沈敏

摘要：現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)情境有著密切的聯(lián)系。首先，知識(shí)是情境性的，是在不同的情境中被個(gè)體重新建構(gòu)并獲得意義的；其次，學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得具體的知識(shí)，還要求學(xué)生能夠在不同的情境中進(jìn)行具體的思維和行動(dòng)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題，得到全面的發(fā)展。另外，在新課程改革中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提出“學(xué)習(xí)情境素材”，在新教材中提供許多不同形式的情境素材。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究、建構(gòu)的“學(xué)習(xí)情境”是現(xiàn)在教學(xué)過程的基本要求。

關(guān)鍵字：化學(xué)；學(xué)習(xí)情境；教學(xué)效率；途徑

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0072-02

一、學(xué)習(xí)情境的簡(jiǎn)述

什么是學(xué)習(xí)情境？目前還沒有統(tǒng)一的界定。我們這里討論的“學(xué)習(xí)情境”指的是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文化、環(huán)境和活動(dòng)等。學(xué)習(xí)情境中的“情境”是既有“情”又有“境”，“情”“境”互融?！扒椤笔乔楦畜w驗(yàn)、動(dòng)機(jī)培養(yǎng)，“境”是學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)文化背景和各種活動(dòng)。確切地說，學(xué)習(xí)情境中既蘊(yùn)涵了一定的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還滲透著學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和情感。學(xué)習(xí)情境實(shí)質(zhì)上是一種優(yōu)化的、特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，它對(duì)學(xué)生的心理具有暗示誘導(dǎo)、情感驅(qū)動(dòng)、角色轉(zhuǎn)換和整合的作用。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的途徑

適宜的學(xué)習(xí)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展，提高教學(xué)的效率。

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在新教材中，增加了大量的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)不僅可以活躍課堂氣氛，還可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動(dòng)、直觀而有富于啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合獲得全面的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)的過程不僅是學(xué)生動(dòng)手的過程，而且還是學(xué)生動(dòng)腦思考的過程。蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙睦硌芯恳舱J(rèn)為：“智慧出于手指尖”，國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好?！币虼?，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種讓學(xué)生動(dòng)手操作的情境，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過程，既有助于知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。例如，在講解如何開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，向?qū)W生介紹科學(xué)始于問題，如果沒有了問題，科學(xué)的發(fā)展就走到了盡頭?；瘜W(xué)也是如此，正是在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，化學(xué)科學(xué)才不斷向前發(fā)展。為了鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師補(bǔ)充演示下列實(shí)驗(yàn)：①將兩只高低不同、粗細(xì)不同、質(zhì)地不同的蠟燭分別點(diǎn)燃，然后用同樣大小的燒杯罩住，觀察現(xiàn)象。②在燒杯中放入適量的生石灰和一顆鵪鶉蛋，然后倒入水中，觀察現(xiàn)象。通過觀察以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能發(fā)現(xiàn)和提出什么問題？

2.創(chuàng)設(shè)生活情境?；瘜W(xué)與生活緊密相連，生活中處處有化學(xué)。從實(shí)際生活入手來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。例如，在介紹食品中的有機(jī)物時(shí)，課前讓學(xué)生收集廚房中常見的食品、調(diào)味品的包裝袋，并調(diào)查其中所含物質(zhì)分別屬于哪類物質(zhì)，是否有分類不明確的，并記錄下來，教學(xué)過程中首先提問：在家中煮飯時(shí)，不小心將飯煮糊了，你們看到了什么？聞到了什么？我們會(huì)看到有黑色焦糊，并聞到有糊狀焦味，說明米飯中含有碳元素。小結(jié)：這類物質(zhì)在組成上都有一個(gè)共同特點(diǎn)，都含有碳元素。由此引入新課——食物中的有機(jī)物。創(chuàng)設(shè)問題情境：今天，同學(xué)們帶來了一些物品的包裝，你如何知道這些物品中是否含有有機(jī)物？通過學(xué)生自己調(diào)查，得出食品中的糖類、蛋白質(zhì)、油脂、維生素等是人體所需的有機(jī)營養(yǎng)素。總結(jié)出人體需要的六大類營養(yǎng)素：糖類、蛋白質(zhì)、油脂、維生素、無機(jī)鹽和水。

