王誼丹
摘要:英語是一種交際工具,英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力,英語口語作為聽、讀、寫、譯等基本語言技能之一,在英語教學(xué)中的重要性日益顯現(xiàn)。對(duì)于目前中職學(xué)校英語口語教學(xué)狀況和收效不容樂觀的情況,教師必須轉(zhuǎn)變英語教學(xué)核心、營造課內(nèi)外語言環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣來有效地提高學(xué)生的英語口語能力。ESA理論教學(xué)模式能根據(jù)學(xué)生的情況采用不同的模式開展教學(xué),提供實(shí)踐所學(xué)語言的機(jī)會(huì)。對(duì)此,本文就ESA理論中反彈型模式在英語口語教學(xué)中的運(yùn)用作以下闡述。
關(guān)鍵詞:英語口語;ESA理論;反彈型模式;中職學(xué)校
中圖分類號(hào):G712,G80 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)22-0067-03
隨著現(xiàn)代生活的信息化和經(jīng)濟(jì)生活的全球化,學(xué)習(xí)英語并運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際己成為社會(huì)的需要,社會(huì)對(duì)于口語人才的需求也越來越大。當(dāng)前,國內(nèi)的英語教學(xué),已經(jīng)越來越趨向注重實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。也就是說,中職英語教學(xué)的主要目標(biāo),在于培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)際運(yùn)用、聽、說、讀、寫的技能,使學(xué)生能夠利用英語這一工具,來應(yīng)付各種生活上、社會(huì)上或職業(yè)上的一般需要,特別是他們的口語能力,對(duì)于他們將來走上工作崗位,應(yīng)付工作中所涉及的英語是很有必要的。然而事實(shí)上,現(xiàn)在大多數(shù)的中職學(xué)生的英語口語能力沒有達(dá)到這個(gè)程度,部分學(xué)生的英語口語甚至離這樣的要求相差甚遠(yuǎn)。ESA教學(xué)是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生從當(dāng)前的問題或任務(wù)出發(fā),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,進(jìn)行實(shí)踐,進(jìn)而解決問題。它是由國際上久負(fù)盛名的英國教育專家杰里米·哈默(Jeremy Harmer,2000)首次提出的。ESA的三個(gè)基本要素,即投入(engage)、學(xué)習(xí)(study)、運(yùn)用(activate)。他認(rèn)為在社會(huì)生活中習(xí)得語言具有三方面優(yōu)勢:一,學(xué)習(xí)者能廣泛地接觸語言材料;二,為交際而學(xué);三,有實(shí)踐所學(xué)語言的機(jī)會(huì)?;诖耍谡n堂上利用投入、學(xué)習(xí)、運(yùn)用三要素來創(chuàng)造上述環(huán)境,一樣可以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語言。ESA理論將聽、說、讀、寫能力有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)了師生互動(dòng)這一特點(diǎn),并使教學(xué)活動(dòng)情景化、任務(wù)化、交際化。哈默認(rèn)為,無論教的是什么內(nèi)容,教學(xué)中都應(yīng)有投入、學(xué)習(xí)、運(yùn)用三要素,但其先后順序可以靈活掌握。在此基礎(chǔ)上,他提出了由這三個(gè)基本要素的順序變換和不同組合而構(gòu)成的三種不同教學(xué)模型,即:直線型(straight arrow sequence)、反彈型(boomerang sequence)和雜拼型(patchwork sequence)。教師要靈活運(yùn)用語言學(xué)習(xí)三要素,根據(jù)學(xué)生的需要和內(nèi)容的難易程度,采用設(shè)計(jì)各種不同類型的模型。
一、ESA模式三要素
ESA教學(xué)模式包含三個(gè)階段,即投入階段(Engage)、學(xué)習(xí)階段(Study)和活用階段(Activate)。
1.“Engage”是通過不同的活動(dòng)和方法,如游戲、音樂、討論、戲劇等引起學(xué)生對(duì)所學(xué)語言材料的興趣,促使他們參與。
2.“Study”指通過課堂練習(xí)和課堂活動(dòng),使學(xué)生掌握語音、語法、詞匯等語言知識(shí)。
3.“Activate”是教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,組織和指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)和活動(dòng)中自由地、實(shí)際地運(yùn)用語言,典型活動(dòng)有角色扮演、討論與辯論、廣告設(shè)計(jì)等。
二、ESA三要素的不同組合類型
ESA教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)三個(gè)環(huán)節(jié)的組合和靈活運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中,這三個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序并不是一成不變的,而且一堂課也可以包括多個(gè)ESA組合。下面分別介紹這三個(gè)要素組合形成的模式:
