王秀菊

什么是高效課堂？我在教學(xué)之余常常問(wèn)自己。有的教師認(rèn)為高效課堂就是以最小的教學(xué)投入贏得最豐厚學(xué)習(xí)效益的課堂?！笆裁词亲钚?，什么是最大？”說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。也許，當(dāng)我們激情滿懷地給學(xué)生上課，課堂熱鬧非凡，呈現(xiàn)一片欣欣向榮之狀，可是每到完成作業(yè)的時(shí)候，老師那愉悅的心情“哪里去了”？取而代之的是搖搖頭嘆嘆氣。山不轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)，我換了一種教學(xué)模式——表情嚴(yán)肅，要求嚴(yán)厲。高壓之下知識(shí)灌進(jìn)學(xué)生的腦子里去了，可課堂氣氛“哪兒去了”？只有學(xué)生恐懼的臉孔與呆滯的神情。在這種矛盾之中，我不停地思索，怎樣打造高效課堂，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力？

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造美妙課始

課堂導(dǎo)入是新課教學(xué)的先導(dǎo)，如果能夠有良好的開端，就相當(dāng)于成功了一半。如果能精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而達(dá)到趣味即生的美妙境界。

比如：在教學(xué)第五冊(cè)第七單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我講了分發(fā)蘋果的故事，并要求學(xué)生不能開口，只能用手指表示所分得的數(shù)量?！拔沂种杏?個(gè)蘋果，把它平分給兩位同學(xué)，每人可以分到幾個(gè)蘋果？”學(xué)生伸出3個(gè)指頭回答了問(wèn)題?！坝?個(gè)蘋果子，平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分得幾個(gè)蘋果？”學(xué)生順利過(guò)關(guān)。此時(shí)，我故意賣了個(gè)關(guān)子，不知所措地說(shuō)：“現(xiàn)在就只剩下一個(gè)蘋果了，要平均分給2個(gè)同學(xué)，該怎么辦?。俊惫耪Z(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑。”同學(xué)們你看我，我看你，慭慭然莫相知。學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了求知欲望，顯得迫不及待，這種強(qiáng)烈的求知欲無(wú)疑是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“把蘋果切開不就可以了嗎？”你可以用哪些方法表示這半個(gè)蘋果呢？學(xué)生或畫圖，或?qū)懽帧?dāng)學(xué)生自己的已知不能解決未知時(shí)，就迫不及待地想對(duì)未知進(jìn)行探索了。于是，我及時(shí)導(dǎo)入新課，學(xué)生積極動(dòng)腦，課堂教學(xué)效果特別好。

因而，在課始時(shí)，教師應(yīng)該能夠通過(guò)巧妙設(shè)疑等方式，促使學(xué)生在腦中多畫上幾個(gè)新鮮的問(wèn)號(hào)，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其求知欲望，促發(fā)其積極思維，引導(dǎo)其從疑問(wèn)到思考，由思考到理解，探求真正的理解，最終提高課堂學(xué)習(xí)實(shí)效。

二、結(jié)合實(shí)際，激活學(xué)生思維

有個(gè)很形象的比喻，即數(shù)學(xué)是思維的體操?？梢?，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對(duì)較難學(xué)的學(xué)科，其具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，因而，在新知學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該認(rèn)真選好知識(shí)點(diǎn)，而不應(yīng)隨意拔高，從而營(yíng)造好創(chuàng)造性思維的環(huán)境，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。

比如，教學(xué)“6的認(rèn)識(shí)”時(shí)，根據(jù)學(xué)生關(guān)于“數(shù)的概念”的感覺還是比較抽象，所以，我相應(yīng)地展開了“手指頭教學(xué)”的方式：我伸3個(gè)手指，讓同學(xué)伸1個(gè)組成“4”；我拍了1下手，讓同學(xué)拍2下，組成“3”。然后，引導(dǎo)學(xué)生看看有什么的數(shù)可以用6表示呢？學(xué)生熱情高漲，課堂教學(xué)效果顯著。

這樣用“手”展開教學(xué)，讓其在玩樂(lè)中積極思維，學(xué)生自然而然體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生積極思維，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，提高參與學(xué)習(xí)的積極性。

三、踐行合作，發(fā)揮主體作用

合作交流活動(dòng)是依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及生活體驗(yàn)，教師為其提供可操作性、探究性、討論性的機(jī)會(huì)，進(jìn)而有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，從而提高其自主探究能力。所以，教師有必要教給學(xué)生相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)方法，開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)有效學(xué)法，從而使得合作探究貫穿于課堂。

如：教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱的側(cè)面積》時(shí)，我拿出一些教具：側(cè)面積相近的空心紙筒和一個(gè)實(shí)心圓柱。然后提問(wèn)：“大家猜猜，到底哪個(gè)圓柱的側(cè)面積比較大呢？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜，爭(zhēng)論不休。于是，我發(fā)放學(xué)具，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作自主探究。當(dāng)學(xué)生把空心紙筒用剪刀垂直剪開后，發(fā)現(xiàn)它竟是一個(gè)長(zhǎng)方形，然后用尺子測(cè)量它的長(zhǎng)和寬，從而得出它的側(cè)面積。之后，我再進(jìn)行啟發(fā)：“實(shí)心圓柱是不能剪開的，有什么好辦法求出它的面積呢？”在啟發(fā)引導(dǎo)后，學(xué)生把前面展開硬紙?jiān)佟斑€原”……這樣一來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓柱的底面周長(zhǎng)其實(shí)就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，圓柱的高就是長(zhǎng)方形的寬。這樣，只要用尺子把實(shí)心圓柱的底面周長(zhǎng)和高測(cè)量出來(lái)，就可以求出它的側(cè)面積。

可見，只要善于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極地動(dòng)手動(dòng)腦，就能夠取得良好的教學(xué)效果。

四、巧用媒體，優(yōu)化教學(xué)效果

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)不可缺少的一部分。它集聲音、畫像、動(dòng)漫等為一體，動(dòng)靜相依，聲色并茂，從而把抽象的內(nèi)容形象化，直觀地演繹事物的變化過(guò)程及知識(shí)的形成過(guò)程，既增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，又較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙，達(dá)到了優(yōu)化教法的效果。如果能夠巧妙運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，顯然就可以促使小學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程得到優(yōu)化。如：我在教學(xué)《角的度量》時(shí)，利用多媒體顯示量角器的每一部分，通過(guò)閃爍、變色等途徑幫助學(xué)生認(rèn)知量角器。在多媒體的演示后，學(xué)生對(duì)于量角、畫角等知識(shí)、方法掌握得容易多了。

可見，在多媒體的運(yùn)用中，教學(xué)重點(diǎn)更易于突出、難點(diǎn)也較容易突破，從而有效地打開學(xué)生數(shù)學(xué)思維的閘門，取得事半功倍的課堂教學(xué)效果。

高效課堂教學(xué)作為一種教學(xué)理念，更是一種價(jià)值追求，它引起我們更多的思考與關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、緊密聯(lián)系實(shí)際等途徑提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。endprint