摘 要：本著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的原則，在明確職業(yè)崗位和課程定位的基礎(chǔ)上，以典型工作任務(wù)為核心構(gòu)建項(xiàng)目系統(tǒng)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，將藝術(shù)和技術(shù)融為一體，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐性和職業(yè)性的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：典型工作任務(wù)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；施工圖；課程設(shè)計(jì)；CAD軟件

2006年教育部16號(hào)文件明確指出，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。2009年我校藝術(shù)類專業(yè)課程實(shí)行了教學(xué)改革，融“教、學(xué)、做”為一體，把實(shí)訓(xùn)課程融入教學(xué)中，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性和實(shí)踐性，培養(yǎng)應(yīng)用性專門人才。本文《AutoCAD制圖》課程為例，將該課程改成具有突出“技能”為主的《室內(nèi)設(shè)計(jì)施工圖》，該課程注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為原則，以職業(yè)性、實(shí)踐性為導(dǎo)向，根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)師崗位的能力要求，突破知識(shí)結(jié)構(gòu)體系課程的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化為典型工作任務(wù)為載體的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。學(xué)生在教學(xué)過程中完成項(xiàng)目也就完成相應(yīng)工作任務(wù)，同時(shí)也掌握相關(guān)理論知識(shí)。

1 確定人才培養(yǎng)對應(yīng)的崗位群

通過實(shí)地走訪調(diào)查、與往屆畢業(yè)生座談、召開實(shí)踐專家研討會(huì)等方式，對崗位所包括的實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行分析，將從事崗位活動(dòng)所需提升的核心職業(yè)能力進(jìn)行歸納總結(jié)，得到課程的職業(yè)性行動(dòng)和目標(biāo)，如業(yè)務(wù)員、預(yù)算員、測繪員、設(shè)計(jì)員、施工員、質(zhì)檢員。

2 《室內(nèi)設(shè)計(jì)施工圖》課程設(shè)置定位

室內(nèi)施工圖是在建筑施工圖的基礎(chǔ)上繪制出來的，它是按照正投影的方法作圖，是用來表達(dá)裝飾設(shè)計(jì)意圖的圖紙，是用來與業(yè)主進(jìn)行交流溝通與指導(dǎo)施工的圖紙。^[1]因此，室內(nèi)施工圖是工程信息的載體，是進(jìn)行室內(nèi)工程施工主要依據(jù)。傳統(tǒng)的圖紙主要通過手工繪制，但隨著科技的發(fā)展和電腦的普及，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已經(jīng)成為當(dāng)前行業(yè)的主要繪圖手段，它主要研究利用繪圖及編輯命令繪制出各種圖樣。CAD軟件極大地提高了繪圖效率和繪圖質(zhì)量，同時(shí)保證工程圖的規(guī)范性和整潔性?！妒覂?nèi)設(shè)計(jì)制圖》是研究室內(nèi)設(shè)計(jì)圖樣的繪圖和識(shí)圖的，是教師幫助學(xué)生規(guī)范“設(shè)計(jì)技術(shù)語言”的專業(yè)課程?！妒覂?nèi)設(shè)計(jì)制圖》課程是基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)繪圖是繪圖的一種手段。^[2]因此，在課程中主要是通過學(xué)習(xí)CAD軟件和室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖來進(jìn)行課程的設(shè)置。

采用典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的方法和過程，促進(jìn)學(xué)生技能的形成，突出學(xué)生室內(nèi)工程識(shí)圖與繪圖能力的培養(yǎng)。通過典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生接觸真實(shí)工作過程，將“教、學(xué)、做”融為一體，真正將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合?！妒覂?nèi)設(shè)計(jì)施工圖》通過軟件CAD學(xué)習(xí)二維制圖技術(shù)，再圍繞工程實(shí)踐中的具體案例進(jìn)行分析，將室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程內(nèi)容里面的點(diǎn)、線、面、體等繪圖知識(shí)點(diǎn)技巧，恰到好處地切入到項(xiàng)目化內(nèi)容的過程中，使學(xué)生在了解制圖與識(shí)圖、室內(nèi)建筑材料與工藝、室內(nèi)基本知識(shí)的同時(shí)也逐漸獲取到CAD軟件的實(shí)際操作能力。