3.創(chuàng)設(shè)史料情境。運(yùn)用化學(xué)研究史料，讓學(xué)生模仿科學(xué)家探索求知的思維方法，提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，根據(jù)已有的事實(shí)，發(fā)表自己的見解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)?！凹僭O(shè)”是科學(xué)探究的重要步驟之一，它是繼問題提出之后，依據(jù)已有的化學(xué)相關(guān)資料、客觀事實(shí)和科學(xué)理論，對(duì)探討化學(xué)問題所做出的一種或幾種可能的猜想、設(shè)想和推斷。例如，著名化學(xué)家羅伯特·波義耳在一次實(shí)驗(yàn)中，不小心將鹽酸濺到紫羅蘭花瓣上，過一會(huì)，他驚奇地發(fā)現(xiàn)，紫色的花瓣上出現(xiàn)了紅點(diǎn)點(diǎn)。波義耳對(duì)這一意外的發(fā)現(xiàn)做出了各種假設(shè)，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，探究普遍規(guī)律，終于獲得了成功。對(duì)紫羅蘭花瓣遇到鹽酸變紅的現(xiàn)象，你有哪些假設(shè)？請(qǐng)將你的各種假設(shè)以及驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案填寫在下表中。

此題通過化學(xué)史料進(jìn)行命題，考查學(xué)生提出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)的思維過程。

4.創(chuàng)設(shè)故事情境。化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步積累的過程。啟蒙性的訓(xùn)練可認(rèn)為是讓學(xué)生從事實(shí)出發(fā)，特別是從關(guān)于化學(xué)有關(guān)事實(shí)出發(fā)，主動(dòng)進(jìn)行由表及里的分析，并學(xué)會(huì)由現(xiàn)象到本質(zhì)的推理方法，進(jìn)而使學(xué)生在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中獲得基本的思維方法和技巧。例如，在講授玻璃的發(fā)現(xiàn)時(shí)，引入小故事：很久以前，一艘非尼基人的大商船，在地中海貝魯斯河口擱淺了，船上滿載天然的蘇打水晶體，水手們就用幾塊天然蘇打支起了鍋，然后架上木柴燒起來，這真是一頓別有風(fēng)味的野餐！當(dāng)他們收拾餐具時(shí)，發(fā)現(xiàn)鍋下的沙地上竟留下了許多閃光的透明物質(zhì)，大家當(dāng)寶貝一樣收集起來。原來，這沙洲上都是石英沙粒，燒火時(shí)天然蘇打石和石英沙粒發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，就變成了玻璃。無意中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密后，聰明的非尼基人就在特殊的爐子里放進(jìn)石英石和蘇打石，練出了玻璃液，再制成珠子。由于誰也沒見過玻璃，這些珠子在當(dāng)時(shí)成了無價(jià)之寶。他們把這些光潔透明的東西運(yùn)往世界各地，換回了許多黃金和珠寶。后來，制造玻璃的方法傳到了埃及等地，玻璃制造業(yè)也就發(fā)展起來了。

5.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾情境。新舊知識(shí)的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺與客觀事實(shí)的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)欲望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，都是可以用于教學(xué)情境設(shè)置的好素材。例如，在學(xué)習(xí)酸堿中和反應(yīng)時(shí)，提出酸和堿兩類不同的物質(zhì)，如果把兩者的溶液混合，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢？演示用滴管向盛有5%的鹽酸的試管中滴加5%的氫氧化鈉溶液。學(xué)生觀察現(xiàn)象，得到能反應(yīng)但現(xiàn)象不明顯或不能反應(yīng)兩種有沖突的答案。為驗(yàn)證猜想，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，各抒己見，相互評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的方案并對(duì)自己的方案進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。通過認(rèn)知沖突的解決，極大地加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

近幾年的教學(xué)實(shí)踐使我意識(shí)到，選擇合適的學(xué)習(xí)情境策略與方法是提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的有效途徑；教師對(duì)教材的合理使用，認(rèn)真細(xì)致地組織課堂教學(xué)，不但能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能提高教師自身的教育教學(xué)水平。更重要的是，教師要意識(shí)到每位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，只要真正關(guān)心愛護(hù)他們，并給予切實(shí)有效的幫助和指導(dǎo)，他們是可以取得令人滿意的成績的。endprint

