【摘要】由于諸多的限制，目前多數高職院校的大學英語課程仍采用大班教學，給教學雙方都帶來一定影響。語言教學不同于其他學科的教學，它是一門實踐課，小班化課堂教學能夠促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，得到個性化的教育。筆者以自己在英語小班化的教育實踐為例，闡述了英語小班化的必要性和創(chuàng)新實踐活動，認為在課程選擇、課程設計、課堂活動等方面要貫穿多維互助模式的教學策略，實行小班化英語教學，可以確保學生處在教學活動中心，在提高教學質量的同時，更適合學生的個人全面發(fā)展。

【關鍵詞】多維互助模式 小班化 英語教學

大學英語教育的重點是培養(yǎng)具有自主學習能力，發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力的高素質人才。因為各種原因各院校大多依然采用大班授課。一個教學班少則五六十人，多則一百人左右，整個課堂缺乏足夠的交流，學生的英語聽、說、讀、寫、譯等各項語言能力難以達到協調發(fā)展。英語小班化教學模式則為解決此問題提供了一種非常高效的模式。小班教學是一個相對的概念，不同國家的劃分標準不同。筆者以上海工藝美術職業(yè)學院WPP學院實際教學環(huán)境為例，認為18-20人小班教學為宜。小班化英語教學強調以學生為主體，注重學生學習的自主性和教師教學的互動性。注重學生整體英語水平，提高教學效果，有利于培養(yǎng)學生實際使用語言的技能，提高人才培養(yǎng)的質量。

一、傳統(tǒng)大班化英語教學中存在的問題

現在很多高校在大學英語教學中都采取了大班教學的模式，這種教學模式存在著諸多問題不容忽視。根據課堂觀察、教師經驗以及學生反饋，大班英語課堂教學中存在著如下幾個主要問題：（1）學生數量眾多，“教師在教學過程中缺乏與個體學生的交流和互動，教學任務設定與完成給教師造成巨大的壓力” 。（2） 學生基礎參差不齊，學習動機各不相同，教學難度和教學進度難以統(tǒng)一，對學生個體關注不夠，難以因材施教。（3）英語教師工作量大，教學手段單一，教學效率低下，課堂氣氛不活躍，教師無力在課堂上充分調動學生的積極性。（4）由于時間和空間的限制，高效率的、生動活潑的課堂教學活動難以組織和開展。（5）由于師生交流太少，教師無法全面了解自己班上的學生，加之學生本身存在差異，導致相當數量的學生上課走神，注意力不集中，教學效果較差。

二、多維互動模式下小班化英語教學創(chuàng)新實踐

1、小班化英語教學與教材選用

WPP學院采用的《朗文當代英語教程》（New Cutting Edge）。該教材經過對國內外教學理論的研究，根據學生學習外語的環(huán)境與特點，確立了一系列符合學生實際情況的分級教學用書，采用以學生為中心的主題教學模式，其設計理念符合大學英語教學的發(fā)展趨勢。

本教材學生用書每個單元設有詞匯板塊（Vocabulary/Word spot），引入與本單元話題相關的常用詞匯，同時提供相關的短語搭配和語塊，使學生可以學習和記憶更多的擴展詞匯，達到事半功倍的效果。學生用書中還設計了豐富的聽、說、讀、寫活動和真實情境下的語言運用（Real Life）練習以及交際任務板塊（Task），以期學生能夠學以致用，不僅學會運用詞匯，更重要的是不斷提高英語交流能力，增強自信心。本教材教師用書針對學生用書的各個板塊設定了教學建議和課堂教學重點，還為教師提供了豐富的教學資源庫（Resource Bank），提供學習方法培訓，交際性語法練習和課堂游戲等資料，使英語課堂成為絕大多數學生語言實踐的最佳場所。同時，教師結合多媒體手段可以盡可能地為學生提供有意義、符合學生的知識面和智力水平的語言材料。不僅聽力和閱讀材料如此，即使是詞匯表、注解中的例句也要盡量有內容。這樣使學生既提高了語言能力又優(yōu)化了知識結構，增強了文化素養(yǎng)。讓課堂教學最大限度地接近現實。

