李志勇

摘要：為了使學生在校期間的學習與以后從事工作崗位快速接軌，使學生到工作崗位后，學以致用，中鐵十三局技師學院土建專業(yè)開展校企合作，開發(fā)課程資源，將傳統(tǒng)相對獨立的土建專業(yè)核心課程，通過典型的、統(tǒng)一的工作項目與教學安排聯(lián)系在一起，同時充分利用虛擬仿真技術，最大限度地豐富教學資源，讓學生在全真工作環(huán)境中完成全部課程的學習，在體驗真實工作的同時獲得熟練的職業(yè)技術能力。

關鍵詞：校企合作；土建專業(yè)；課程建設；校本教材；實訓課程

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0133-3

2014年，我國將繼續(xù)推動國家重點基礎設施建設，著力解決鐵路完善、公路骨架網(wǎng)絡，推動重大水利工程建設，土建專業(yè)技術人員需求逐年增加。施工企業(yè)需求大量精通施工技術、施工測量、材料性能檢測等方面的高技能人才，尤其是測量、檢測工作，失之毫厘差之千里，精準先進的儀器更新迅速，企業(yè)中高素質(zhì)測量工、試驗工高薪難求。雖然每年各院校不斷地向建筑企業(yè)輸送畢業(yè)生，但畢業(yè)生書本知識多，實際經(jīng)驗少，加之教學內(nèi)容與實際崗位工作脫節(jié)，導致畢業(yè)生到企業(yè)后短期內(nèi)無法上崗，還需要企業(yè)重新崗前培訓，增加了企業(yè)的用人成本。如何改變土建專業(yè)這一的現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量，值得深入探索與實踐。

傳統(tǒng)專業(yè)課程設置對比與分析

以我院土建專業(yè)為例，專業(yè)主要面向交通土建等行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)從事材料檢測、工程測量、工程施工等工作的，擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展的，服務于生產(chǎn)和管理第一線的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

在根據(jù)人才培養(yǎng)目標制定的傳統(tǒng)課程體系中，專業(yè)課程為“工程制圖”、“工程施工”、“試驗檢測”、“工程測量”。學期設置和教學計劃參見表1。

在傳統(tǒng)課程體系和教學設置模式下，縱向來看，單一學科內(nèi)，知識結構完整，銜接緊密，符合教學規(guī)律。但橫向來看，各學科教學內(nèi)容之間互相沒有關聯(lián)性，各講各的內(nèi)容，各舉各的實例，自成體系，缺乏系統(tǒng)性。專業(yè)整體的教學計劃方面，也只是考慮到各學科知識和技能的單項堆疊，并沒有整體宏觀的控制。時間方面，各學期有不同的學科課程，即便是同一項工作任務，也是在幾個不同的學期分不同的學科講授?？臻g方面，各學科有各自的實訓基地（室），同樣缺乏關聯(lián)性。而在土建工程的實際建設工作中，每個項目都是綜合性的，順利完成工作任務同時需要各個學科的知識和技能。在教學中，只有找到一個途徑將這些學科知識技能系統(tǒng)地、充分地、有機地融合在一起，才能真正提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

專業(yè)課程建設改革思路與方法

（一）拓展建設思路，以工程項目為抓手，建立工作、教學結合點

結合專業(yè)實訓場地實際地形，虛擬建設工程項目。根據(jù)場地地形設計一條二級公路，該二級公路線形包括直線、圓曲線、緩和曲線和豎曲線；經(jīng)過高坡地段需采用隧道形式；在填方地段需設置排水涵洞；經(jīng)過公園水系需設置橋梁過渡；包含填方段及挖方段以及排水、邊坡等相應附屬設施。虛擬工程整體設計完全與實際建設工程項目一致。其目的是讓學生在全真工作環(huán)境中完成試驗、測量、施工等全部課程，在體驗真實工作過程的同時獲得熟練的技術能力。

以工程建設項目為基礎，依托中鐵十三局集團有限公司，對真實企業(yè)工程項目開展調(diào)研，分析整理典型工作任務。創(chuàng)建新的專業(yè)教學計劃及課程設計模式，通過企業(yè)工程施工必須使用的施工圖、施工組織設計、作業(yè)指導書，把土建核心課程重新構建與整合。新的模式要解決土建專業(yè)以下三點課程教學與崗位工作脫節(jié)問題。如圖1所示。