3 《室內(nèi)設(shè)計(jì)施工圖》課程基于典型工作過程的設(shè)計(jì)思路

（1）以崗位能力為指導(dǎo)思想。課程的設(shè)計(jì)以培養(yǎng)室內(nèi)工程制圖、識(shí)圖及繪圖能力為主線，以典型工作過程的各項(xiàng)要素為基礎(chǔ)，以行業(yè)為依托，以市場為導(dǎo)向，采取產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式，培養(yǎng)崗位具有崗位核心能力的知識(shí)技能型藝術(shù)創(chuàng)作者?；诘湫凸ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，提供了解決課程設(shè)置和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重構(gòu)思路和方法。

（2）職業(yè)教育目的的針對性與實(shí)用性。職業(yè)教育目的是有效地培養(yǎng)職業(yè)能力，其課程體系應(yīng)與工作過程對應(yīng)起來。^[3]由于職業(yè)教育目標(biāo)指向職業(yè)能力的養(yǎng)成，以“必需、夠用”為度，才有針對性增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手和適應(yīng)社會(huì)能力，更加突出典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育特點(diǎn)。

（3）以項(xiàng)目教學(xué)為載體。項(xiàng)目以改革為動(dòng)力，以市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力為主線，將“教、學(xué)、做”以及施工圖制作的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力融合一體，突破單一的教學(xué)模式，以培養(yǎng)能力為主。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)，以實(shí)際項(xiàng)目為載體，以室內(nèi)設(shè)計(jì)的工作流程為主線，將學(xué)科體系課程轉(zhuǎn)變?yōu)榈湫凸ぷ鬟^程導(dǎo)向課程項(xiàng)目，掌握了每個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目也就熟悉了崗位的各個(gè)環(huán)節(jié)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

（4）結(jié)合工作過程，重組教學(xué)。教學(xué)采用工學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)公司、施工公司、學(xué)校工作室的“工作”相結(jié)合。首先以崗位職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際工作崗位任務(wù)為載體組建教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生完成整個(gè)工作過程的教學(xué)活動(dòng)程序。也就是“典型工作任務(wù)”貫穿整個(gè)課程過程，貫穿于工作過程的工作知識(shí)，是在實(shí)踐過程中提煉出來的，是課程完成任務(wù)的需要。做到“學(xué)中做”“做中學(xué)”，兩者有機(jī)結(jié)合，不但可以很快使學(xué)生適應(yīng)將來的就業(yè)工作崗位，還可以提升學(xué)生職業(yè)核心能力。

（5）利用新媒體新資源。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理使用網(wǎng)絡(luò)課程資源。依托校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對《室內(nèi)設(shè)計(jì)施工圖》課程的教學(xué)資源進(jìn)行整合，全面開發(fā)提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和作為教師輔助教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，包括以室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖、室內(nèi)設(shè)計(jì)有關(guān)知識(shí)和AutoCAD的基本理論、基本技能、基本方法為模塊的開放式，基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)視頻教程、教學(xué)錄像、課件庫、案例庫和試題庫等。充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能和反饋功能設(shè)置“討論學(xué)習(xí) ”“輔導(dǎo)答疑”“在線測試”等模塊，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互和協(xié)作，最終完成《室內(nèi)設(shè)計(jì)施工圖》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、交互與協(xié)作設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，并應(yīng)用于該課程的日常教學(xué)工作。