摘要：現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)情境有著密切的聯(lián)系。首先，知識(shí)是情境性的，是在不同的情境中被個(gè)體重新建構(gòu)并獲得意義的；其次，學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得具體的知識(shí)，還要求學(xué)生能夠在不同的情境中進(jìn)行具體的思維和行動(dòng)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題，得到全面的發(fā)展。另外，在新課程改革中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提出“學(xué)習(xí)情境素材”，在新教材中提供許多不同形式的情境素材。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究、建構(gòu)的“學(xué)習(xí)情境”是現(xiàn)在教學(xué)過程的基本要求。

關(guān)鍵字：化學(xué)；學(xué)習(xí)情境；教學(xué)效率；途徑

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0072-02

一、學(xué)習(xí)情境的簡(jiǎn)述

什么是學(xué)習(xí)情境？目前還沒有統(tǒng)一的界定。我們這里討論的“學(xué)習(xí)情境”指的是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文化、環(huán)境和活動(dòng)等。學(xué)習(xí)情境中的“情境”是既有“情”又有“境”，“情”“境”互融?！扒椤笔乔楦畜w驗(yàn)、動(dòng)機(jī)培養(yǎng)，“境”是學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)文化背景和各種活動(dòng)。確切地說，學(xué)習(xí)情境中既蘊(yùn)涵了一定的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還滲透著學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和情感。學(xué)習(xí)情境實(shí)質(zhì)上是一種優(yōu)化的、特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，它對(duì)學(xué)生的心理具有暗示誘導(dǎo)、情感驅(qū)動(dòng)、角色轉(zhuǎn)換和整合的作用。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的途徑

適宜的學(xué)習(xí)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展，提高教學(xué)的效率。

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在新教材中，增加了大量的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)不僅可以活躍課堂氣氛，還可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動(dòng)、直觀而有富于啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合獲得全面的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)的過程不僅是學(xué)生動(dòng)手的過程，而且還是學(xué)生動(dòng)腦思考的過程。蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙睦硌芯恳舱J(rèn)為：“智慧出于手指尖”，國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好?！币虼?，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種讓學(xué)生動(dòng)手操作的情境，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過程，既有助于知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。例如，在講解如何開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，向?qū)W生介紹科學(xué)始于問題，如果沒有了問題，科學(xué)的發(fā)展就走到了盡頭?；瘜W(xué)也是如此，正是在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，化學(xué)科學(xué)才不斷向前發(fā)展。為了鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師補(bǔ)充演示下列實(shí)驗(yàn)：①將兩只高低不同、粗細(xì)不同、質(zhì)地不同的蠟燭分別點(diǎn)燃，然后用同樣大小的燒杯罩住，觀察現(xiàn)象。②在燒杯中放入適量的生石灰和一顆鵪鶉蛋，然后倒入水中，觀察現(xiàn)象。通過觀察以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能發(fā)現(xiàn)和提出什么問題？

2.創(chuàng)設(shè)生活情境?；瘜W(xué)與生活緊密相連，生活中處處有化學(xué)。從實(shí)際生活入手來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。例如，在介紹食品中的有機(jī)物時(shí)，課前讓學(xué)生收集廚房中常見的食品、調(diào)味品的包裝袋，并調(diào)查其中所含物質(zhì)分別屬于哪類物質(zhì)，是否有分類不明確的，并記錄下來，教學(xué)過程中首先提問：在家中煮飯時(shí)，不小心將飯煮糊了，你們看到了什么？聞到了什么？我們會(huì)看到有黑色焦糊，并聞到有糊狀焦味，說明米飯中含有碳元素。小結(jié)：這類物質(zhì)在組成上都有一個(gè)共同特點(diǎn)，都含有碳元素。由此引入新課——食物中的有機(jī)物。創(chuàng)設(shè)問題情境：今天，同學(xué)們帶來了一些物品的包裝，你如何知道這些物品中是否含有有機(jī)物？通過學(xué)生自己調(diào)查，得出食品中的糖類、蛋白質(zhì)、油脂、維生素等是人體所需的有機(jī)營養(yǎng)素。總結(jié)出人體需要的六大類營養(yǎng)素：糖類、蛋白質(zhì)、油脂、維生素、無機(jī)鹽和水。