解決教學過程和工作過程不一致的問題 改革傳統(tǒng)的各學科理論課教師照本宣科、實訓課學生單一練習的教學組織形式，教師在理論教學中按照每一道施工工序所需要的知識進行教學組織與授課，學生在實訓課堂上按照每一道施工程序所需要的技能進行綜合練習操作，將教學組織形式模擬成一道道施工工序，使學生了解施工項目的流程。每一個進度有哪些施工程序，每一個施工程序需要哪些專業(yè)知識和專業(yè)技能，充分鍛煉學生的專業(yè)核心技能。

解決教學內(nèi)容和崗位工作內(nèi)容脫節(jié)的問題 更新傳統(tǒng)教材的教學內(nèi)容，增加實際施工項目工作崗位所需的新知識和新技能，改變學習的知識與實際工作脫節(jié)的狀態(tài)。把專業(yè)課教授內(nèi)容重新編排更新，按照工程項目特點進行教學設計，利用教學項目調(diào)動學生的主觀能動性，使學生在課堂上自我學習，充分鍛煉學生的職業(yè)核心能力。如下頁表2所示。

解決校內(nèi)實訓環(huán)境和企業(yè)工作環(huán)境差距大的問題 結合虛擬工程項目特點，在校內(nèi)建立虛擬工程的業(yè)主、監(jiān)理辦公室（教師擔任），工程施工項目部（學生擔任），工程實訓管理方面引進企業(yè)的員工守則、崗位職責、獎懲制度等員工條例，制定與企業(yè)管理文化及職業(yè)崗位工作流程相融合的教學管理機制，形成具有鮮明校企文化特色和專業(yè)特色的學習實訓環(huán)境，讓學生在校學習期間就具備了較好的職業(yè)道德操守。

（二）加強宏觀設計，尋找典型工作任務，統(tǒng)一規(guī)劃，建立課程之間的橫向聯(lián)系

傳統(tǒng)教學計劃的課程體系中，每學期的課程自成系統(tǒng)，互相之間沒有關聯(lián)。通過設計的仿真工程施工項目，依靠典型工作項目的施工方案、工作任務，把各學期不同學科按照統(tǒng)一的工作項目流程和工作目標，進行橫向教學組織安排。由“土木工程施工”課程制定完整詳細的工程施工組織設計，根據(jù)施工組織設計重構系統(tǒng)完善的施工課程內(nèi)容；根據(jù)施工項目流程，設計“道路材料試驗”和“工程測量”課程順序與新內(nèi)容；開發(fā)相關的作業(yè)指導書，最終形成以工作過程為導向的土建專業(yè)教學課程，使學生能將所學的知識和技能系統(tǒng)地、有機地聯(lián)系在一起。

（三）深化校企合作、開發(fā)專業(yè)教學資源，利用信息技術，推進教學方式方法改革

校企合作，共同開發(fā) 依托中鐵十三局集團有限公司，通過與春原工程檢測有限公司和中鐵現(xiàn)代勘察設計院有限公司開展校企合作，把企業(yè)的真實工作項目、內(nèi)容、環(huán)境，與土建專業(yè)教學充分地融合在一起。根據(jù)實訓場地地形設計一套全真施工圖，涵蓋了公路、橋涵、隧道、房建多種工程項目，根據(jù)工程項目施工內(nèi)容和實際崗位工作任務，編制了指導教學與實際工作相符的各項目施工組織設計及各崗位施工項目作業(yè)指導書。同時，考慮工程施工時間跨度因素，與軟件開發(fā)公司合作制作該公路的仿真施工工藝虛擬仿真互動軟件，及完工效果演示。學生在完成工作任務的過程中，可以清晰地看到自己根據(jù)設計圖施工的進度及最后工程完工的效果呈現(xiàn)，提高學習興趣，增加感性認識。

一體教學，多法并用 將企業(yè)文化與實踐教學結合，構建具有明顯職業(yè)教育特色的教學環(huán)境。在職業(yè)活動的情境中開展教學活動，廣泛開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學及施工現(xiàn)場教學等一體化教學。實施“做中教、做中學”，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)課程與工作任務對接，提高學生完成工作任務所需要的職業(yè)綜合能力。

