五年一貫制大專(zhuān)階段二外日語(yǔ)校本教材的研究開(kāi)發(fā)

張利云

摘 要： 本校大專(zhuān)階段學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)的學(xué)生原來(lái)使用的是《新編中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》初級(jí)，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)情，依附大多數(shù)高校使用的二外日語(yǔ)教材《新編中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》初級(jí)和高校使用的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材《新編日語(yǔ)教程1》，著手編寫(xiě)適合本校學(xué)生使用的二外日語(yǔ)校本教材。重新編寫(xiě)后的校本教材使用起來(lái)較得心應(yīng)手，但在第一輪使用過(guò)程中也出現(xiàn)一些問(wèn)題。本文主要就二外日語(yǔ)校本教材的開(kāi)發(fā)背景、過(guò)程和使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題做詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞： 二外日語(yǔ) 校本教材 編寫(xiě)

所謂校本教材一般指以學(xué)校的教師和校長(zhǎng)為主體，為了有效實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分研究，并共同開(kāi)發(fā)和制定一些基本的教學(xué)內(nèi)容作為校本課程實(shí)施的媒介，這些內(nèi)容構(gòu)成了校本教材。校本教材的建設(shè)是基于本校學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況和接受能力，有針對(duì)性地對(duì)原有教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理刪減、組合、補(bǔ)充等，使其內(nèi)容、形式更適合本校學(xué)生。校本教材的優(yōu)點(diǎn)是更適合本校學(xué)生，操作性更強(qiáng)。難點(diǎn)在于開(kāi)發(fā)需要一定時(shí)間，且在使用過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些與預(yù)期想法不一樣的問(wèn)題，需要理論與實(shí)踐反復(fù)整合才能最終完成。這個(gè)過(guò)程也許需要一年甚至幾年時(shí)間，但積極的探索遠(yuǎn)比默默等待來(lái)得實(shí)在。我決定從二外日語(yǔ)教材使用情況入手，研究和開(kāi)發(fā)本校二外日語(yǔ)校本教材。

一、其他高校二外日語(yǔ)教材的使用情況

其他高校的二外日語(yǔ)教材一般選用的是《新編中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》，學(xué)生需要在兩年時(shí)間內(nèi)修完初級(jí)上、下和中級(jí)上、下共四冊(cè)。高校選擇這套書(shū)作為教材主要是因?yàn)樗容^成熟，使用范圍更廣，人數(shù)更多，教材內(nèi)容上更接近學(xué)生生活。教材后附有便于學(xué)習(xí)者自學(xué)的大量練習(xí)和文化專(zhuān)欄及教師用書(shū)、配套練習(xí)冊(cè)和課件等。

二、我校使用《新編中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》初級(jí)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題

我校二外日語(yǔ)課開(kāi)設(shè)初期使用的是《新編中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》，實(shí)際使用過(guò)程中出現(xiàn)以下問(wèn)題：1.這套書(shū)上下冊(cè)共48課，定價(jià)在60元左右，無(wú)論是書(shū)店還是出版社都不單賣(mài)。二外日語(yǔ)的學(xué)生在校只能學(xué)習(xí)三個(gè)學(xué)期，按照每周6課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度，初級(jí)上冊(cè)的24課足已。如果成套買(mǎi)了，下冊(cè)書(shū)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較浪費(fèi)。2.學(xué)生自學(xué)能力和自控能力較差，教材中的大量配套練習(xí)很多做不完。3.書(shū)中很多語(yǔ)法講解對(duì)我校學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)細(xì)過(guò)精，詞匯拓展過(guò)多。4.基本課文部分主要是根據(jù)本課語(yǔ)法點(diǎn)設(shè)計(jì)的短小會(huì)話和句子，目的是讓學(xué)習(xí)者對(duì)本課語(yǔ)法的了解更直觀。但這些對(duì)我校學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是過(guò)多的，無(wú)形中加大學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度。5.本書(shū)中雖然每課都精心設(shè)計(jì)了文化專(zhuān)欄，每單元也設(shè)計(jì)了與日本生活息息相關(guān)的諸多場(chǎng)景會(huì)話及日本風(fēng)情，但對(duì)于我校學(xué)生來(lái)說(shuō)設(shè)計(jì)范圍過(guò)廣，針對(duì)性不強(qiáng)。

三、二外日語(yǔ)校本教材的研究和編寫(xiě)過(guò)程

1.利用調(diào)查問(wèn)卷的方式，了解學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容和呈現(xiàn)形式的需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，希望教材中廣泛介紹日本動(dòng)漫文化的需求達(dá)到50%：希望教材內(nèi)容簡(jiǎn)單明了、少而精的達(dá)到62%。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析得出這樣的結(jié)論：學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)的學(xué)生為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，每周只有兩課時(shí)，對(duì)于這兩節(jié)非專(zhuān)業(yè)選修課學(xué)生希望達(dá)到少學(xué)理論多滿足興趣的效果。

