劉瑞玲

（新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，新疆 奎屯 833200）

淺析課程框架問題引領(lǐng)高職Access實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

劉瑞玲

（新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，新疆 奎屯 833200）

項(xiàng)目教學(xué)是高職院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。框架問題是項(xiàng)目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在開發(fā)框架問題時(shí)，應(yīng)將框架問題的三個層次與培養(yǎng)目標(biāo)的三個方面緊密結(jié)合。通過框架問題驅(qū)動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，不斷開發(fā)自身潛能，培養(yǎng)健康的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。本文結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，探究采用框架問題引領(lǐng)Access實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

Access實(shí)驗(yàn)；項(xiàng)目教學(xué)；框架問題；能力培養(yǎng)

一、高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)高端技能型專門人才”，即：有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力、有較強(qiáng)的現(xiàn)場管理能力和創(chuàng)新意識，有高端的職業(yè)資格證書、較高的薪資水平。而項(xiàng)目教學(xué)是高職院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。

二、項(xiàng)目教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)需要特定的手段，以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的項(xiàng)目教學(xué)，對培養(yǎng)人的全面發(fā)展和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用。項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)一是以學(xué)生為中心、自主性學(xué)習(xí)為主；二是學(xué)生參加教學(xué)全過程——收集信息、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評估成果；三是教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴。實(shí)驗(yàn)課采用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，在內(nèi)容安排上，就不能再用以前的知識點(diǎn)為線索，而要根據(jù)學(xué)生的接受能力及當(dāng)前社會工作生活的實(shí)際情境，確定項(xiàng)目主題，使其符合學(xué)生的認(rèn)知需求，以解決問題為線索，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識的實(shí)用性。項(xiàng)目教學(xué)不但重視知識的傳授，更重視知識的應(yīng)用，并且在項(xiàng)目完成的過程中讓學(xué)生掌握不斷開發(fā)自身潛能和適應(yīng)勞動力市場變化的能力。

三、框架問題與課程學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)在層次上是相通的

在項(xiàng)目教學(xué)中，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師開發(fā)框架問題的依據(jù)，通過框架問題引領(lǐng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。三維目標(biāo)應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。其中知識、技能的目標(biāo)，是可以通過講授、實(shí)驗(yàn)獲得；而能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，則不能通過講授、實(shí)驗(yàn)來達(dá)到。變革學(xué)習(xí)方式，就是因?yàn)檎n程的功能發(fā)生了變化，而這些新的不能通過講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是需要給學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟、感悟的機(jī)會。框架問題，是用于框定單元學(xué)習(xí)范圍，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探索的一組問題。通過框架問題，鼓勵學(xué)生深入思考，在現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)并從中體驗(yàn)和領(lǐng)悟、感悟。當(dāng)問題幫助他們看到項(xiàng)目與自己生活的聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)就有了意義?？蚣軉栴}的三個層次：內(nèi)容問題、單元問題和基本問題與課程學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在層次上是相通的。所有指向事實(shí)性知識與基礎(chǔ)性技能的問題都是內(nèi)容問題，這類問題，往往與三維目標(biāo)中的“知識與技能”方面相關(guān)聯(lián)。以單元為背景，與主題相關(guān)，給學(xué)生提出一些開放的、沒有“專家答案”的、需要學(xué)生運(yùn)用聰明才智才能回答的問題，稱為單元問題。單元問題需要學(xué)生經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、歸納、確定、評價(jià)、選擇之后，讓學(xué)生認(rèn)識“為什么”和“如何”并鼓勵學(xué)生探究、討論和研究，這類問題與三維目標(biāo)中的“過程與方法”方面相關(guān)聯(lián)。而能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，不能通過講授、實(shí)驗(yàn)來達(dá)到，要在“過程”中“體驗(yàn)”之后“領(lǐng)悟”“感悟”，產(chǎn)生情感，達(dá)到目標(biāo)。這與框架問題中的“基本問題”相關(guān)聯(lián)，即“情感態(tài)度價(jià)值觀”中的問題大多數(shù)屬于“基本問題”。

四、框架問題引領(lǐng)Access實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)Access實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)，首先需要確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如：制作通訊錄管理系統(tǒng)。然后開發(fā)框架問題，通過框架問題引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成項(xiàng)目，其中內(nèi)容問題要能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識與技能；學(xué)生通過對單元問題的思考，能夠反思學(xué)習(xí)過程與方法；而基本問題要能開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過揭示過程，培養(yǎng)了能力。如針對項(xiàng)目主題，開發(fā)如下框架問題：

學(xué)生在接下來的分組學(xué)習(xí)中，各團(tuán)隊(duì)為了完成共同的項(xiàng)目，不僅要充分發(fā)揮每個人的積極性，更要發(fā)揮集體的綜合素質(zhì)，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的合力。學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力，學(xué)會了反思、總結(jié)與團(tuán)結(jié)協(xié)作等。例如：針對上述框架問題，在解決內(nèi)容問題的過程中掌握了有關(guān)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表、字段、關(guān)鍵字、記錄、數(shù)據(jù)類型等基礎(chǔ)知識。通過對單元問題的分析、討論，最后確定通訊錄管理的功能：創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫及表、表的編輯與維護(hù)、建立查詢、Access數(shù)據(jù)的導(dǎo)入導(dǎo)出等；接下來，為實(shí)現(xiàn)這些功能，學(xué)生們想到了采用分解的方法將這一復(fù)雜的問題化分成若干個規(guī)模較小的、更簡單并容易解決的模塊。通過對基本問題的思考，經(jīng)過分析總結(jié)，認(rèn)識到在實(shí)驗(yàn)中采用了抽象、分解、并行、排序與索引、調(diào)試等計(jì)算思維方法，這些方法在Access學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要的作用，學(xué)生們認(rèn)識到，今后要在生活和學(xué)習(xí)中有意識地培養(yǎng)計(jì)算思維，好更有效地分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。

五、項(xiàng)目學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)師生互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)雙方發(fā)展

項(xiàng)目教學(xué)更適合網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的需要。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的教育為教師在教學(xué)過程中的地位和作用重新做了定位，教師的博學(xué)在網(wǎng)絡(luò)面前猶如螢火之光，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不再是知識權(quán)威，而是作為研究性學(xué)習(xí)的參與者、組織者和指導(dǎo)者。

項(xiàng)目教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生與教師是學(xué)習(xí)活動平等的參與者，師生之間的教學(xué)相長成為現(xiàn)實(shí)。唯有師生互相學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)雙方的發(fā)展。

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003：20-21.

G642.0

A

1674-9324（2014）22-0095-02

劉瑞玲（1970—），女，新疆奎屯人，新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)研究。