嚴(yán)云佳

(嘉興市桐鄉(xiāng)鳳鳴高級中學(xué) 浙江 嘉興 314500)

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情地進(jìn)行.”課堂“意外”不能避免，面對突如其來的教學(xué)“意外”，有的教師會裝聾作啞，置之不理；有的教師會婉轉(zhuǎn)稱贊，避而不談；有的教師會手足失措，胡亂解釋；而聰明的教師則會利用課堂“意外”，化“意外”為課堂精彩.

現(xiàn)代教育理論非常重視“人本位”與“社會本位”的統(tǒng)一，突出“以人為本”的教育.“以人為本”的教育理念若要落實(shí)在課堂中，必須在課堂教學(xué)過程中注重學(xué)生的情感體驗(yàn).教學(xué)過程是個動態(tài)的、隨機(jī)的過程，有些課堂“意外”能賦予驚喜，使教學(xué)更精彩.接下來從筆者的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾尾拍芑耙馔狻睘榫?

1 精心策劃 導(dǎo)演“意外”

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.”教師只有充分備課，課堂教學(xué)才能臨場不亂，成竹在胸.在教學(xué)中的有些內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不容易出錯，但這并不等于學(xué)生對知識掌握得深刻、靈活.此時，教師可以故意設(shè)置一些“意外”陷阱，親手導(dǎo)演“意外”，誘發(fā)學(xué)生犯錯，通過對錯誤的分析和消除來提高其認(rèn)知水平和思維品質(zhì).

案例1：如圖1所示，在鐵芯上、下分別繞有匝數(shù)n1=800和n2=200的兩個線圈，上線圈兩端與u=51sin314t(V)的交流電源相連，將下列線圈兩端接交流電壓表，則交流電壓表的讀數(shù)可能是

A.2.0 V B.9.0 V

C.12.7 V D.144.0 V

圖1

圖2

高考復(fù)習(xí)中學(xué)生容易被常規(guī)模型所束縛，通過這次精心導(dǎo)演的“意外”教師可以告訴學(xué)生對于具體問題要具體分析，仔細(xì)辨別建立模型過程中需滿足的條件，不能機(jī)械化地代入公式；通過這樣的“意外”訓(xùn)練，學(xué)生的思維更加立體，思考問題更加全面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)力.

2 靈活調(diào)整 感謝“意外”

傳統(tǒng)的上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成預(yù)定的教案，而不是“節(jié)外生枝”.它制約著師生在實(shí)際教學(xué)中的思維創(chuàng)新，扼殺了師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造力.因此，教師應(yīng)把教案看作教學(xué)的預(yù)案，當(dāng)教師捕捉到課堂教學(xué)中的“意外”因素后，應(yīng)理智靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)，使有效的課堂教學(xué)在學(xué)生的“意外”中生成.

案例2:冷電阻和熱電阻的測量.

案例3：“機(jī)械波”演示.

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，筆者用課件制作了一位同學(xué)演示彩帶舞的畫面，結(jié)果沒有想到，在課堂上電腦突然出現(xiàn)故障，無法演示.這時候，筆者靈機(jī)一動拿起事先準(zhǔn)備好的一根彩帶自己演練起來，博得了全班同學(xué)熱烈的掌聲和喝彩，甚至有男同學(xué)主動提出要求要他來演示，在這樣的愉悅氣氛中為接下來的分析奠定了情感基礎(chǔ)，取得了不錯的教學(xué)效果，真的“感謝”這些意外.

蘇霍姆林斯基曾說過：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體判斷，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動.”當(dāng)“意外”發(fā)生時，教師要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)敏銳地捕捉“意外”的價值，千萬不要為了只顧完成課堂預(yù)設(shè)而不顧“意外”，正所謂強(qiáng)扭的瓜不甜，學(xué)生的心早已不在你的課上.

3 滯后評價 成就“意外”

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)大門的都是問號.”愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要.”思維起源于問題，無問題則無思維.在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出一些教師始料未及的“意外”問題或看法時，教師不要急于根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評價，以免挫傷學(xué)生的自尊心或把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入誤區(qū)；而應(yīng)放下教師的架子首先聽聽學(xué)生的想法，延遲評價判斷，你會發(fā)現(xiàn)“意外”的精彩.

案例4：超重和失重演示.

