體驗式大學英語教學過程中應用多元評價的意義分析

許玲

（天津職業(yè)大學，天津 300000）

體驗式大學英語教學過程中應用多元評價的意義分析

許玲

（天津職業(yè)大學，天津 300000）

體驗式大學英語教學是在課程改革發(fā)展歷程中，結合現(xiàn)代教育思想形成的一種以學生為中心，以任務為指導的新型教學模式。新教學模式注重學生在教學活動中的體驗。通過模擬實際生活中的語言環(huán)境，學生能夠切身體會英語語言的使用規(guī)律，該教學模式同時能夠顯著提高學生的語言表達能力和語言使用技能。本文從體驗式英語教學模式教學理念和實施策略切入，論述了多元評價體系應用在此教學模式中的意義。

大學英語；體驗式教學；教學模式；多元評價體系

一、引言

隨著教學改革的深化，大學英語的體驗式教學模式已經(jīng)得到了廣大高校的實踐認可。在這種新教學模式中，學生將在具體的情境模式里以完成具體的語言任務達到英語學習的目標，學生在學習過程中的體驗被放在了首位。由于學生個體發(fā)展的差異和語言能力水平的不同，教師利用作業(yè)和考試等傳統(tǒng)的教學考察方式太過單一，難以完整、全面地考察學生的學習效果，學生的積極性在片面的評價模式下容易受到打擊，不利于體驗式教學活動的進行。因此，多元化評價體系的建立對于體驗式英語教學模式的發(fā)展具有重要意義。

二、體驗式大學英語教學模式

（一）體驗式教學的教學理念

體驗式教學是體驗式學習模式發(fā)展而來。早在1984年，大衛(wèi)·庫伯（David·Kolb）就在其《體驗學習模式》一書中提出了同名概念，在他的觀點里，體驗式學習是多維度的過程，學習者會經(jīng)歷以下四個階段：具體經(jīng)歷；觀察反思；抽象概念形成；實踐體驗。在這個過程中，學習者先進入一個新的情境之內(nèi)，然后反思自己的經(jīng)歷體驗，從而將自己觀察理解的體驗歸納為合乎邏輯的具體概念，最后將自己所得的想法進行實踐檢驗，并運用到實際生活中所遇到的問題上。

與傳統(tǒng)的說教式教學不同，“以學生為中心，以任務為基礎”是大學英語體驗式教學的核心理念。教師在教學活動過程中，教師扮演活動策劃者和任務組織者的角色，應該貼合實際設計教學情境模式，引導學生在實踐中自主學習相關內(nèi)容，鼓勵學生積極開口、大膽參與，確立學生在教學活動中的主體地位。

（二）體驗式教學實現(xiàn)策略

體驗式教學模式的實施策略根據(jù)其教學理念可分為以下幾點。

1.課前情境模式素材準備?，F(xiàn)有的大學英語教材每個單元主題鮮明，貼近目前的學生生活，其內(nèi)容與學生現(xiàn)年齡段認知水平相適應，為教師在建立教學用情境模式提高了便利，也為學生在學習過程中體驗和思考創(chuàng)造了機會。切合實際并且與教學內(nèi)容相適應的情境模式的設立能引起學生的新鮮感，讓學生在體驗過程里樂在其中，發(fā)揮自身主動性，提高課堂教學效率，達到事半功倍的效果。輕松、愉快的學習氛圍有利于建立和諧平等的師生關系，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

2.引導學生在學習過程中聯(lián)系自身經(jīng)歷。在教學活動中，教師應幫助學生加強課堂情境體驗，通過觀看影片、進行角色扮演游戲等方式加深學生對不同情境下語言應用的直觀感受，激活學生的情感與認知；引導學生將情境模式與自身真實的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，提升學生的學習興趣，加深對所學新知識的印象；引導學生建立發(fā)散性思維模式，由此及彼，溫故而知新，從而養(yǎng)成自主學習的習慣。

3.建立英語語境。語言環(huán)境對于一門新語言的學習具有極大的促進作用。在我國，居民的第一語言是漢語，廣大的漢語語言使用區(qū)便利了我們的溝通交流的同時，制約了英語學習活動的效果。在漢語語境下，學生的英文單詞的獲取量受到嚴重的影響。創(chuàng)造良好積極的英語學習環(huán)境，實現(xiàn)課堂教學全英語交流化是一項有效手段。教師用英語教學能夠增加學生在英語語境下所處的時間，有效提升學生的英語聽力；在學生相互溝通及與教師溝通的過程中，英語口語能力得到鍛煉；在課堂體驗過程中，學生所學知識得到了運用，加強了英語交際能力。

