，而機(jī)械單調(diào)的重復(fù)會(huì)使學(xué)生感到厭煩，喪失學(xué)習(xí)的積極性。

3.教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。只有40%的教師經(jīng)常使用實(shí)物、圖片等直觀教具；游戲是小學(xué)教學(xué)中一種比較有效的手段，但只有40%的教師經(jīng)常運(yùn)用，30%的教師偶爾運(yùn)用。在啟蒙階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵是什么，怎樣才能循序漸進(jìn)地提高小學(xué)生英語(yǔ)水平，在學(xué)習(xí)策略方面應(yīng)該有哪些選擇。這些問題，很少有教師認(rèn)真思考過。

4.教師的英語(yǔ)綜合素質(zhì)不高。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師不同程度地存在著無法按質(zhì)按量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的問題，教師的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力比較差；教師對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法和句型方面的知識(shí)掌握得不夠全面；教師的發(fā)音存在不少問題：拼讀錯(cuò)誤，讀音不準(zhǔn)，讀不到位；在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不明確，把英語(yǔ)課上成了翻譯課，等等。

（二）學(xué)生的現(xiàn)狀。學(xué)生剛開始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，興趣很濃，愉快地歌唱，盡情地游戲，使學(xué)生們樂此不疲。喧鬧后，教師強(qiáng)行要求學(xué)生保持安靜，學(xué)生的興奮點(diǎn)被抑制，久而久之，學(xué)生就失去了參與課堂活動(dòng)的熱情。另外，教師對(duì)英語(yǔ)課堂常規(guī)制度的忽視，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師們?cè)谡n堂上往往注重完成教學(xué)內(nèi)容，而忽視課堂常規(guī)的建立，學(xué)生上課不專心聽講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不完成。長(zhǎng)此以往，隨著學(xué)習(xí)難度的增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)找嫦陆?，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性日益減退，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

二、對(duì)策與方法

（一）改變教師現(xiàn)狀。一是全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。由于絕大多數(shù)現(xiàn)任小學(xué)英語(yǔ)教師是在已有的非英語(yǔ)教師中轉(zhuǎn)行或兼任，而且這些英語(yǔ)教師又大多數(shù)年輕，經(jīng)驗(yàn)少，普遍缺少對(duì)英語(yǔ)課程理念的深入理解。因而對(duì)現(xiàn)任小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)就顯得尤為重要。各地教育主管部門應(yīng)根據(jù)在職教師的不同情況和發(fā)展需要，有計(jì)劃、有目的地定期舉辦有基礎(chǔ)性、實(shí)際性、應(yīng)用性和實(shí)效性小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)班。培養(yǎng)一部分基本功扎實(shí)、敢于嘗試的骨干教師通過“傳、幫、帶”等形式全面提高教師的教學(xué)水平。二是嚴(yán)于提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂管理。課堂管理是指教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)必需的環(huán)境條件和活動(dòng)程序，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，努力將課堂教學(xué)時(shí)間用于教學(xué)活動(dòng)。課堂管理可以在課堂教學(xué)中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境，使學(xué)生的心理活動(dòng)始終保持在課業(yè)上，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

（二）改變學(xué)生現(xiàn)狀。一是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂中，我們可以利用自制頭飾、掛圖、卡片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、兒歌以及各種各樣的游戲來激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過各種各樣的教學(xué)手段，活躍課堂氣氛。二是用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺。競(jìng)爭(zhēng)，它可以讓課堂活起來。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，我們可以充分利用這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。競(jìng)爭(zhēng)即可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體力量的強(qiáng)大，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，又可加強(qiáng)同學(xué)間的合作，提高學(xué)生的參與意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的快感，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自覺性。我們都知道，幾乎每個(gè)學(xué)生都渴望成功，渴望擺脫束縛、展現(xiàn)自我。那作為教師，我們就應(yīng)努力給學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。三是給予他們充分展示自我的空間。為了保持小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持久興趣，在英語(yǔ)課上，可以把他們所學(xué)的其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容融入到課堂之中，還可以結(jié)合模仿、畫畫等教學(xué)手段，因?yàn)檫@些都是孩子們喜聞樂見的。比如教“talk about it”這一模塊中，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry”，可以讓學(xué)生做饑餓的樣子；“I am thirsty”，讓學(xué)生做口渴的樣子；還可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)小老師，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿老師平時(shí)上課時(shí)的表情、動(dòng)作，鼓勵(lì)他們學(xué)著使用課堂用語(yǔ)。

總之，無論從哪方面出發(fā)，我們都要注重細(xì)節(jié)，注意以身作則，用我們教師身上特有的關(guān)心和細(xì)膩來關(guān)注每一位學(xué)生，從而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)御風(fēng)中心小學(xué)，甘肅 定西 743025）endprint