3.創(chuàng)設(shè)史料情境。運(yùn)用化學(xué)研究史料，讓學(xué)生模仿科學(xué)家探索求知的思維方法，提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，根據(jù)已有的事實(shí)，發(fā)表自己的見解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)?！凹僭O(shè)”是科學(xué)探究的重要步驟之一，它是繼問題提出之后，依據(jù)已有的化學(xué)相關(guān)資料、客觀事實(shí)和科學(xué)理論，對(duì)探討化學(xué)問題所做出的一種或幾種可能的猜想、設(shè)想和推斷。例如，著名化學(xué)家羅伯特·波義耳在一次實(shí)驗(yàn)中，不小心將鹽酸濺到紫羅蘭花瓣上，過一會(huì)，他驚奇地發(fā)現(xiàn)，紫色的花瓣上出現(xiàn)了紅點(diǎn)點(diǎn)。波義耳對(duì)這一意外的發(fā)現(xiàn)做出了各種假設(shè)，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，探究普遍規(guī)律，終于獲得了成功。對(duì)紫羅蘭花瓣遇到鹽酸變紅的現(xiàn)象，你有哪些假設(shè)？請(qǐng)將你的各種假設(shè)以及驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案填寫在下表中。

此題通過化學(xué)史料進(jìn)行命題，考查學(xué)生提出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)的思維過程。

4.創(chuàng)設(shè)故事情境。化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步積累的過程。啟蒙性的訓(xùn)練可認(rèn)為是讓學(xué)生從事實(shí)出發(fā)，特別是從關(guān)于化學(xué)有關(guān)事實(shí)出發(fā)，主動(dòng)進(jìn)行由表及里的分析，并學(xué)會(huì)由現(xiàn)象到本質(zhì)的推理方法，進(jìn)而使學(xué)生在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中獲得基本的思維方法和技巧。例如，在講授玻璃的發(fā)現(xiàn)時(shí)，引入小故事：很久以前，一艘非尼基人的大商船，在地中海貝魯斯河口擱淺了，船上滿載天然的蘇打水晶體，水手們就用幾塊天然蘇打支起了鍋，然后架上木柴燒起來，這真是一頓別有風(fēng)味的野餐！當(dāng)他們收拾餐具時(shí)，發(fā)現(xiàn)鍋下的沙地上竟留下了許多閃光的透明物質(zhì)，大家當(dāng)寶貝一樣收集起來。原來，這沙洲上都是石英沙粒，燒火時(shí)天然蘇打石和石英沙粒發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，就變成了玻璃。無意中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密后，聰明的非尼基人就在特殊的爐子里放進(jìn)石英石和蘇打石，練出了玻璃液，再制成珠子。由于誰也沒見過玻璃，這些珠子在當(dāng)時(shí)成了無價(jià)之寶。他們把這些光潔透明的東西運(yùn)往世界各地，換回了許多黃金和珠寶。后來，制造玻璃的方法傳到了埃及等地，玻璃制造業(yè)也就發(fā)展起來了。

5.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾情境。新舊知識(shí)的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺與客觀事實(shí)的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)欲望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，都是可以用于教學(xué)情境設(shè)置的好素材。例如，在學(xué)習(xí)酸堿中和反應(yīng)時(shí)，提出酸和堿兩類不同的物質(zhì)，如果把兩者的溶液混合，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢？演示用滴管向盛有5%的鹽酸的試管中滴加5%的氫氧化鈉溶液。學(xué)生觀察現(xiàn)象，得到能反應(yīng)但現(xiàn)象不明顯或不能反應(yīng)兩種有沖突的答案。為驗(yàn)證猜想，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，各抒己見，相互評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的方案并對(duì)自己的方案進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。通過認(rèn)知沖突的解決，極大地加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

近幾年的教學(xué)實(shí)踐使我意識(shí)到，選擇合適的學(xué)習(xí)情境策略與方法是提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的有效途徑；教師對(duì)教材的合理使用，認(rèn)真細(xì)致地組織課堂教學(xué)，不但能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能提高教師自身的教育教學(xué)水平。更重要的是，教師要意識(shí)到每位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，只要真正關(guān)心愛護(hù)他們，并給予切實(shí)有效的幫助和指導(dǎo)，他們是可以取得令人滿意的成績的。endprint