2、小班化英語教學與課程設計

多維互動模式下的小班化英語教學是在教師指導下以學生為主體進行，因而對教師的課程設計及準備提出更高的要求。教師需要在課前準備好大量的、充分的備課工作，做到吃透教材，深入鉆研，制定出全面的、適合引導學生主動學習的課程設計。筆者在上課前都會寫好lesson plan，確定出課堂重點，以及詳細的課堂安排。以New Cutting Edge： Pre-intermediate中Module 6為例?！敖虒W目標是教學模式結構的核心因素，是人們設計教學模式時處理模式的解構，安排操作程序、選擇策略方法的依據” 。因此，首先要確定本模塊教學目標。本模塊有兩點語言點，第一個語言點intentions and wishes 的表達法是筆者在第一課時教授的目標。另外，本模塊的教授重點是語法和口語，課程設計圍繞兩個重點進行反復的練習和引導，實現教學目標。

小班化教學主要采用交際教學法及任務教學法，重點培養(yǎng)學生的語言應用能力，即如何使用語言達到交際交流的目的。小班課上形式多樣的口語活動（如：角色扮演、小組討論、復述課文、分組辯論），使學生在模擬真實的語境中扮演角色、講故事、游戲、猜謎、辯論等方式，達到訓練交際能力的目的，并促進了學生之間、師生之間的互動，使學生在相互合作中完成對知識的建構，進一步促進語言能力（language competence）向交際能力（communicative performance）的轉化。

多維模式下的小班化英語教學要求課程設計必須是以學生為中心的。多維模式下的課程設計主要目標是調動學生的主動性，通過學生的自主學習實現教學目標。本模塊的課程設計第一步是通過開門見山的lead-in部分導入語言點，例如：What are you going to do this weekend？ 然后以頭腦風暴的方式引導學生討論，并在黑板上寫下學生的句子。根據筆者的實際教學實踐，部分學生可以將intentions and wishes的表達法如going to，would like to，plan to等說出來。經過頭腦風暴之后學生對這一部分內容有了一個大概的了解，然后回歸課本練習，進一步加深學生語言點認知。練習中重點是加強學生的自主學習，在check生單詞時，不直接告訴學生單詞或詞組意思，而是讓學生利用mini-dictionary 或電子詞典核查，然后讓學生以pair work 的形式討論，幫助學生建立信心，最后再全班核對。確保學生學習障礙消除之后，引導學生進行練習。給學生5到7分鐘時間，自己做練習，然后小組討論，最后全班核對。在練習部分主要的原則是個人—小組—全班的模式，這樣的優(yōu)勢在于既保證學生自我動手能力，又可以幫助學生建立交際互助關系，同時幫助學生建立信心。endprint

建構主義學習理論認為，知識最終不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的?！扒榫场保╟ontext）、“協作”（collaboration）、“會話”（conversation）和“意義建構”（construction of meaning）是建構主義學習過程中的4大要素 。因此，多維互動模式課堂練習要設定情景，讓學生在情景練習中實現協作、會話和實際運用。在練習之后引導學生對這部分的語言點進行概括總結。不斷引導學生發(fā)現和探索答案是實現多維模式互動教學目標的根本。通過練習啟發(fā)學生進行知識的不斷深入認知是小班化英語教學的一個優(yōu)勢所在。

多維互動模式下的小班化英語教學要充分利用多媒體，實現學生、教師和教學任務、教學環(huán)境和教學條件等各方面的動態(tài)協調。我們依據多媒體課與小班授課各自的特點對教學內容進行合理安排。筆者借助現代化設備、教輔光盤、電子課件等實施教學，側重語言素材和內容的輸入，讓學生在語言知識、語言表達方法上以及相關話題的內容方面有所儲備。多媒體設備和教學光盤的應用也豐富了課堂教學的內容和形式，擴大了學生的視野。語言教學研究表明，多種感官的語言輸入勝于單一形式的輸入，通過多媒體設備來演示的語言現象更加形象多樣、生動靈活，這種圖、文、聲、像結合的立體語言輸入，能突出重點，激發(fā)學生的學習興趣，并能促進語言由輸入向攝入（input to intake）的轉化。在對WPP學院2013級學生多媒體教學的過程中，我們利用教輔光盤和影視光盤為學生創(chuàng)造一個接近真實的（near authentic）語言環(huán)境。我們通過光盤對學生從視覺、聽覺進行語言輸出，內容更真實，語言更貼近現實生活。在語言輸入過程中我們注重語言的質量（quality）和數量（quantity）。美國語言學家克拉申（Stephen Krashen）提出的“輸入假說”（input hypothesis）指出，語言輸入在量上應該達到i+1。他把當前的語言知識狀態(tài)定義為i，把語言發(fā)展的下一階段定義為i+1。而在質上要求做到“可理解性”（comprehensible） 。這表明語言輸入首先必需具備可理解性，同時難度要高于學習者現有的水平，從而使學習能夠從輸入的可理解信息中獲取新的知識。i+1水平的語言輸入可以對學習者的語言發(fā)展產生積極作用。基于語言輸入理論，我們所選用的例句輔助材料盡量接近真實并確保輸入語料的可理解性，在此前提下讓學生盡可能多接觸各類視聽說語料，包括與教學內容相關的原版電影、歌曲、演講錄像，甚至是廣告等真實語料。將語言放在語境中學習不僅有助于語言學習本身，更能提高學生的文化意識和文學素養(yǎng)。

