編號：G40（2014）16-04-02

作者： 劉龍彪

講究課堂提問的有效性就要改變以往的串問式的提問方式，改變以往的線性提問為立體提問。線性問題，簡單地說，就是指向某個唯一答案的提問，線性問題思路窄、跨度小、答案唯一，教學(xué)時顯得多而雜亂。何謂立體性問題？它相對于線性問題而言，立體性問題思路寬、跨度大、答案多種多樣。問題的提出，不是以一個答案去束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的時空與機(jī)會，發(fā)散學(xué)生的思維，具有巨大的求異性與包容性。

如《藺相如》一文中“澠池之會”的教學(xué)片段，我們一般喜歡設(shè)計這樣幾個問題來進(jìn)行導(dǎo)讀：1.在“澠池之會”上表現(xiàn)了藺相如的什么特點？（機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國之心）2.哪里看出他機(jī)智？哪里看出他勇敢？哪里看出他的愛國？3.應(yīng)該怎樣讀出他的機(jī)智勇敢……表面看來，這樣的問題設(shè)計合情合理，且具有一定的邏輯性，沒啥不妥。

著名特級教師徐善俊在執(zhí)教“澠池之會”時，上面的幾個問題一個也沒提，卻精心設(shè)計了這樣一個導(dǎo)讀題：在“澠池之會”上，藺相如和楚王是打了個平手呢還是決出了勝負(fù)？學(xué)生圍繞這一問題讀呀、想呀、劃呀、寫呀、爭呀、辯呀，課堂上是你來我往，各抒己見，生氣勃勃。結(jié)果學(xué)生意見得到了統(tǒng)一，大家都認(rèn)為在澠池之會上是趙王戰(zhàn)勝了秦王。緊接著這位老師又追問一句：“你是怎么知道的？”學(xué)生爭著發(fā)言。一位學(xué)生說：“課本上說‘秦王沒占到便宜，我推想一定是趙王占到了便宜，所以我認(rèn)為趙王勝了秦王?！币粋€學(xué)生說：“趙王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊了缶，但秦國是大國、強(qiáng)國，趙國是小國、弱國，因此可以說是趙王勝了秦王?！绷硪粋€學(xué)生說：“還有，趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是趙王的手下藺相如讓他做的，從這個角度來說，也是趙王勝了秦王?！边€有個學(xué)生說：“我是從樂器的聲音中聽出來的，瑟的聲音優(yōu)雅動聽，趙王鼓的是勝利之歌，而秦王擊缶的聲音像敲破罐子的聲音一樣，所以我覺得趙王戰(zhàn)勝了秦王。”

這一問題設(shè)計對學(xué)生來講，無論是導(dǎo)讀面的廣度，還是思維訓(xùn)練的深度，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了前面幾個導(dǎo)讀題。因為他從各方面來認(rèn)識藺相如的特點，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面與不同角度來立體地感知藺相如的人物形象。所以他不但訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，實際上就是培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。兩相對比，前面的幾個導(dǎo)讀題是沿著一條線的思路在單純地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，徐老師的課堂提問既有廣度又有深度，而且是多角度，既訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

（作者單位：江西省永新縣龍?zhí)镄W(xué)343400）