實施專業(yè)課程改革成效與總結

目前，我校土建專業(yè)學生獲得雙證率100%，通過回訪調(diào)查，企業(yè)認可滿意度95%以上。

第一，推動了土建專業(yè)課程教學研究的改革和實踐。項目實施以來，取得了較好的教學成果，教學工作得到進一步提高，對提高我校土建專業(yè)的教學水平發(fā)揮了積極作用。

第二，增強了學生求職就業(yè)的本領。學生通過仿真教學的鍛煉，接觸到了與土建施工現(xiàn)場完全一致的崗位任務與工作項目，使得學生在學習的過程中、組織能力、動手能力、溝通能力等方面均有較大的提高，

第三，改革了創(chuàng)新實訓基地的功能，完善了內(nèi)涵建設。在企業(yè)專家、校領導和專業(yè)教師的探索創(chuàng)新支持下，完善了土建實訓場地功能。仿真實訓基地不僅鍛煉提升了學生的職業(yè)能力，還是企業(yè)的培訓基地，發(fā)揮了良好的社會效應。

在校企合作推進課程改革方面，我院土建專業(yè)雖然進行了大膽的嘗試，但中等職業(yè)教育課程改革是一項拓寬思路、循序漸進、不斷優(yōu)化的過程，要真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的課崗“零距離”對接，還應做大量創(chuàng)新性的、細致的工作，真正在示范校的建設過程中起到引領示范作用。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]鄧澤民，趙沛.職業(yè)教育教學設計（第2版）[M].北京：中國鐵道出版社，2009.

（責任編輯：張維佳）

摘要：為了使學生在校期間的學習與以后從事工作崗位快速接軌，使學生到工作崗位后，學以致用，中鐵十三局技師學院土建專業(yè)開展校企合作，開發(fā)課程資源，將傳統(tǒng)相對獨立的土建專業(yè)核心課程，通過典型的、統(tǒng)一的工作項目與教學安排聯(lián)系在一起，同時充分利用虛擬仿真技術，最大限度地豐富教學資源，讓學生在全真工作環(huán)境中完成全部課程的學習，在體驗真實工作的同時獲得熟練的職業(yè)技術能力。

關鍵詞：校企合作；土建專業(yè)；課程建設；校本教材；實訓課程

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0133-3

2014年，我國將繼續(xù)推動國家重點基礎設施建設，著力解決鐵路完善、公路骨架網(wǎng)絡，推動重大水利工程建設，土建專業(yè)技術人員需求逐年增加。施工企業(yè)需求大量精通施工技術、施工測量、材料性能檢測等方面的高技能人才，尤其是測量、檢測工作，失之毫厘差之千里，精準先進的儀器更新迅速，企業(yè)中高素質(zhì)測量工、試驗工高薪難求。雖然每年各院校不斷地向建筑企業(yè)輸送畢業(yè)生，但畢業(yè)生書本知識多，實際經(jīng)驗少，加之教學內(nèi)容與實際崗位工作脫節(jié)，導致畢業(yè)生到企業(yè)后短期內(nèi)無法上崗，還需要企業(yè)重新崗前培訓，增加了企業(yè)的用人成本。如何改變土建專業(yè)這一的現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量，值得深入探索與實踐。

傳統(tǒng)專業(yè)課程設置對比與分析

以我院土建專業(yè)為例，專業(yè)主要面向交通土建等行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)從事材料檢測、工程測量、工程施工等工作的，擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展的，服務于生產(chǎn)和管理第一線的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

在根據(jù)人才培養(yǎng)目標制定的傳統(tǒng)課程體系中，專業(yè)課程為“工程制圖”、“工程施工”、“試驗檢測”、“工程測量”。學期設置和教學計劃參見表1。

在傳統(tǒng)課程體系和教學設置模式下，縱向來看，單一學科內(nèi)，知識結構完整，銜接緊密，符合教學規(guī)律。但橫向來看，各學科教學內(nèi)容之間互相沒有關聯(lián)性，各講各的內(nèi)容，各舉各的實例，自成體系，缺乏系統(tǒng)性。專業(yè)整體的教學計劃方面，也只是考慮到各學科知識和技能的單項堆疊，并沒有整體宏觀的控制。時間方面，各學期有不同的學科課程，即便是同一項工作任務，也是在幾個不同的學期分不同的學科講授?？臻g方面，各學科有各自的實訓基地（室），同樣缺乏關聯(lián)性。而在土建工程的實際建設工作中，每個項目都是綜合性的，順利完成工作任務同時需要各個學科的知識和技能。在教學中，只有找到一個途徑將這些學科知識技能系統(tǒng)地、充分地、有機地融合在一起，才能真正提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

