莊娟珍

眾所皆知，兒童的早期教育影響著人的一生。而早期閱讀就是早期教育的重要組成內(nèi)容?！皟和闹橇θQ于良好的閱讀能力”。閱讀能力形成的越早，對(duì)孩子的綜合發(fā)展效果越好。親子閱讀作為早期閱讀不可或缺的組成部分，影響著幼兒早期閱讀的效果。一位教育專家說得好：“先訓(xùn)練家長(zhǎng)，后訓(xùn)練孩子，這是把孩子引上成功的唯一途徑?！?在這個(gè)階段無論是家長(zhǎng)，還是幼兒園教師都應(yīng)該幫助孩子為人生的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使孩子們盡早地體驗(yàn)到閱讀的樂趣，讓書成為他們終生的良師益友。

一、親子閱讀的現(xiàn)狀分析

據(jù)了解，家長(zhǎng)們也逐漸意識(shí)到親子閱讀對(duì)幼兒能力發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，但家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的本質(zhì)、親子閱讀的重要性、指導(dǎo)孩子進(jìn)行早期閱讀的策略等方面，存在不同程度的偏差。

（一）家長(zhǎng)的教育觀念制約了親子共讀的開展

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的實(shí)質(zhì)及目標(biāo)理解有偏差，很多家長(zhǎng)片面地把早期閱讀定位在“培養(yǎng)記憶力、注意力”等智力發(fā)展方面，以“再認(rèn)”的程度來評(píng)價(jià)孩子的閱讀水平，甚至將早期閱讀等同于早期識(shí)字。另一方面，家長(zhǎng)由于平時(shí)的時(shí)間較少，無從顧及孩子的學(xué)習(xí)，于是在他們的內(nèi)心深處，總有些內(nèi)疚，覺得欠孩子太多。所以他們總是想方設(shè)法滿足孩子物質(zhì)方面的需要，當(dāng)然他們也很樂意為孩子購買圖書，但選擇圖書時(shí)盲目性、隨意性很大；還有一方面，由于工作的原因，家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行親子共讀的時(shí)間和行為帶有很大的不穩(wěn)定性和隨意性，高興時(shí)就陪孩子看看書，不高興時(shí)就懶得理會(huì)孩子，從而導(dǎo)致家庭早期閱讀作用不能充分發(fā)揮。

（二）家長(zhǎng)缺乏親子共讀的有效方法

由于家長(zhǎng)本身的文化水平參差不齊，又加上工作忙，很少了解關(guān)于“親子共讀”的知識(shí)。在訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)許多家長(zhǎng)在陪孩子看書時(shí)，照本宣科，不懂得引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)閱讀的技巧，如不懂引導(dǎo)孩子看圖，不會(huì)引導(dǎo)孩子進(jìn)行聯(lián)想等，他們?cè)谟H子閱讀過程中的互動(dòng)方式很單一，片面強(qiáng)調(diào)記憶，機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，不知道閱讀指導(dǎo)方法是隨著閱讀材料的不斷變換而靈活運(yùn)用的。

（三）家長(zhǎng)自身的素質(zhì)也影響親子共讀的指導(dǎo)效果

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷高的家長(zhǎng)在親子共讀的過程中，指導(dǎo)方法比較多樣、有效和到位。學(xué)歷偏低的家長(zhǎng)由于自身水平的制約，難以有目的地選擇閱讀材料，再加上缺乏有效的指導(dǎo)方法和技巧，而導(dǎo)致親子共讀的效果較差，甚至有些家長(zhǎng)整天忙于應(yīng)酬、工作，而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)從不過問，或干脆把教育的希望全部寄托在老師的身上。

二、指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子閱讀的做法

1.宣傳親子閱讀活動(dòng)的意義，幫助家長(zhǎng)樹立正確的早期閱讀觀念

通過專題講座、家園聯(lián)系、家訪等途徑，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)明確早期閱讀的實(shí)際意義，樹立正確的早期閱讀觀念，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒閱讀是一種準(zhǔn)備性閱讀，是為幼兒的正常社會(huì)化做準(zhǔn)備，更是為幼兒接觸由文字組成的社會(huì)文明做準(zhǔn)備的一件最有意義的活動(dòng)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)把教育觀念轉(zhuǎn)化為正確的教育行為，從而提高幼兒的閱讀水平。

