胡慧

主題圖是小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的一大亮點(diǎn)，它以一幅幅色彩斑斕的圖畫、一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的情節(jié)展示在我們面前，內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，圖畫風(fēng)格和色彩符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這不僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入了生活氣息，同時(shí)也為教師的教學(xué)備課、設(shè)計(jì)提供了可以參考借鑒的課程資源，因此深受學(xué)生和教師的喜愛。但數(shù)學(xué)課本中的主題圖只是處于靜止的狀態(tài)，不具有多少現(xiàn)實(shí)意義。教師應(yīng)該精心加工，讓主題圖動(dòng)起來、亮起來，這樣才能使主題圖散發(fā)無窮的魅力，引起學(xué)生的高度關(guān)注，充分發(fā)揮它的價(jià)值功能。

一、增加主題圖趣味性，讓主題圖“活”起來

故事是低年級兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹主題圖情境，會引發(fā)學(xué)生驚奇、新鮮的情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材中的許多主題圖都可以編成童話故事。

如教學(xué)人教版三年級上冊“噸的認(rèn)識”時(shí)，我就編了個(gè)“過橋記”的童話故事（課件出示圖片）：在一個(gè)美麗的森林里，住著熊老弟、牛大哥、馬大叔、鹿姐姐等動(dòng)物。有一天，這四個(gè)動(dòng)物來到河邊，河上有一座橋，旁邊立著一塊牌子：限重1噸。動(dòng)物們想到對岸去，馬大叔說：“那我們一起從橋上過去吧！”鹿姐姐說：“還是一個(gè)一個(gè)過去吧！”大家七嘴八舌拿不定主意。小朋友們，你們能替它們想想辦法嗎？我一講完這個(gè)故事，同學(xué)們就紛紛討論開了，并很快得出幾種過橋方案。在討論的過程中，學(xué)生清楚地理解了“噸”的含義。

又如教學(xué)一年級上冊的《第幾》，教材呈現(xiàn)了一幅排隊(duì)買票的主題圖，我根據(jù)教材主題圖意境，重新設(shè)計(jì)極具情趣的童話故事：小松鼠、小獅子、大象、長頸鹿、小精靈參加森林音樂會，可排隊(duì)買票時(shí)出現(xiàn)了爭執(zhí)，因?yàn)樗麄冋l都想排前面（黑板上凌亂地貼著5個(gè)小動(dòng)物的圖片）。小朋友們，你們能幫忙給它們排排隊(duì)嗎？然后動(dòng)手讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立排一排，說一說，再全班交流。這一童話故事除了具有教材所提供的主題圖知識以外，還能讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)揮，又具有兒童情趣和探索意義，取得了良好的教學(xué)效果。

二、演繹主題圖靜態(tài)，讓主題圖“動(dòng)”起來

教材中的主題圖雖然色彩鮮艷、內(nèi)容豐富，但由于低段學(xué)生的注意力無法持久，課堂上只是看這么一幅靜止不變的圖畫，會覺得索然無味，而且教材中有相當(dāng)一部分主題圖是需要?jiǎng)討B(tài)演繹才能發(fā)揮出它的價(jià)值所在。所以，實(shí)際教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)，把主題圖處理成可操作的動(dòng)態(tài)情境，讓學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)中感受數(shù)學(xué)知識鮮活的特點(diǎn)，使它的內(nèi)涵變得更豐富，更容易被學(xué)生所理解和掌握。