專業(yè)課程建設改革思路與方法

（一）拓展建設思路，以工程項目為抓手，建立工作、教學結合點

結合專業(yè)實訓場地實際地形，虛擬建設工程項目。根據(jù)場地地形設計一條二級公路，該二級公路線形包括直線、圓曲線、緩和曲線和豎曲線；經(jīng)過高坡地段需采用隧道形式；在填方地段需設置排水涵洞；經(jīng)過公園水系需設置橋梁過渡；包含填方段及挖方段以及排水、邊坡等相應附屬設施。虛擬工程整體設計完全與實際建設工程項目一致。其目的是讓學生在全真工作環(huán)境中完成試驗、測量、施工等全部課程，在體驗真實工作過程的同時獲得熟練的技術能力。

以工程建設項目為基礎，依托中鐵十三局集團有限公司，對真實企業(yè)工程項目開展調(diào)研，分析整理典型工作任務。創(chuàng)建新的專業(yè)教學計劃及課程設計模式，通過企業(yè)工程施工必須使用的施工圖、施工組織設計、作業(yè)指導書，把土建核心課程重新構建與整合。新的模式要解決土建專業(yè)以下三點課程教學與崗位工作脫節(jié)問題。如圖1所示。

解決教學過程和工作過程不一致的問題 改革傳統(tǒng)的各學科理論課教師照本宣科、實訓課學生單一練習的教學組織形式，教師在理論教學中按照每一道施工工序所需要的知識進行教學組織與授課，學生在實訓課堂上按照每一道施工程序所需要的技能進行綜合練習操作，將教學組織形式模擬成一道道施工工序，使學生了解施工項目的流程。每一個進度有哪些施工程序，每一個施工程序需要哪些專業(yè)知識和專業(yè)技能，充分鍛煉學生的專業(yè)核心技能。

解決教學內(nèi)容和崗位工作內(nèi)容脫節(jié)的問題 更新傳統(tǒng)教材的教學內(nèi)容，增加實際施工項目工作崗位所需的新知識和新技能，改變學習的知識與實際工作脫節(jié)的狀態(tài)。把專業(yè)課教授內(nèi)容重新編排更新，按照工程項目特點進行教學設計，利用教學項目調(diào)動學生的主觀能動性，使學生在課堂上自我學習，充分鍛煉學生的職業(yè)核心能力。如下頁表2所示。

解決校內(nèi)實訓環(huán)境和企業(yè)工作環(huán)境差距大的問題 結合虛擬工程項目特點，在校內(nèi)建立虛擬工程的業(yè)主、監(jiān)理辦公室（教師擔任），工程施工項目部（學生擔任），工程實訓管理方面引進企業(yè)的員工守則、崗位職責、獎懲制度等員工條例，制定與企業(yè)管理文化及職業(yè)崗位工作流程相融合的教學管理機制，形成具有鮮明校企文化特色和專業(yè)特色的學習實訓環(huán)境，讓學生在校學習期間就具備了較好的職業(yè)道德操守。

（二）加強宏觀設計，尋找典型工作任務，統(tǒng)一規(guī)劃，建立課程之間的橫向聯(lián)系

傳統(tǒng)教學計劃的課程體系中，每學期的課程自成系統(tǒng)，互相之間沒有關聯(lián)。通過設計的仿真工程施工項目，依靠典型工作項目的施工方案、工作任務，把各學期不同學科按照統(tǒng)一的工作項目流程和工作目標，進行橫向教學組織安排。由“土木工程施工”課程制定完整詳細的工程施工組織設計，根據(jù)施工組織設計重構系統(tǒng)完善的施工課程內(nèi)容；根據(jù)施工項目流程，設計“道路材料試驗”和“工程測量”課程順序與新內(nèi)容；開發(fā)相關的作業(yè)指導書，最終形成以工作過程為導向的土建專業(yè)教學課程，使學生能將所學的知識和技能系統(tǒng)地、有機地聯(lián)系在一起。