摘要：現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)情境有著密切的聯(lián)系。首先，知識(shí)是情境性的，是在不同的情境中被個(gè)體重新建構(gòu)并獲得意義的；其次，學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得具體的知識(shí)，還要求學(xué)生能夠在不同的情境中進(jìn)行具體的思維和行動(dòng)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題，得到全面的發(fā)展。另外，在新課程改革中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提出“學(xué)習(xí)情境素材”，在新教材中提供許多不同形式的情境素材。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究、建構(gòu)的“學(xué)習(xí)情境”是現(xiàn)在教學(xué)過程的基本要求。

關(guān)鍵字：化學(xué)；學(xué)習(xí)情境；教學(xué)效率；途徑

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0072-02

一、學(xué)習(xí)情境的簡(jiǎn)述

什么是學(xué)習(xí)情境？目前還沒有統(tǒng)一的界定。我們這里討論的“學(xué)習(xí)情境”指的是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文化、環(huán)境和活動(dòng)等。學(xué)習(xí)情境中的“情境”是既有“情”又有“境”，“情”“境”互融?！扒椤笔乔楦畜w驗(yàn)、動(dòng)機(jī)培養(yǎng)，“境”是學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)文化背景和各種活動(dòng)。確切地說，學(xué)習(xí)情境中既蘊(yùn)涵了一定的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還滲透著學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和情感。學(xué)習(xí)情境實(shí)質(zhì)上是一種優(yōu)化的、特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，它對(duì)學(xué)生的心理具有暗示誘導(dǎo)、情感驅(qū)動(dòng)、角色轉(zhuǎn)換和整合的作用。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的途徑

適宜的學(xué)習(xí)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展，提高教學(xué)的效率。

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在新教材中，增加了大量的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)不僅可以活躍課堂氣氛，還可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動(dòng)、直觀而有富于啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合獲得全面的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)的過程不僅是學(xué)生動(dòng)手的過程，而且還是學(xué)生動(dòng)腦思考的過程。蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙睦硌芯恳舱J(rèn)為：“智慧出于手指尖”，國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好?！币虼?，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種讓學(xué)生動(dòng)手操作的情境，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過程，既有助于知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。例如，在講解如何開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，向?qū)W生介紹科學(xué)始于問題，如果沒有了問題，科學(xué)的發(fā)展就走到了盡頭。化學(xué)也是如此，正是在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，化學(xué)科學(xué)才不斷向前發(fā)展。為了鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師補(bǔ)充演示下列實(shí)驗(yàn)：①將兩只高低不同、粗細(xì)不同、質(zhì)地不同的蠟燭分別點(diǎn)燃，然后用同樣大小的燒杯罩住，觀察現(xiàn)象。②在燒杯中放入適量的生石灰和一顆鵪鶉蛋，然后倒入水中，觀察現(xiàn)象。通過觀察以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能發(fā)現(xiàn)和提出什么問題？

2.創(chuàng)設(shè)生活情境?；瘜W(xué)與生活緊密相連，生活中處處有化學(xué)。從實(shí)際生活入手來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。例如，在介紹食品中的有機(jī)物時(shí)，課前讓學(xué)生收集廚房中常見的食品、調(diào)味品的包裝袋，并調(diào)查其中所含物質(zhì)分別屬于哪類物質(zhì)，是否有分類不明確的，并記錄下來，教學(xué)過程中首先提問：在家中煮飯時(shí)，不小心將飯煮糊了，你們看到了什么？聞到了什么？我們會(huì)看到有黑色焦糊，并聞到有糊狀焦味，說明米飯中含有碳元素。小結(jié)：這類物質(zhì)在組成上都有一個(gè)共同特點(diǎn)，都含有碳元素。由此引入新課——食物中的有機(jī)物。創(chuàng)設(shè)問題情境：今天，同學(xué)們帶來了一些物品的包裝，你如何知道這些物品中是否含有有機(jī)物？通過學(xué)生自己調(diào)查，得出食品中的糖類、蛋白質(zhì)、油脂、維生素等是人體所需的有機(jī)營養(yǎng)素?？偨Y(jié)出人體需要的六大類營養(yǎng)素：糖類、蛋白質(zhì)、油脂、維生素、無機(jī)鹽和水。