在“超重和失重”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理論推導(dǎo)得出各種拋體運(yùn)動都是完全失重.接著教師讓學(xué)生猜想底部有孔的水瓶自由釋放時是否向外漏水時，一個學(xué)生提出“會漏水”，這個“意外”有點(diǎn)讓筆者不知所措，因?yàn)閯倓傄呀?jīng)理論推導(dǎo)了各種拋體運(yùn)動是完全失重.筆者沒有馬上否定他的猜想而是追問他為什么會認(rèn)為有水漏出來，他理直氣壯地說，“因?yàn)樗窟\(yùn)動時受空氣阻力，加速度根本不為重力加速度.”似乎有道理，同學(xué)們都盯著我，看來筆者只能做實(shí)驗(yàn)了，實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明水沒有漏出來，這下很多同學(xué)就更加弄不懂了，有人就問：“為什么有阻力也不漏水了呢.”在一片質(zhì)疑聲中筆者讓學(xué)生相互討論到底為什么，一段時間討論后終于有位同學(xué)說：“空氣阻力太小，和水瓶重力相比可以忽略.”借助學(xué)生的這個“意外”問題，筆者讓全班同學(xué)體會了一次研究物理問題時“忽略次要因素，抓住主要因素，建立理想模型”的思想方法.課后筆者在想，如果當(dāng)時筆者對那位同學(xué)置之不理，或者干脆否定他，那估計也“成就”不了他的回答，也“成就”不了筆者介紹物理學(xué)建立理想模型的思想方法，也就失去了一次培養(yǎng)學(xué)生“情感態(tài)度與價值觀”的機(jī)會.

教育家陶行知說過，“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰.”因此教師要下放自己的發(fā)言權(quán)，不管學(xué)生提出的“意外”看法是正確還是錯誤，我們都要鼓勵學(xué)生自由暢想，耐心去聽他們的分析，延遲自己的評價.這樣做，一方面是尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛；另一方面培養(yǎng)學(xué)生提出問題的積極性，畢竟來自學(xué)生自己的問題最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望.

4 抓住契機(jī) 善待“意外”

教育契機(jī)，是指在教育過程中事物發(fā)展或一事物轉(zhuǎn)化為它事物的關(guān)鍵樞紐和決定性的環(huán)節(jié).教育契機(jī)是經(jīng)常大量出現(xiàn)的，但跟機(jī)遇一樣是可遇而不可求的.當(dāng)課堂發(fā)生“意外”時，往往是學(xué)生興趣最濃厚、情緒最高漲的時候.如果教師此時可以妥當(dāng)?shù)奶幚?，則實(shí)現(xiàn)了抓住學(xué)生思維發(fā)展的最佳契機(jī)；反之，如果教師向?qū)W生狠狠地澆去一盆冷水的話，這個課堂也將失去生氣，變得死氣沉沉.因此，教師要善于捕捉有用信息，提煉學(xué)生獨(dú)特的見解，尤其在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時，教師要意識到這是啟迪學(xué)生思維的最好契機(jī).

圖3

課堂上筆者先讓學(xué)生做，做的過程中巡視發(fā)現(xiàn)大致有兩種解法.

小張同學(xué)不同意了，他認(rèn)為：t=3.0 s時，導(dǎo)線與線框圍成的面積為

根據(jù)法拉定電磁感應(yīng)定律的兩種不同表述求解，得出了兩個完全不同的解，造成了非常“意外”的結(jié)局，學(xué)生感到：奇怪！不可能吧！問題出在哪里？都暴露出驚奇的神色，并由驚奇而困惑，由困惑而急于求解.教師抓住這次“意外”契機(jī)，再次回顧感應(yīng)電動勢的兩種求法：經(jīng)過討論學(xué)生都恍然大悟，原來小王求的是3.0 s時的動生電動勢，而小張求的則是3.0 s時的感生電動勢，總的電動勢應(yīng)該是感生和動生電動勢之和，所以應(yīng)該是2.25 V，方向?yàn)槟鏁r針.有人說過，“好奇心其實(shí)就是一種求知欲.”有些“意外”會造成學(xué)生內(nèi)心存在強(qiáng)烈的好奇心，好奇心的存在會點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲，教師若能抓住稍縱即逝的教育契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生重新分析概念的本質(zhì)，必定能收到意想不到的效果.

總之，在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于捕捉和利用課堂上的“意外”資源，因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應(yīng)變處理，使教學(xué)過程成為師生互動、互促、教學(xué)相長的過程，成為激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過程，實(shí)現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動與成長，真正做到正如葉瀾教授所強(qiáng)調(diào)的教育過程是“生機(jī)勃勃的、極富動態(tài)的”.

參考文獻(xiàn)

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