1.直線型(Straight Arrows sequence)。這一模式是首先激發(fā)學(xué)生興趣,使其愿意積極投入,然后學(xué)習(xí)語言知識(shí),最后教師組織豐富多彩的活動(dòng),促使學(xué)生活學(xué)、活用所學(xué)知識(shí)。該模式的缺點(diǎn)是:不能使每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)風(fēng)格。直線模式非常適用于教授初學(xué)者相對(duì)簡單的教學(xué)內(nèi)容,如圖1所示。
2.反彈型(Boomerang sequence)。反彈型模式是教師先行引入,然后讓學(xué)生直接實(shí)踐語言項(xiàng)目,之后教師針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤和學(xué)生遇到的表達(dá)困難進(jìn)行講解,最后再實(shí)踐,使學(xué)生完全掌握,如圖2所示。
由于該模式考慮了學(xué)生的語言需求,并對(duì)學(xué)生的語言問題進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),使教與學(xué)的聯(lián)系更加緊密,所以反彈型模式非常適合中級(jí)學(xué)習(xí)者。但這種模式由投入直接跨躍到活用,而未經(jīng)過學(xué)習(xí)階段的活用必然會(huì)出現(xiàn)很多不可預(yù)測的問題,為教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題創(chuàng)設(shè)活用階段的活動(dòng)增加了一定難度。
3.雜拼型(Patchwork sequence)。在中級(jí)或高級(jí)課程的教學(xué)過程中,經(jīng)常要用到雜拼型的ESA模式,這種模式更具彈性,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)將ESA三要素交叉循環(huán)地運(yùn)用到教學(xué)中。雜拼型模式包含了多個(gè)ESA組合,比反彈型更為靈活,其中語言學(xué)習(xí)和交流實(shí)踐等各環(huán)節(jié)更加趨于合理,教與學(xué)之間更為融洽、和諧,如圖3所示。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師更多地采用了直線型模式,導(dǎo)入、呈現(xiàn)知識(shí),學(xué)習(xí)操練。學(xué)習(xí)方式較單一,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?;谥新殞W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,采用雜拼型模式對(duì)于大部分學(xué)生而言,稍微偏于復(fù)雜,較難接受。故考慮將反彈型模式運(yùn)用到中職英語口語教學(xué)中。
三、反彈型模式在英語口語教學(xué)中的具體運(yùn)用
下面具體闡述反彈型模式在英語口語教學(xué)中的運(yùn)用方法,以浙江省中等職業(yè)學(xué)?!队⒄Z》第一冊Unit 4 Shopping Section B Speaking有關(guān)購物的話題為例。這一話題主要包括推薦商品,討論顏色,詢問價(jià)格以及討價(jià)還價(jià)等交際用語內(nèi)容。
第一階段E(engage)。教師首先展示一家裝修高檔的服裝店,讓學(xué)生為自己去挑選準(zhǔn)備參加新年晚會(huì)的禮服。T:The New Year party is coming. Everybody is busy preparing for it. Now you are going to select a dress for yourself. This is my shop. Welcome?。ㄟ@一階段主要是通過精美的圖片來吸引學(xué)生的注意力,并為自己挑選禮服引發(fā)學(xué)生的思考。)endprint
第二階段A(activate)。接下來兩人角色扮演(shop assistant-customer),展開營業(yè)員和顧客之間的對(duì)話。T:The left group students act as my shop assistants and the right group students act as the customers. Then make a dialogue to sell and buy the dress.教師在學(xué)生編對(duì)話的過程中,收集學(xué)生存在的疑問和錯(cuò)誤之處,同時(shí)記錄每個(gè)小組已掌握的有關(guān)購物方面的知識(shí)點(diǎn),為后面的環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。(這一階段目的是積極啟發(fā)學(xué)生去思考,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,然后帶著問題去學(xué)習(xí)。)
第三階段S(study)。接下來的環(huán)節(jié)就是小組提問,就對(duì)話過程中碰到的難題向別的小組成員或老師求助。先是別的小組成員提供幫助,都不會(huì)的,老師再講解。在這一過程中逐步學(xué)習(xí)討論顏色和大小,詢問價(jià)格以及討價(jià)還價(jià)等交際用語。教師在匯總的同時(shí),將重要的句型寫在黑板上。
Expressions on shopping:
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How/ What about...?