4.課外延伸。體驗式課堂進行課外延伸，能充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，發(fā)掘學生學習潛能。在課外建立英語學習的第二課堂，培養(yǎng)學生脫離課堂后的創(chuàng)造性語言能力，利用翻譯并朗誦詩歌、電影片段配音和英語歌唱比賽等趣味性集體活動提高學生在課外對于英語學習的熱情，豐富學生對于英語語言國家社會文化及歷史知識，提高其綜合素質。

三、多元化評價標準

教學評價是對教學效果的檢查與證明，能夠促進教學活動的發(fā)展。立足于大學英語體驗式教學模式的特點分析，我們提出了適用于新教學模式下的教學評價標準以使教學效果得到準確、全面的評價。由于學生在智能水平和對語言接受能力等方面?zhèn)€體差異較大，我們可以采用以下評價標準。

1.形成性評價。就教學評價內(nèi)容而言，教師可以通過問卷調(diào)查、書面測驗等方式從多個方面全面了解學生現(xiàn)有的英語水平，針對學生的人際交往能力、新鮮知識接受能力等方面的不同素質水平分成不同學習小組，根據(jù)每個小組成員能力分配不同的學習任務，以任務完成情況為標準，對學生課堂學習效果進行全面評價，將學生課前預習情況、課堂積極程度、課后作業(yè)完成情況等在教學活動過程中的各種表現(xiàn)作為評價標準的評判因素。在教學中給予學生適當?shù)膸椭趯W生學習過程中以鼓勵和引導為主，促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成和自信心的樹立。

與此同時，學生學習主體地位也能通過掌握教學評價的權利體現(xiàn)。這種評價方式使學生在教學評價上不再備受壓力，能夠增強學生在教學評價上的積極性，從而達到提升教學效率的目的。

2.英語水平分層評價。在大學英語體驗式教學中，可將學生以英語水平的差異分成不同的層次，并根據(jù)水平層次的高低分別布置不同的教學任務，使學生在體驗過程中各有所得。在教學效果的評價上，也要設計符合不同層次的學生的評價試卷進行評價。

3.分項目評價。英語學習可分為聽力、口語、發(fā)音、寫作及翻譯五種能力的培養(yǎng)，在教學活動可根據(jù)學生在這五個方面的優(yōu)勢能力的不同，有針對性地布置相關能力的訓練，在學生完成針對性訓練后，以聽力、口語、發(fā)音、寫作及翻譯五個方面的能力測試作為評價標準。

口語、發(fā)音和翻譯的考察都能夠在情境對話中進行，口語是對語言表達能力的考察，發(fā)音是表達準確度的考察，在情境對話中，可將學生分成三人一組，其中兩人對話，一人翻譯對話內(nèi)容，在此過程中對三項能力同步考察。

4.能力提升水平評價。與傳統(tǒng)的以學生排名為評價標準的評價方式相反，在對學生的學習成果進行評價時，將對學生個人能力提升程度作為評價標準。對其學習成果的縱向比較能夠真實地反映學生學習效果的提升與能力的進步，樹立其學習自信心，并且提高學生自主學習的積極性。

一言概之，在大學英語體驗式教學模式中，教師是學生體驗過程的引導者，提供機會讓學生通過情境和完成設計合理的體驗任務將英語學習的學與用結合起來，從而加深學生對英語語言運用的直觀感受。

四、結語

體驗式教學模式的應用，確立了學生在學習活動中的主體地位，寓教于樂，是減少學生英語學習壓力的有效手段。在體驗式教學模式下，學生不是以往教學知識的接受者，而是主動地參與到這個過程中，明顯提高了學習效率，其自身的主動性得到充分發(fā)揮。多元化評價方式與體驗式教學模式環(huán)環(huán)相扣，對不同語言學習能力的學生能夠進行全面、客觀的評價。新評價方式中，教師不再作為評價權利的唯一擁有者，學生也能通過自評、互評參與到教學活動中，增進教師與學生的交流互動，促進平等和諧的師生關系的建立。新的教學模式與評價方式使教師在教學過程中能夠根據(jù)學生的實時情況安排具體教學任務，真正做到因材施教、因材評教，最終達到提升教學效果的目的。

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G642.0

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1674-9324（2014）21-0257-02

許玲（1977-），女，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學。