3、小班化英語教學課堂活動

有學者認為，在學習過程中學習者的“情感因素”也在起作用，例如“學習態(tài)度、自信心和焦慮感等，它們對語言輸入有著過濾作用，從而決定著學習者接收輸入的多少” 。教師精心設計課堂活動能給學生創(chuàng)造輕松而活躍的課堂學習環(huán)境，增強其學習英語的信心，消除學習英語的恐懼心理，同時可以讓學生有更多的練習，有效促進學生學習英語交際能力的提高。

（1）導入活動

依托多維互動模式的多媒體導入，包括歌曲導入，圖片導入，視頻導入等。多媒體形式的導入直觀性強，可以激發(fā)學生的視聽說興趣，加深對主題的影響。例如學習New Cutting Edge： Pre-intermediate （Module 4 Special Occasion）時，在上課前播放生日歌或Merry Christmas等歌曲引出主題。

（2）口語活動

①小組交際活動?！靶〗M交際活動模式能夠有效地提高學生掌握、運用英語的能力”。教師先讓學生按照交際對話樣例進行練習，了解相關詞匯和句型，給予足夠的語言輸入，然后讓學生進行強化練習，最后進行創(chuàng)造輸出---自己編對話練習。在Module 7談論ambitions and dreams時，設定Student A是reviewer，Student B 是interviewee，讓學生進行小組練習，表達自己的理想和抱負。在小班化教學中，小組交際活動是較為有效的練習模式之一，每個班可以分為8-9小組，教師可以將學生以圓桌方式排列，從而可以照顧到每一個小組的練習，給予及時的指導，同時學生又可以積極參與活動，充分練習。

②角色扮演。教師可以根據內容指導學生進行模仿，扮演角色練習英語。如Module 3中關于The Best Way to Learn，教師可以根據導演選演員的課堂視頻讓學生進行角色扮演，有導演，有演員。這樣可以讓學生充分練習課堂中的句型，又增加了趣味性，使學生身臨其境的進行語言練習。

（3）閱讀活動

閱讀活動的目的在于教會學生進行快速閱讀，精讀以及泛讀的方法，準確捕捉閱讀信息。例如在Module 1 關于life style的閱讀活動時，筆者根據班級情況進行如下設計：

首先隱去文章的標題。然后學生要在30秒內找出每一段的main idea。再次，讓學生pair work討論一分鐘，然后讓學生回答。最后對文章的具體細節(jié)內容設計問題，給予學生一定時間閱讀并搶答。這樣學生對快速閱讀，精讀和泛讀的方法就有了較為明確的概念，在平時閱讀中可以進行運用，“體驗文本傳遞的多重文化信息” （盛靜，2011），通過文本與世界進行交流。

三、小班化英語教學的啟示

語言教學不同于其他學科的學習，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高。首先，英語小班化教學是學生自我發(fā)展的需要。小班化教學更能促使學生動手動腦、合作交流、 相互幫助，能夠促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個性化的教育。其次，英語小班化教學更適合素質教育的要求。素質教育注重開發(fā)受教育者的潛能，提高他們的創(chuàng)新精神和思維能力，充分發(fā)揮個體的積極主動性，培育高素質人才。第三，小班化教育教學更易于教學互動，更利于教學模式的優(yōu)化和教學條件的改善，為學生全面而富有個性的發(fā)展，創(chuàng)造更加有利的條件。

參考文獻

[1]. Cunningham，Sarah. New Cutting Edge： Pre-intermediate[M]. New York： Pearson Longman，2005.

唐曉芹 上海工藝美術職業(yè)學院WPP學院英語教師endprint