Color:black,red,yellow,brown,white,pink,blue,purple.
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Ok. Ill take it.
(這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生從帶著問題到發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題。解決問題的過程中采用生生互助和師生互助的形式學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。問題的解決循序漸進(jìn),讓學(xué)生易于接受。)
第四階段A(activate)。學(xué)以致用。讓學(xué)生在百貨商場為父母挑選生日禮物。小組角色互換,展開對(duì)話。
四、用ESA理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題
1.可理解性輸入。ESA教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位,做到了學(xué)用相結(jié)合、知識(shí)性與實(shí)用性、思想性與趣味性相結(jié)合,讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中做到學(xué)習(xí)活動(dòng)化,活動(dòng)交際化。教師要認(rèn)真遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、程序性、可行性和創(chuàng)造性原則,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),對(duì)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,同時(shí)確定達(dá)到總目標(biāo)的各個(gè)子目標(biāo),以便確定為實(shí)現(xiàn)某一子目標(biāo)運(yùn)用ESA模式中的哪一類型更有效。兼顧ESA三要素之間的自然過渡與緊密銜接。而無論在投入、學(xué)習(xí)還是活用階段都對(duì)學(xué)習(xí)者的語言輸入有一定的要求,語言材料要真實(shí),貼近學(xué)生生活,這樣學(xué)生更易于投入并且由于能應(yīng)用于真實(shí)的環(huán)境而更有動(dòng)力。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)說,教師應(yīng)提供給學(xué)習(xí)者略超過他們現(xiàn)有的語言能力的學(xué)習(xí)材料。也就是說如果學(xué)習(xí)者有i的水平,那么輸入的語言在難度上就必須有一個(gè)小小的跳躍,即i+1。因此,教師應(yīng)高度重視話語調(diào)整的量和度,這樣更易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)。語言材料過易或過難都不利于學(xué)習(xí)。
2.預(yù)設(shè)與生成。預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測與設(shè)計(jì),是課前進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想與安排。生成是指課堂教學(xué)的生長和建構(gòu),是指在師生和生生之間合作、對(duì)話、碰撞中生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。預(yù)設(shè)體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用和對(duì)文本的尊重,生成體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。在ESA反彈型教學(xué)中,運(yùn)用在先,學(xué)習(xí)在后,很容易出現(xiàn)教師課前預(yù)設(shè)外的現(xiàn)時(shí)生成的問題,如新的詞匯和知識(shí)點(diǎn),新的疑問,學(xué)生不同的解答思路,活動(dòng)時(shí)學(xué)生參與度不高等,教師應(yīng)如何有效處理,這就要求教師在課前精心準(zhǔn)備,充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,難免會(huì)發(fā)生諸多意外,一旦出現(xiàn)“不速之客”,教師要靈活應(yīng)對(duì),及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè),給生成騰出空間,有時(shí)巧妙利用意外的“生成資源”,會(huì)成為我們課堂中一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉。
反彈型教學(xué)模式通過先運(yùn)用引發(fā)思考,再帶著問題有目的地去學(xué)習(xí),然后再學(xué)以致用,完成交際的目的,充分發(fā)揮了學(xué)生的智力和非智力因素,更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。但我們必須充分認(rèn)識(shí)到不存在一種萬能的教學(xué)法,單一地運(yùn)用反彈型教學(xué)模式,學(xué)生會(huì)失去興趣,而且,采用何種教學(xué)模式應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平而定。教師要勇于在實(shí)踐中進(jìn)行嘗試和驗(yàn)證,積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在理論付諸實(shí)踐的同時(shí)有所創(chuàng)新。只有這樣,教學(xué)水平才能不斷提高,教學(xué)效果才能不斷改善。
參考文獻(xiàn):
[1]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.
[2]樊永仙.英語教學(xué)理論探索與實(shí)踐應(yīng)用[M].北京:冶金工業(yè)出版社,2009.
[3]浙江省教育廳職成教教研室.英語(第一冊)[M].杭州:浙江人民出版社,2011.
[4]胡慶芳.精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.