3.創(chuàng)設(shè)史料情境。運(yùn)用化學(xué)研究史料，讓學(xué)生模仿科學(xué)家探索求知的思維方法，提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，根據(jù)已有的事實(shí)，發(fā)表自己的見解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。“假設(shè)”是科學(xué)探究的重要步驟之一，它是繼問題提出之后，依據(jù)已有的化學(xué)相關(guān)資料、客觀事實(shí)和科學(xué)理論，對(duì)探討化學(xué)問題所做出的一種或幾種可能的猜想、設(shè)想和推斷。例如，著名化學(xué)家羅伯特·波義耳在一次實(shí)驗(yàn)中，不小心將鹽酸濺到紫羅蘭花瓣上，過一會(huì)，他驚奇地發(fā)現(xiàn)，紫色的花瓣上出現(xiàn)了紅點(diǎn)點(diǎn)。波義耳對(duì)這一意外的發(fā)現(xiàn)做出了各種假設(shè)，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，探究普遍規(guī)律，終于獲得了成功。對(duì)紫羅蘭花瓣遇到鹽酸變紅的現(xiàn)象，你有哪些假設(shè)？請(qǐng)將你的各種假設(shè)以及驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案填寫在下表中。

此題通過化學(xué)史料進(jìn)行命題，考查學(xué)生提出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)的思維過程。

4.創(chuàng)設(shè)故事情境。化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步積累的過程。啟蒙性的訓(xùn)練可認(rèn)為是讓學(xué)生從事實(shí)出發(fā)，特別是從關(guān)于化學(xué)有關(guān)事實(shí)出發(fā)，主動(dòng)進(jìn)行由表及里的分析，并學(xué)會(huì)由現(xiàn)象到本質(zhì)的推理方法，進(jìn)而使學(xué)生在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中獲得基本的思維方法和技巧。例如，在講授玻璃的發(fā)現(xiàn)時(shí)，引入小故事：很久以前，一艘非尼基人的大商船，在地中海貝魯斯河口擱淺了，船上滿載天然的蘇打水晶體，水手們就用幾塊天然蘇打支起了鍋，然后架上木柴燒起來，這真是一頓別有風(fēng)味的野餐！當(dāng)他們收拾餐具時(shí)，發(fā)現(xiàn)鍋下的沙地上竟留下了許多閃光的透明物質(zhì)，大家當(dāng)寶貝一樣收集起來。原來，這沙洲上都是石英沙粒，燒火時(shí)天然蘇打石和石英沙粒發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，就變成了玻璃。無意中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密后，聰明的非尼基人就在特殊的爐子里放進(jìn)石英石和蘇打石，練出了玻璃液，再制成珠子。由于誰也沒見過玻璃，這些珠子在當(dāng)時(shí)成了無價(jià)之寶。他們把這些光潔透明的東西運(yùn)往世界各地，換回了許多黃金和珠寶。后來，制造玻璃的方法傳到了埃及等地，玻璃制造業(yè)也就發(fā)展起來了。

5.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾情境。新舊知識(shí)的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺與客觀事實(shí)的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)欲望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，都是可以用于教學(xué)情境設(shè)置的好素材。例如，在學(xué)習(xí)酸堿中和反應(yīng)時(shí)，提出酸和堿兩類不同的物質(zhì)，如果把兩者的溶液混合，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢？演示用滴管向盛有5%的鹽酸的試管中滴加5%的氫氧化鈉溶液。學(xué)生觀察現(xiàn)象，得到能反應(yīng)但現(xiàn)象不明顯或不能反應(yīng)兩種有沖突的答案。為驗(yàn)證猜想，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，各抒己見，相互評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的方案并對(duì)自己的方案進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。通過認(rèn)知沖突的解決，極大地加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

近幾年的教學(xué)實(shí)踐使我意識(shí)到，選擇合適的學(xué)習(xí)情境策略與方法是提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的有效途徑；教師對(duì)教材的合理使用，認(rèn)真細(xì)致地組織課堂教學(xué)，不但能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能提高教師自身的教育教學(xué)水平。更重要的是，教師要意識(shí)到每位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，只要真正關(guān)心愛護(hù)他們，并給予切實(shí)有效的幫助和指導(dǎo)，他們是可以取得令人滿意的成績的。endprint