2.豐富親子閱讀活動(dòng)的基本知識(shí)，提高家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀指導(dǎo)的能力

（1）以家長(zhǎng)座談會(huì)的形式，傳授親子閱讀指導(dǎo)的方法和技巧。一是在座談會(huì)上介紹如何選擇幼兒圖書。二是在座談會(huì)上介紹如何創(chuàng)設(shè)親子閱讀環(huán)境。三是在座談會(huì)上介紹家長(zhǎng)如何進(jìn)行親子閱讀指導(dǎo)。

（2）以互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的形式，鞏固親子閱讀指導(dǎo)的方法和技巧。在互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，先由有經(jīng)驗(yàn)的老師組織一節(jié)早期閱讀示范課，讓家長(zhǎng)認(rèn)真觀察教師上課的各個(gè)細(xì)節(jié)，觀摩之后，請(qǐng)家長(zhǎng)和老師一起總結(jié)示范課中采用的閱讀指導(dǎo)方法。并請(qǐng)家長(zhǎng)運(yùn)用所學(xué)的指導(dǎo)方法，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，馬上與孩子進(jìn)行親子共讀，教師現(xiàn)場(chǎng)觀察并指導(dǎo)家長(zhǎng)的親子共讀活動(dòng)，從而鞏固家長(zhǎng)的指導(dǎo)方法和技巧。

（3）以分享交流會(huì)的形式，提升親子閱讀指導(dǎo)的方法和技巧。在指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀的同時(shí)，還可以通過典型交流的方式，來幫助家長(zhǎng)提升指導(dǎo)的方法和技巧。也可以定期舉行經(jīng)驗(yàn)交流，請(qǐng)家長(zhǎng)相互交流親子閱讀心得，并請(qǐng)專家加以評(píng)析，幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步提高、掌握閱讀指導(dǎo)的方法。

3.悉心指導(dǎo)家長(zhǎng)解決有關(guān)困惑與難點(diǎn)問題的操作技能

（1）通過典型示范，解決普遍性困惑。家長(zhǎng)在親子共讀的過程中總會(huì)遇到一些困惑，其中一些是比較普遍的問題，對(duì)于這種情況，可先選定某些具有代表性的家長(zhǎng)，教師有目的地對(duì)其親子共讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和追蹤，促進(jìn)這些個(gè)案家庭親子共讀的有效開展，之后讓這些家長(zhǎng)現(xiàn)身說教，起到宣傳帶動(dòng)作用。

（2）通過現(xiàn)場(chǎng)觀察咨詢，解決個(gè)別性難點(diǎn)。每個(gè)孩子都有其各自的特點(diǎn)，每個(gè)家長(zhǎng)的指導(dǎo)方法也不盡相同，對(duì)于每個(gè)家長(zhǎng)在親子共讀中出現(xiàn)的個(gè)別難點(diǎn)問題，可以采用個(gè)別問題個(gè)別解決的形式，如利用孩子入園和離園的短暫時(shí)間，讓家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行親子共讀，教師現(xiàn)場(chǎng)觀察咨詢，指導(dǎo)家長(zhǎng)解決共讀過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)，從而提高家長(zhǎng)解決具體問題的能力。

4.制定出幼兒早期閱讀目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，供家長(zhǎng)參考，使親子共讀活動(dòng)有計(jì)劃、有步驟地開展

在家長(zhǎng)掌握了閱讀指導(dǎo)的方法和技巧之后，他們都將很樂意進(jìn)行親子共讀活動(dòng)，此時(shí)應(yīng)根據(jù)孩子的不同年齡段，制訂出早期閱讀的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便家長(zhǎng)在親子閱讀之后，對(duì)孩子的閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和對(duì)照，從而驗(yàn)證自己的指導(dǎo)方法是否得當(dāng)，促進(jìn)他們不斷提高閱讀指導(dǎo)水平，體驗(yàn)親子閱讀帶來的樂趣。