吳發(fā)

摘 要： 作為傳統(tǒng)的母語教學，語文學科無論是在素質(zhì)教育的大背景下還是在現(xiàn)實社會中都發(fā)揮舉足輕重的作用。那么如何才能真正學好語文呢？文章提出朗讀對語文水平的提高有著非常重要的意義。它能提高口頭表達能力，培養(yǎng)語感，增強理解能力，進而陶冶情操。因此，要學好語文，首先要在“讀”上下足工夫。

關(guān)鍵詞： 朗讀 創(chuàng)設情境 持久性 漸進性 實用性

“讀”，是語文教學永恒的主題詞。然而縱觀當前大背景下的中考試卷，“讀”卻沒有受到足夠重視，人人都知道叫好，但無人叫座。“默寫+閱讀+寫作”的考試模式根深蒂固且一成不變，從表面上看，這樣的考試形式似乎與《語文課程標準》所倡導的“三維目標”并不沖突甚至是不謀而合。但是，只要認真地分析，就會發(fā)現(xiàn)這樣的考試形式完全將語文學科的拼音、字、詞、句、段、篇等內(nèi)容孤立起來，割裂“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀”之間的內(nèi)在聯(lián)系，且題型繁瑣，孰輕孰重，無法權(quán)衡，這不能不引起我們的深思。

語文教學是母語教學。語文教師首先應當確認這種教學的最大特點是讓學生學會閱讀、欣賞和寫作。因此，“讀”和“寫”就是語文教學的主要目的，也就是培養(yǎng)學生讀書的能力和自由抒發(fā)思想感情的能力。中國傳統(tǒng)的國文教學方式，可以說就是“讀”和“寫”兩項；二者有著千絲萬縷的聯(lián)系，以“讀”促“寫”，以“寫”帶“讀”。而且“讀”在語文教學中的作用要更大一些。所謂“讀書百遍，其義自見”，講的就是這個道理。作為一個普通的語文教育工作者，我認為要體現(xiàn)語文學科的特點，就必須樹立正確的語文學習觀，以“讀”為本，在學生“讀”的過程中檢測學生的語文綜合能力。

那么，到底如何“讀”、怎樣“讀”才能收到事半功倍的效果呢？我認為應做到以下幾點。

一、創(chuàng)設“讀”的情境

在解讀優(yōu)美的詩歌、散文等文學作品時，教師要應用多樣的形式如觀賞電視片、圖片、聽歌曲、講故事等形式創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生的情感，讓學生的情感和文本建立聯(lián)系。例如在教《安塞腰鼓》一文時，由于散文所體現(xiàn)的地域特點和江南學生所處的環(huán)境大不相同，學生無法直觀地走進這篇散文。教師在教學過程中更需要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情。教師可以在上課前多下載一些關(guān)于黃土高坡人生活、跳舞時的圖片，還可以通過電腦下載高原人舞動安塞腰鼓時的影片。讓學生直觀地了解北方人特有的豪邁與粗獷，這樣的課堂就不會枯燥無味了。

羅曼·羅蘭說過這樣的一句話：“從來就沒有人讀書，只有人在書中讀自己，發(fā)現(xiàn)自己或檢查自己。”這就要求教師搭建平臺，讓學生讀書時讀到“自己”。所謂讀到“自己”就是通過閱讀文本而情不自禁地聯(lián)想到自身相似的情感，自己熟悉的生活，自己熟悉的社會，進而與作者產(chǎn)生心靈共鳴。如教學富蘭克林的《哨子》時，可以要求學生以《我的哨子》為題進行討論。學生通過教師構(gòu)建的平臺受到作品形象熏陶，不斷豐富完善自己，不斷超越“舊我”，再造“新我”。

二、關(guān)注“讀”的持久性

我曾對八年級學生進行過一次課堂上的當堂檢測，選取人教版八年級下冊第23課韓愈的《馬說》，我出的抽測題目很簡單：（1）花10分鐘時間閱讀本文，結(jié)合課文底下的注釋，想怎么讀就怎么讀，遇到不懂的可以與同學相互交流。（2）再利用5分鐘的時間背誦課文的第二自然段。大約10分鐘后，我開始了當堂測試，隨機提問了幾個學生：“文章主要寫了什么？用了哪些表達方式？抒發(fā)了作者的什么情感？”學生的回答都不盡如人意，要么離題太遠，要么照本宣科。大部分學生能夠流暢地背下課文的第二自然段，但問他們是怎么背下來時，他們幾乎個個啞口無言。學生從小學一直念到初中，在老師們的引領(lǐng)下應該已經(jīng)學習了幾百篇課文，而通過這次簡單的課堂檢測我卻發(fā)現(xiàn)，他們居然不能夠獨立閱讀一篇課文，而且是一篇簡單的文言文。他們連15分鐘的時間都堅持不下來，這樣缺乏耐力和持久性的學生如何能面對今后的學習和工作呢？語文之“讀”，是一個漫長而艱苦的過程，它需要方法，更需要毅力，要“讀”好語文，要在語文學科面前屹立不倒，就必須做好打“持久戰(zhàn)”的準備。脫離文本、走馬觀花是語文學習的大忌。

三、注重“讀”的漸進性

心理學研究表明，為學生創(chuàng)設焦點式問題，引導學生探究問題情境的關(guān)鍵方面，可吸引學生的注意力，激發(fā)學生深入持久地思考。我們在實際教學過程中，如果時刻記住將字詞句段、聽說讀寫有機地整合在一起，學生就會集中注意力，充分地“讀”，在“讀”中整體感知，在“讀”中有所感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到情感熏陶，呈現(xiàn)出漸進性的思維特征。只有在“讀”中層層加深，層層提高，加深后再“讀”、再體驗，當中穿插“寫”的練習。在不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程中，學生獲得閱讀快感，產(chǎn)生思維頓悟，從而有利于開展新一輪的閱讀實踐。只有這樣不斷良性循環(huán)，“讀”才能散發(fā)出永恒的魅力。

四、落實“讀”的實用性

語文就是生活，不僅要容納青少年的生活經(jīng)驗，還要改造、提煉青少年的生活經(jīng)驗。要把粗糙、零碎的青少年生活經(jīng)驗改造為與語文學習相融通的經(jīng)驗，以解決語文課程的抽象性、典型性和青少年生活的具體性、豐富性的矛盾。讓青少年感到親切、親近。那么學生如何才能落實“讀”的實用性呢？我覺得：讀書應該是為獲得資訊而閱讀，為尋求理解而閱讀。因此我在教學過程中常常引導學生在閱讀前先了解自己的閱讀動機，要為獲得實用知識或技能而閱讀，為自己的興趣而閱讀。只有這樣，才能在浩瀚的書海中學會“取其精華、去其糟粕”，才能把“讀”的實用性真正落到實處。

總之，提高語文學習質(zhì)量的方式是多種多樣的，而朗讀在學好語文中扮演著非常重要且不可或缺的角色。當然，朗讀能力的培養(yǎng)是一個長期積累、反復運用、循序漸進、螺旋上升的過程。所以，語文教師不能急功近利地要求學生在短時間內(nèi)突飛猛進，而應尊重語文學習規(guī)律。學生在大量閱讀之后一定會驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來令自己頭疼的語文學科突然間變得可愛了。

參考文獻：

[1]初中語文課程標準（實驗稿）.人民教育出版社.

[2]許金發(fā).以“讀”為本整合三維目標.福建教育，2010（3）.

[3]全國中小學教師教育網(wǎng)等.endprint