如教學(xué)《什么是周長》一課時(shí)，我借助多媒體技術(shù)把主題圖做成動(dòng)畫，并配上音樂。畫面出示了四只蟲子爬樹葉的圖，第一只蟲子沿著邊線爬了樹葉的大半周就停下來了；第二只蟲子沿著邊線爬了樹葉的一周后又繼續(xù)爬了一段；第三只蟲子沿著邊線爬，剛好爬了樹葉的一周，從起點(diǎn)回到了起點(diǎn)；第四只蟲子不是沿著邊線爬，而是從樹葉中間的主葉脈爬過去，看似從起點(diǎn)回到了起點(diǎn)。通過這四幅圖的動(dòng)畫演示，讓學(xué)生說說它們的爬行路線有什么不同。學(xué)生看出只有第三只蟲子爬行的路線是樹葉邊線一周的長度，而且清晰地認(rèn)識到圖形中間的線不是圖形的周長，超過的部分也不是圖形的周長。這樣，把靜態(tài)的圖畫動(dòng)態(tài)化，既吸引了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生經(jīng)歷了將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行理解與應(yīng)用的過程，使主題圖發(fā)揮了最大的價(jià)值。

三、利用主題圖資源，讓主題圖“亮”起來

在數(shù)學(xué)公開課上，我們經(jīng)?？吹疆?dāng)教師出示主題圖、讓學(xué)生提問題時(shí)，學(xué)生們都很積極，提出了一大堆問題，但其實(shí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題并不多，這主要是因?yàn)橛行┲黝}圖的無關(guān)信息比較多，對學(xué)生造成了干擾。這時(shí)，教師可以先出示整幅圖，讓學(xué)生相互交流，在整體感知主題圖的基礎(chǔ)上，用“特寫鏡頭”展示關(guān)鍵的局部場景，提出有效的數(shù)學(xué)問題來吸引學(xué)生的有意注意。

如教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》一課時(shí)，課本呈現(xiàn)的游樂場情境圖信息量大，圖中事物總數(shù)量少（用數(shù)數(shù)就能直接得出結(jié)果），致使問題的指向性不明確，學(xué)生在不理解乘法含義的前提下是不會去找相同加數(shù)的，凸顯不出用乘法計(jì)算的必要性。如果教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，先讓學(xué)生整體觀察動(dòng)態(tài)的游樂場，然后重點(diǎn)呈現(xiàn)坐小火車、坐過山車的場景，讓學(xué)生依次列出加法算式（3+3+3+3與2+2+2+2+2），這樣就利于引出乘法，突出了乘法的作用。

四、提高主題圖質(zhì)量，讓主題圖“實(shí)”起來

當(dāng)教材上的主題圖情境不符合學(xué)生的實(shí)際情況時(shí)，或者有重復(fù)、作用不大時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真地分析教材，對主題圖適度地增補(bǔ)、刪減和改編。這就是我們常說的要?jiǎng)?chuàng)造性地使用主題圖。

如教學(xué)人教版五年級下冊《同分母分?jǐn)?shù)加減法》例1時(shí)，從主題圖中只能引出本課的“同分母分?jǐn)?shù)加法”的一個(gè)算式，信息量較少，主題圖的利用率不高。如果進(jìn)行增補(bǔ)3個(gè)人的信息量，主題圖的內(nèi)容就顯得充實(shí)了。如補(bǔ)充“我吃了張餅”，問題可以是：爸爸和我共吃了多少張餅？（+）媽媽和我共吃了多少張餅？（+）爸爸和媽媽共吃了多少張餅？（+）我比爸爸多吃多少張餅？我比媽媽多吃多少張餅……這樣，學(xué)生在一幅圖中同時(shí)解決了多個(gè)問題，還把同分母分?jǐn)?shù)的加減法一起解決。充分利用了主題圖，逐步掌握計(jì)算技能，并悟出同分母分?jǐn)?shù)加減法的相同點(diǎn)，學(xué)生對算理也就進(jìn)一步地加深理解了。

總之，新教材主題圖的使用拓寬了教學(xué)視野，為有效落實(shí)課標(biāo)理念提供了載體。但是，主題圖只是一種方向，我們對待主題圖，應(yīng)該用一分為二的辯證眼光去理性地看待，并深入鉆研其中的內(nèi)涵，用心領(lǐng)會其意義，靈活應(yīng)用其形式，創(chuàng)造開發(fā)其價(jià)值，我們的課堂才會煥發(fā)出新的光彩。