“我們是要給孩子一個幸福的童年，還是有成就感的成年？”常有父母這樣問我。父母一方面非常希望保護(hù)孩子的天性，給孩子一個快樂、自由、幸福的童年，另一方面又招架不住充斥耳畔的教育“誘惑”，希望盡早對孩子進(jìn)行各種能力開發(fā)和培養(yǎng)。

在我看來，孩子的幸福童年和有成就感的成年并不矛盾。不一定，童年時主動去培養(yǎng)孩子的某些天賦，就一定會毀掉孩子的天性，奪去他童年的幸福；也不一定沒有去培養(yǎng)某些天賦，孩子的未來就不會成才。因為這其中有很多不確定因素，我們很難將孩子的童年跟未來發(fā)展扯上必然的關(guān)系。

決定這個問題的關(guān)鍵，我覺得首先是教育方式。生活中，很多優(yōu)秀人物在小時候就接受了良好的早期教育。音樂家莫扎特4歲時就可以作曲并登臺演出，當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)小莫扎特的音樂天賦時，就不失時機(jī)地把孩子帶到各種場合演出，以便與更多的音樂家接觸，還經(jīng)常在家里舉辦音樂會，給孩子創(chuàng)造音樂氛圍。當(dāng)孩子在童年時表現(xiàn)出一些天賦和特長時，父母及時地給予了正確引導(dǎo)，讓孩子的聰明才智得到了充分發(fā)展，為將來成才奠定了良好的基礎(chǔ)。蒙臺梭利的敏感期理論告訴我們，0-6歲是兒童成長的敏感期，分別是：語言敏感期、書寫敏感期、閱讀敏感期、秩序敏感期、感官敏感期、對細(xì)微事物感興趣的敏感期、動作敏感期、社會規(guī)范敏感期。很多孩子會在這一時期表現(xiàn)出某些方面的天賦，如果家長能抓住這一敏感期進(jìn)行教育，孩子的能力會順勢而為，得到長足發(fā)展。關(guān)鍵是教育方式要正確，否則可能會事倍功半，有些甚至還走向了反面。莫扎特的父親沒有把莫扎特送進(jìn)音樂特長班里去學(xué)習(xí)，也沒有盯著孩子去練琴，而是主動給小莫扎特營造音樂的氛圍，讓孩子自然而然地浸泡、熏染于其中，極大程度地保護(hù)了孩子的興趣和表現(xiàn)欲，以致讓小莫扎特在玩玩具的時候都喜歡伴著音樂的節(jié)奏。

營造氛圍、保護(hù)表現(xiàn)欲、培養(yǎng)習(xí)慣，這些都是教育方式正確、科學(xué)的表現(xiàn)，是孩子快樂學(xué)習(xí)的前提條件，也是孩子快樂童年的保障。只要教育方式科學(xué)，符合孩子成長的規(guī)律，我們就可以既能保護(hù)孩子的天性，又能讓孩子的能力得到蓬勃發(fā)展。

但是現(xiàn)實中，大多數(shù)的父母沒有做到科學(xué)地引導(dǎo)孩子。他們一發(fā)現(xiàn)孩子在某些方面展現(xiàn)出了優(yōu)勢，就忙不迭地去開發(fā)，把孩子送進(jìn)各種早教班、興趣班、特長班，不顧孩子愿不愿意、老師跟孩子是否匹配等，結(jié)果使孩子的天賦煙消云散，或者對本來有興趣的事情也不耐煩了。我看到很多小時候?qū)σ魳访舾械暮⒆?，在被逼著學(xué)了幾年鋼琴后，發(fā)誓這輩子與音樂絕交；本來有繪畫天賦的孩子，在跟著老師學(xué)了幾年畫畫后，想象力和創(chuàng)造欲喪失殆盡……在無數(shù)孩子因接受良好早教而成功的同時，我們也目睹了太多因早教不當(dāng)而失敗的案例?？偨Y(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，大多與教育方法是否得當(dāng)有關(guān)。

這種不正確體現(xiàn)在方方面面，比如：注重了知識和能力的培養(yǎng)，而沒有注重欲望、興趣和想象力的保護(hù)；強(qiáng)調(diào)了早期教育越早越好，而忽視了與孩子的年齡段和身心發(fā)展規(guī)律相契合；過分看重早教機(jī)構(gòu)的作用，而忽視了家庭教育的作用和親子互動的力量；過分注重了知識能力教育，而忽略了良好習(xí)慣的養(yǎng)成、理想的樹立、價值觀的傳遞和美的激發(fā)等。

當(dāng)一個孩子在潛能開發(fā)的同時，缺少了美的感知、欲望的點燃、想象力的激發(fā)、價值觀的傳遞，而只剩下光禿禿的一些知識灌輸、技能訓(xùn)練的時候，這樣的教育顯然是沒有生命力的，是不長久的，也是不快樂的，它犧牲掉的不止是孩子快樂的童年，也許還有那生機(jī)勃勃的少年以及那本可以更豐盈的成年。

因此，給孩子一個快樂的童年和有成就感的成年，也許我們不必那么糾結(jié)，我們該思考的恰恰是我們的教育方式，我們的教育方式有多少符合了孩子的成長，我們在多大程度上用心觀察過孩子的成長變化，反思過自己的教育行為。也許，只有我們開始認(rèn)真思考這些并踐行的時候，我們的目標(biāo)才可以兼得，孩子也就可以自小到大都能穩(wěn)穩(wěn)地感受到幸福。

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