[5]賴蓉莎.中職英語有效教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2011.endprint
第二階段A(activate)。接下來兩人角色扮演(shop assistant-customer),展開營業(yè)員和顧客之間的對(duì)話。T:The left group students act as my shop assistants and the right group students act as the customers. Then make a dialogue to sell and buy the dress.教師在學(xué)生編對(duì)話的過程中,收集學(xué)生存在的疑問和錯(cuò)誤之處,同時(shí)記錄每個(gè)小組已掌握的有關(guān)購物方面的知識(shí)點(diǎn),為后面的環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。(這一階段目的是積極啟發(fā)學(xué)生去思考,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,然后帶著問題去學(xué)習(xí)。)
第三階段S(study)。接下來的環(huán)節(jié)就是小組提問,就對(duì)話過程中碰到的難題向別的小組成員或老師求助。先是別的小組成員提供幫助,都不會(huì)的,老師再講解。在這一過程中逐步學(xué)習(xí)討論顏色和大小,詢問價(jià)格以及討價(jià)還價(jià)等交際用語。教師在匯總的同時(shí),將重要的句型寫在黑板上。
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(這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生從帶著問題到發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題。解決問題的過程中采用生生互助和師生互助的形式學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。問題的解決循序漸進(jìn),讓學(xué)生易于接受。)
第四階段A(activate)。學(xué)以致用。讓學(xué)生在百貨商場為父母挑選生日禮物。小組角色互換,展開對(duì)話。
四、用ESA理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題
1.可理解性輸入。ESA教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位,做到了學(xué)用相結(jié)合、知識(shí)性與實(shí)用性、思想性與趣味性相結(jié)合,讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中做到學(xué)習(xí)活動(dòng)化,活動(dòng)交際化。教師要認(rèn)真遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、程序性、可行性和創(chuàng)造性原則,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),對(duì)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,同時(shí)確定達(dá)到總目標(biāo)的各個(gè)子目標(biāo),以便確定為實(shí)現(xiàn)某一子目標(biāo)運(yùn)用ESA模式中的哪一類型更有效。兼顧ESA三要素之間的自然過渡與緊密銜接。而無論在投入、學(xué)習(xí)還是活用階段都對(duì)學(xué)習(xí)者的語言輸入有一定的要求,語言材料要真實(shí),貼近學(xué)生生活,這樣學(xué)生更易于投入并且由于能應(yīng)用于真實(shí)的環(huán)境而更有動(dòng)力。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)說,教師應(yīng)提供給學(xué)習(xí)者略超過他們現(xiàn)有的語言能力的學(xué)習(xí)材料。也就是說如果學(xué)習(xí)者有i的水平,那么輸入的語言在難度上就必須有一個(gè)小小的跳躍,即i+1。因此,教師應(yīng)高度重視話語調(diào)整的量和度,這樣更易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)。語言材料過易或過難都不利于學(xué)習(xí)。
2.預(yù)設(shè)與生成。預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測與設(shè)計(jì),是課前進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想與安排。生成是指課堂教學(xué)的生長和建構(gòu),是指在師生和生生之間合作、對(duì)話、碰撞中生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。預(yù)設(shè)體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用和對(duì)文本的尊重,生成體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。在ESA反彈型教學(xué)中,運(yùn)用在先,學(xué)習(xí)在后,很容易出現(xiàn)教師課前預(yù)設(shè)外的現(xiàn)時(shí)生成的問題,如新的詞匯和知識(shí)點(diǎn),新的疑問,學(xué)生不同的解答思路,活動(dòng)時(shí)學(xué)生參與度不高等,教師應(yīng)如何有效處理,這就要求教師在課前精心準(zhǔn)備,充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,難免會(huì)發(fā)生諸多意外,一旦出現(xiàn)“不速之客”,教師要靈活應(yīng)對(duì),及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè),給生成騰出空間,有時(shí)巧妙利用意外的“生成資源”,會(huì)成為我們課堂中一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉。
反彈型教學(xué)模式通過先運(yùn)用引發(fā)思考,再帶著問題有目的地去學(xué)習(xí),然后再學(xué)以致用,完成交際的目的,充分發(fā)揮了學(xué)生的智力和非智力因素,更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。但我們必須充分認(rèn)識(shí)到不存在一種萬能的教學(xué)法,單一地運(yùn)用反彈型教學(xué)模式,學(xué)生會(huì)失去興趣,而且,采用何種教學(xué)模式應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平而定。教師要勇于在實(shí)踐中進(jìn)行嘗試和驗(yàn)證,積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在理論付諸實(shí)踐的同時(shí)有所創(chuàng)新。只有這樣,教學(xué)水平才能不斷提高,教學(xué)效果才能不斷改善。