（三）深化校企合作、開發(fā)專業(yè)教學資源，利用信息技術，推進教學方式方法改革

校企合作，共同開發(fā) 依托中鐵十三局集團有限公司，通過與春原工程檢測有限公司和中鐵現(xiàn)代勘察設計院有限公司開展校企合作，把企業(yè)的真實工作項目、內(nèi)容、環(huán)境，與土建專業(yè)教學充分地融合在一起。根據(jù)實訓場地地形設計一套全真施工圖，涵蓋了公路、橋涵、隧道、房建多種工程項目，根據(jù)工程項目施工內(nèi)容和實際崗位工作任務，編制了指導教學與實際工作相符的各項目施工組織設計及各崗位施工項目作業(yè)指導書。同時，考慮工程施工時間跨度因素，與軟件開發(fā)公司合作制作該公路的仿真施工工藝虛擬仿真互動軟件，及完工效果演示。學生在完成工作任務的過程中，可以清晰地看到自己根據(jù)設計圖施工的進度及最后工程完工的效果呈現(xiàn)，提高學習興趣，增加感性認識。

一體教學，多法并用 將企業(yè)文化與實踐教學結合，構建具有明顯職業(yè)教育特色的教學環(huán)境。在職業(yè)活動的情境中開展教學活動，廣泛開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學及施工現(xiàn)場教學等一體化教學。實施“做中教、做中學”，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)課程與工作任務對接，提高學生完成工作任務所需要的職業(yè)綜合能力。

實施專業(yè)課程改革成效與總結

目前，我校土建專業(yè)學生獲得雙證率100%，通過回訪調(diào)查，企業(yè)認可滿意度95%以上。

第一，推動了土建專業(yè)課程教學研究的改革和實踐。項目實施以來，取得了較好的教學成果，教學工作得到進一步提高，對提高我校土建專業(yè)的教學水平發(fā)揮了積極作用。

第二，增強了學生求職就業(yè)的本領。學生通過仿真教學的鍛煉，接觸到了與土建施工現(xiàn)場完全一致的崗位任務與工作項目，使得學生在學習的過程中、組織能力、動手能力、溝通能力等方面均有較大的提高，

第三，改革了創(chuàng)新實訓基地的功能，完善了內(nèi)涵建設。在企業(yè)專家、校領導和專業(yè)教師的探索創(chuàng)新支持下，完善了土建實訓場地功能。仿真實訓基地不僅鍛煉提升了學生的職業(yè)能力，還是企業(yè)的培訓基地，發(fā)揮了良好的社會效應。

在校企合作推進課程改革方面，我院土建專業(yè)雖然進行了大膽的嘗試，但中等職業(yè)教育課程改革是一項拓寬思路、循序漸進、不斷優(yōu)化的過程，要真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的課崗“零距離”對接，還應做大量創(chuàng)新性的、細致的工作，真正在示范校的建設過程中起到引領示范作用。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]鄧澤民，趙沛.職業(yè)教育教學設計（第2版）[M].北京：中國鐵道出版社，2009.

（責任編輯：張維佳）

摘要：為了使學生在校期間的學習與以后從事工作崗位快速接軌，使學生到工作崗位后，學以致用，中鐵十三局技師學院土建專業(yè)開展校企合作，開發(fā)課程資源，將傳統(tǒng)相對獨立的土建專業(yè)核心課程，通過典型的、統(tǒng)一的工作項目與教學安排聯(lián)系在一起，同時充分利用虛擬仿真技術，最大限度地豐富教學資源，讓學生在全真工作環(huán)境中完成全部課程的學習，在體驗真實工作的同時獲得熟練的職業(yè)技術能力。

關鍵詞：校企合作；土建專業(yè)；課程建設；校本教材；實訓課程

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0133-3

2014年，我國將繼續(xù)推動國家重點基礎設施建設，著力解決鐵路完善、公路骨架網(wǎng)絡，推動重大水利工程建設，土建專業(yè)技術人員需求逐年增加。施工企業(yè)需求大量精通施工技術、施工測量、材料性能檢測等方面的高技能人才，尤其是測量、檢測工作，失之毫厘差之千里，精準先進的儀器更新迅速，企業(yè)中高素質(zhì)測量工、試驗工高薪難求。雖然每年各院校不斷地向建筑企業(yè)輸送畢業(yè)生，但畢業(yè)生書本知識多，實際經(jīng)驗少，加之教學內(nèi)容與實際崗位工作脫節(jié)，導致畢業(yè)生到企業(yè)后短期內(nèi)無法上崗，還需要企業(yè)重新崗前培訓，增加了企業(yè)的用人成本。如何改變土建專業(yè)這一的現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量，值得深入探索與實踐。