2.根據(jù)我校大專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行二外日語(yǔ)校本教材內(nèi)容選編。我校大專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生多數(shù)以5+2升本考試為目標(biāo)。升本考試各專(zhuān)業(yè)主要考察英語(yǔ)、語(yǔ)文、教育學(xué)心理學(xué)、數(shù)學(xué)、聲樂(lè)或美術(shù)。無(wú)論報(bào)考哪一專(zhuān)業(yè)都不需要二外日語(yǔ)。因此本教材不包括日語(yǔ)假名入門(mén)階段共編排了9課，即大專(zhuān)階段第一學(xué)期學(xué)習(xí)假名入門(mén)、第一、二課；第二學(xué)期學(xué)習(xí)第三到六課；第三學(xué)期學(xué)習(xí)第七到九課。教材詞匯部分只收錄場(chǎng)景會(huì)話和語(yǔ)法中的詞匯，不擴(kuò)展其他詞匯；語(yǔ)法部分只編寫(xiě)主要語(yǔ)法的用法，盡量不選用法多、與其他語(yǔ)法區(qū)別不明顯或易混淆的語(yǔ)法點(diǎn)；課文部分根據(jù)詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)編排適合學(xué)生接受程度的簡(jiǎn)單場(chǎng)景會(huì)話；練習(xí)部分完全與教材分開(kāi)，附在教材后面，圍繞假名做描紅練習(xí)；圍繞語(yǔ)法點(diǎn)做替換練習(xí)、詞匯填空和日漢互譯。練習(xí)最后附作業(yè)紙，設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)書(shū)寫(xiě)日語(yǔ)假名、日語(yǔ)單詞和日語(yǔ)句子的三種格子；文化專(zhuān)欄編排了學(xué)生喜愛(ài)的日本動(dòng)漫解說(shuō)、日本高中生活和大學(xué)生生活、日本現(xiàn)代文化、部分日本傳統(tǒng)文化等。

3.適用階段。教材在使用中還是比較順手的，特別日語(yǔ)五十音圖的描紅練習(xí)部分，很多學(xué)生書(shū)寫(xiě)的假名相當(dāng)漂亮，不夸張地說(shuō)可以拿出來(lái)當(dāng)字帖。對(duì)于作業(yè)紙的使用也頗為便利，大格子書(shū)寫(xiě)日語(yǔ)假名—大方明了；大小格書(shū)寫(xiě)單詞—假名漢字對(duì)應(yīng)清晰、易于識(shí)記；橫線條書(shū)寫(xiě)句子—流暢簡(jiǎn)單。語(yǔ)法課文的學(xué)習(xí)因少而簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)效果較好。但也出現(xiàn)一些問(wèn)題，如排版過(guò)程中單詞聲調(diào)有漏寫(xiě)、位置放錯(cuò)的；個(gè)別單詞有打印錯(cuò)誤的；語(yǔ)法與例句不匹配的；精心準(zhǔn)備的文化知識(shí)學(xué)生只寥寥看了一點(diǎn)，未達(dá)到預(yù)期效果；未做好評(píng)估，作業(yè)紙數(shù)量少。雖然與上任教材相比解決了很多問(wèn)題，但這些問(wèn)題說(shuō)明編排過(guò)程中出現(xiàn)了疏忽。

4.再次在有限的范圍內(nèi)對(duì)校本教材的內(nèi)容進(jìn)行修改潤(rùn)色。經(jīng)過(guò)一學(xué)期學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生基本適應(yīng)了這本書(shū)的模式。對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題全部在電子稿上進(jìn)行了修改。

四、二外日語(yǔ)校本教材編寫(xiě)的心得體會(huì)

一本書(shū)的編寫(xiě)滲透出編者對(duì)這門(mén)課的態(tài)度和深度認(rèn)識(shí)，沒(méi)有綜合認(rèn)知編寫(xiě)出來(lái)的教材往往會(huì)在實(shí)踐中被淘汰。這本校本教材的編排使我認(rèn)識(shí)到“課程”這個(gè)詞的深層含義，不但需要適合的教材，還需要檢驗(yàn)教材的課堂反饋教材實(shí)用與否。我很幸運(yùn)，在教材使用過(guò)程中得到了學(xué)校的大力支持，讓我有機(jī)會(huì)對(duì)教材中不足的地方進(jìn)行修改。同時(shí)我也學(xué)到了很多知識(shí)和技能：專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化呈現(xiàn)；日本現(xiàn)代文化的再學(xué)習(xí)；版面的處理和排版等。這些都將作為我繼續(xù)前行的動(dòng)力，為二外日語(yǔ)校本教材更完美地呈現(xiàn)積蓄力量。

參考文獻(xiàn)：

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