4 基于典型工作任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）課程之間的聯(lián)系。《室內(nèi)設(shè)計(jì)施工圖》是電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課，電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的崗位群主要是平面設(shè)計(jì)師、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、影視動(dòng)畫制作師。在專業(yè)典型工作任務(wù)設(shè)置中，《室內(nèi)設(shè)計(jì)施工圖》是培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)方面主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但專業(yè)開設(shè)課程中，涉及室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位課程有《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》《室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》《室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)》《室內(nèi)手繪表現(xiàn)》這四門課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)培養(yǎng)的需要。因此，在這門課程中要增加《室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖》《室內(nèi)材料與工藝》《人體工程學(xué)》來滿足課程的教學(xué)需要知識(shí)，課程在整個(gè)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的過程中起到承上啟下的作用。endprint

（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)跨學(xué)科的課程計(jì)劃，是案例性的、經(jīng)過系統(tǒng)化學(xué)處理的行動(dòng)領(lǐng)域。每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是一個(gè)課題，是一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域有能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間構(gòu)成。^[4]《室內(nèi)設(shè)計(jì)施工圖》是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的室內(nèi)工程制圖與識(shí)圖和繪圖能力為主線，cad軟件為繪圖的手段，通過工作崗位的任務(wù)制定了一系列工作目標(biāo)、工作內(nèi)容（表1）。

（3）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)情境是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元，它把理論知識(shí)，實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域這一宏觀計(jì)劃的具體化，它將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標(biāo)表述和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)論和方法論的轉(zhuǎn)換，構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元。^[4]科學(xué)、正確地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境是課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！妒覂?nèi)設(shè)計(jì)施工圖》從室內(nèi)工程技術(shù)的需要出發(fā)，結(jié)合行業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，闡述室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖、房屋或室內(nèi)設(shè)計(jì)施工圖的基礎(chǔ)知識(shí)；通過對CAD軟件的繪圖、編輯、標(biāo)注等基本命令的學(xué)習(xí)，及對繪圖環(huán)境和繪圖工具的設(shè)置方法的分析與學(xué)習(xí)，對各崗位工作技術(shù)要求、工作程序與工作方法進(jìn)行分解研究，按由簡單到復(fù)雜、由個(gè)別到綜合的原則，對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行安排。確定了五個(gè)學(xué)習(xí)情境，八個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，共24個(gè)任務(wù)，由于情境中每個(gè)單元項(xiàng)目，都是一個(gè)典型的工作過程，在教學(xué)過程中學(xué)生經(jīng)過每個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，結(jié)果是教師的主導(dǎo)性逐漸削弱，學(xué)生的主體作用加強(qiáng)（表2）。

（4）與學(xué)科體系的聯(lián)系?！妒覂?nèi)設(shè)計(jì)施工圖》以施工圖作為主線，以學(xué)習(xí)CAD計(jì)算機(jī)輔助為主要任務(wù)。按照施工圖繪制的工作任務(wù)及其邏輯順序，將《室內(nèi)設(shè)計(jì)識(shí)圖與制圖》《人體工程學(xué)》《室內(nèi)建筑材料與工藝》等課程內(nèi)容進(jìn)行重新地編排與整合，既要符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，又要有利于施工圖繪制工作過程相關(guān)知識(shí)和能力的掌握，同時(shí)還能提高教學(xué)的效率（表3）。

2.立面圖制圖法

職業(yè)教育的重要目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“從事符合現(xiàn)代技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求以及自身職業(yè)能力發(fā)展需求的、高質(zhì)量的工作?！?sup>[5]典型工作任務(wù)奠定了《室內(nèi)設(shè)施工圖》培養(yǎng)學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力。學(xué)生不僅在技術(shù)和藝術(shù)方面得到提高，而且在職業(yè)素養(yǎng)、交際和溝通能力等方面得到了整體發(fā)展。典型工作任務(wù)作為課程教學(xué)改革的主體，必須順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展需求，不斷提高職業(yè)能力意識(shí)和更新教育理念，以注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)。并且培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為核心構(gòu)建的課程體系，把工作過程教學(xué)貫穿于課程教學(xué)的全過程，設(shè)計(jì)和構(gòu)建科學(xué)、完善的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系。不僅能提高課程的教學(xué)效果，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才具有重要的意義。

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作者簡介：李慶祥（1984—），男，河南安陽人，研究方向：景觀設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)方面。endprint