參考文獻(xiàn):
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[5]賴蓉莎.中職英語有效教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2011.endprint
第二階段A(activate)。接下來兩人角色扮演(shop assistant-customer),展開營業(yè)員和顧客之間的對(duì)話。T:The left group students act as my shop assistants and the right group students act as the customers. Then make a dialogue to sell and buy the dress.教師在學(xué)生編對(duì)話的過程中,收集學(xué)生存在的疑問和錯(cuò)誤之處,同時(shí)記錄每個(gè)小組已掌握的有關(guān)購物方面的知識(shí)點(diǎn),為后面的環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。(這一階段目的是積極啟發(fā)學(xué)生去思考,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,然后帶著問題去學(xué)習(xí)。)
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第四階段A(activate)。學(xué)以致用。讓學(xué)生在百貨商場為父母挑選生日禮物。小組角色互換,展開對(duì)話。
四、用ESA理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題
1.可理解性輸入。ESA教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位,做到了學(xué)用相結(jié)合、知識(shí)性與實(shí)用性、思想性與趣味性相結(jié)合,讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中做到學(xué)習(xí)活動(dòng)化,活動(dòng)交際化。教師要認(rèn)真遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、程序性、可行性和創(chuàng)造性原則,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),對(duì)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,同時(shí)確定達(dá)到總目標(biāo)的各個(gè)子目標(biāo),以便確定為實(shí)現(xiàn)某一子目標(biāo)運(yùn)用ESA模式中的哪一類型更有效。兼顧ESA三要素之間的自然過渡與緊密銜接。而無論在投入、學(xué)習(xí)還是活用階段都對(duì)學(xué)習(xí)者的語言輸入有一定的要求,語言材料要真實(shí),貼近學(xué)生生活,這樣學(xué)生更易于投入并且由于能應(yīng)用于真實(shí)的環(huán)境而更有動(dòng)力。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)說,教師應(yīng)提供給學(xué)習(xí)者略超過他們現(xiàn)有的語言能力的學(xué)習(xí)材料。也就是說如果學(xué)習(xí)者有i的水平,那么輸入的語言在難度上就必須有一個(gè)小小的跳躍,即i+1。因此,教師應(yīng)高度重視話語調(diào)整的量和度,這樣更易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)。語言材料過易或過難都不利于學(xué)習(xí)。
2.預(yù)設(shè)與生成。預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測與設(shè)計(jì),是課前進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想與安排。生成是指課堂教學(xué)的生長和建構(gòu),是指在師生和生生之間合作、對(duì)話、碰撞中生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。預(yù)設(shè)體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用和對(duì)文本的尊重,生成體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。在ESA反彈型教學(xué)中,運(yùn)用在先,學(xué)習(xí)在后,很容易出現(xiàn)教師課前預(yù)設(shè)外的現(xiàn)時(shí)生成的問題,如新的詞匯和知識(shí)點(diǎn),新的疑問,學(xué)生不同的解答思路,活動(dòng)時(shí)學(xué)生參與度不高等,教師應(yīng)如何有效處理,這就要求教師在課前精心準(zhǔn)備,充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,難免會(huì)發(fā)生諸多意外,一旦出現(xiàn)“不速之客”,教師要靈活應(yīng)對(duì),及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè),給生成騰出空間,有時(shí)巧妙利用意外的“生成資源”,會(huì)成為我們課堂中一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉。
反彈型教學(xué)模式通過先運(yùn)用引發(fā)思考,再帶著問題有目的地去學(xué)習(xí),然后再學(xué)以致用,完成交際的目的,充分發(fā)揮了學(xué)生的智力和非智力因素,更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。但我們必須充分認(rèn)識(shí)到不存在一種萬能的教學(xué)法,單一地運(yùn)用反彈型教學(xué)模式,學(xué)生會(huì)失去興趣,而且,采用何種教學(xué)模式應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平而定。教師要勇于在實(shí)踐中進(jìn)行嘗試和驗(yàn)證,積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在理論付諸實(shí)踐的同時(shí)有所創(chuàng)新。只有這樣,教學(xué)水平才能不斷提高,教學(xué)效果才能不斷改善。
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