傳統(tǒng)專業(yè)課程設置對比與分析

以我院土建專業(yè)為例，專業(yè)主要面向交通土建等行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)從事材料檢測、工程測量、工程施工等工作的，擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展的，服務于生產(chǎn)和管理第一線的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

在根據(jù)人才培養(yǎng)目標制定的傳統(tǒng)課程體系中，專業(yè)課程為“工程制圖”、“工程施工”、“試驗檢測”、“工程測量”。學期設置和教學計劃參見表1。

在傳統(tǒng)課程體系和教學設置模式下，縱向來看，單一學科內(nèi)，知識結構完整，銜接緊密，符合教學規(guī)律。但橫向來看，各學科教學內(nèi)容之間互相沒有關聯(lián)性，各講各的內(nèi)容，各舉各的實例，自成體系，缺乏系統(tǒng)性。專業(yè)整體的教學計劃方面，也只是考慮到各學科知識和技能的單項堆疊，并沒有整體宏觀的控制。時間方面，各學期有不同的學科課程，即便是同一項工作任務，也是在幾個不同的學期分不同的學科講授?？臻g方面，各學科有各自的實訓基地（室），同樣缺乏關聯(lián)性。而在土建工程的實際建設工作中，每個項目都是綜合性的，順利完成工作任務同時需要各個學科的知識和技能。在教學中，只有找到一個途徑將這些學科知識技能系統(tǒng)地、充分地、有機地融合在一起，才能真正提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

專業(yè)課程建設改革思路與方法

（一）拓展建設思路，以工程項目為抓手，建立工作、教學結合點

結合專業(yè)實訓場地實際地形，虛擬建設工程項目。根據(jù)場地地形設計一條二級公路，該二級公路線形包括直線、圓曲線、緩和曲線和豎曲線；經(jīng)過高坡地段需采用隧道形式；在填方地段需設置排水涵洞；經(jīng)過公園水系需設置橋梁過渡；包含填方段及挖方段以及排水、邊坡等相應附屬設施。虛擬工程整體設計完全與實際建設工程項目一致。其目的是讓學生在全真工作環(huán)境中完成試驗、測量、施工等全部課程，在體驗真實工作過程的同時獲得熟練的技術能力。

以工程建設項目為基礎，依托中鐵十三局集團有限公司，對真實企業(yè)工程項目開展調(diào)研，分析整理典型工作任務。創(chuàng)建新的專業(yè)教學計劃及課程設計模式，通過企業(yè)工程施工必須使用的施工圖、施工組織設計、作業(yè)指導書，把土建核心課程重新構建與整合。新的模式要解決土建專業(yè)以下三點課程教學與崗位工作脫節(jié)問題。如圖1所示。

解決教學過程和工作過程不一致的問題 改革傳統(tǒng)的各學科理論課教師照本宣科、實訓課學生單一練習的教學組織形式，教師在理論教學中按照每一道施工工序所需要的知識進行教學組織與授課，學生在實訓課堂上按照每一道施工程序所需要的技能進行綜合練習操作，將教學組織形式模擬成一道道施工工序，使學生了解施工項目的流程。每一個進度有哪些施工程序，每一個施工程序需要哪些專業(yè)知識和專業(yè)技能，充分鍛煉學生的專業(yè)核心技能。

解決教學內(nèi)容和崗位工作內(nèi)容脫節(jié)的問題 更新傳統(tǒng)教材的教學內(nèi)容，增加實際施工項目工作崗位所需的新知識和新技能，改變學習的知識與實際工作脫節(jié)的狀態(tài)。把專業(yè)課教授內(nèi)容重新編排更新，按照工程項目特點進行教學設計，利用教學項目調(diào)動學生的主觀能動性，使學生在課堂上自我學習，充分鍛煉學生的職業(yè)核心能力。如下頁表2所示。

解決校內(nèi)實訓環(huán)境和企業(yè)工作環(huán)境差距大的問題 結合虛擬工程項目特點，在校內(nèi)建立虛擬工程的業(yè)主、監(jiān)理辦公室（教師擔任），工程施工項目部（學生擔任），工程實訓管理方面引進企業(yè)的員工守則、崗位職責、獎懲制度等員工條例，制定與企業(yè)管理文化及職業(yè)崗位工作流程相融合的教學管理機制，形成具有鮮明校企文化特色和專業(yè)特色的學習實訓環(huán)境，讓學生在校學習期間就具備了較好的職業(yè)道德操守。

（二）加強宏觀設計，尋找典型工作任務，統(tǒng)一規(guī)劃，建立課程之間的橫向聯(lián)系

傳統(tǒng)教學計劃的課程體系中，每學期的課程自成系統(tǒng)，互相之間沒有關聯(lián)。通過設計的仿真工程施工項目，依靠典型工作項目的施工方案、工作任務，把各學期不同學科按照統(tǒng)一的工作項目流程和工作目標，進行橫向教學組織安排。由“土木工程施工”課程制定完整詳細的工程施工組織設計，根據(jù)施工組織設計重構系統(tǒng)完善的施工課程內(nèi)容；根據(jù)施工項目流程，設計“道路材料試驗”和“工程測量”課程順序與新內(nèi)容；開發(fā)相關的作業(yè)指導書，最終形成以工作過程為導向的土建專業(yè)教學課程，使學生能將所學的知識和技能系統(tǒng)地、有機地聯(lián)系在一起。

（三）深化校企合作、開發(fā)專業(yè)教學資源，利用信息技術，推進教學方式方法改革

校企合作，共同開發(fā) 依托中鐵十三局集團有限公司，通過與春原工程檢測有限公司和中鐵現(xiàn)代勘察設計院有限公司開展校企合作，把企業(yè)的真實工作項目、內(nèi)容、環(huán)境，與土建專業(yè)教學充分地融合在一起。根據(jù)實訓場地地形設計一套全真施工圖，涵蓋了公路、橋涵、隧道、房建多種工程項目，根據(jù)工程項目施工內(nèi)容和實際崗位工作任務，編制了指導教學與實際工作相符的各項目施工組織設計及各崗位施工項目作業(yè)指導書。同時，考慮工程施工時間跨度因素，與軟件開發(fā)公司合作制作該公路的仿真施工工藝虛擬仿真互動軟件，及完工效果演示。學生在完成工作任務的過程中，可以清晰地看到自己根據(jù)設計圖施工的進度及最后工程完工的效果呈現(xiàn)，提高學習興趣，增加感性認識。

一體教學，多法并用 將企業(yè)文化與實踐教學結合，構建具有明顯職業(yè)教育特色的教學環(huán)境。在職業(yè)活動的情境中開展教學活動，廣泛開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學及施工現(xiàn)場教學等一體化教學。實施“做中教、做中學”，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)課程與工作任務對接，提高學生完成工作任務所需要的職業(yè)綜合能力。

實施專業(yè)課程改革成效與總結

目前，我校土建專業(yè)學生獲得雙證率100%，通過回訪調(diào)查，企業(yè)認可滿意度95%以上。

第一，推動了土建專業(yè)課程教學研究的改革和實踐。項目實施以來，取得了較好的教學成果，教學工作得到進一步提高，對提高我校土建專業(yè)的教學水平發(fā)揮了積極作用。

第二，增強了學生求職就業(yè)的本領。學生通過仿真教學的鍛煉，接觸到了與土建施工現(xiàn)場完全一致的崗位任務與工作項目，使得學生在學習的過程中、組織能力、動手能力、溝通能力等方面均有較大的提高，

第三，改革了創(chuàng)新實訓基地的功能，完善了內(nèi)涵建設。在企業(yè)專家、校領導和專業(yè)教師的探索創(chuàng)新支持下，完善了土建實訓場地功能。仿真實訓基地不僅鍛煉提升了學生的職業(yè)能力，還是企業(yè)的培訓基地，發(fā)揮了良好的社會效應。

在校企合作推進課程改革方面，我院土建專業(yè)雖然進行了大膽的嘗試，但中等職業(yè)教育課程改革是一項拓寬思路、循序漸進、不斷優(yōu)化的過程，要真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的課崗“零距離”對接，還應做大量創(chuàng)新性的、細致的工作，真正在示范校的建設過程中起到引領示范作用。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]鄧澤民，趙沛.職業(yè)教育教學設計（第2版）[M].北京：中國鐵道出版社，2009.

（責任編輯：張維佳）