“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式下構(gòu)建校企共培三級平臺的探索與實踐

張俊

摘 要：工學(xué)交替作為較為理想的高職院校人才培養(yǎng)模式，目前遇到的普遍瓶頸是學(xué)生管理和安全問題、學(xué)校與企業(yè)訴求的矛盾、工學(xué)交替的時間長短問題、所學(xué)專業(yè)與崗位不一致的問題、“工”與“學(xué)”的脫節(jié)、學(xué)生對工學(xué)交替認識不清等，而通過深度校企合作和校企聯(lián)盟方式，構(gòu)建“校內(nèi)生產(chǎn)性的實訓(xùn)工場”、“校外緊密型實訓(xùn)基地”和“校企共建式工程技術(shù)研發(fā)中心”三級平臺，實施工學(xué)結(jié)合、融教學(xué)做于一體的“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式更加有利于造就高素質(zhì)高技能人才。

關(guān)鍵詞：高職；“工學(xué)交替”；校企共培；三級平臺；高技能

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）09-0065-02

前言

工學(xué)交替是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的理想模式之一，通過工學(xué)交替培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，動手能力強，實踐技能熟練，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)較高，就業(yè)崗位的適應(yīng)性較強。然而，因涉及到學(xué)校和企業(yè)等方方面面的問題，會遇到一個又一個“瓶頸”，譬如學(xué)生管理和安全問題、學(xué)校與企業(yè)訴求的矛盾、工學(xué)交替的時間長短問題、所學(xué)專業(yè)與崗位不一致的問題、“工”與“學(xué)”的脫節(jié)、學(xué)生對工學(xué)交替認識不清等，這些問題的解決都依賴與學(xué)校和企業(yè)之間建立起良好的溝通，拓寬學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，重視校企文化融合，完善校企合作條件，引企入校，共建基地，并設(shè)立相關(guān)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一管理機制，力爭創(chuàng)建“政、行、企、校四方聯(lián)動”體制和制度。2009年，我院染整技術(shù)專業(yè)通過深度校企合作和校企聯(lián)盟方式，依托學(xué)院江蘇省絲綢材料與工程技術(shù)研發(fā)中心，構(gòu)建“校內(nèi)生產(chǎn)性的實訓(xùn)工場”、“校外緊密型實訓(xùn)基地”和“校企共建式工程技術(shù)研發(fā)中心”三級平臺，實施工學(xué)結(jié)合、融教學(xué)做于一體的“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，造就高素質(zhì)高技能人才。

一、校企共培三級平臺的作用和意義

1.真正實現(xiàn)了校企合作互惠多贏的效果。通過校企合作、工學(xué)結(jié)合三級平臺的實踐，有效實現(xiàn)校內(nèi)外多種資源的有效整合，促進了高職教育“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的革新及服務(wù)社會功能拓展與提升。首先，它有助于學(xué)生理論知識的鞏固、技術(shù)技能水平的提高和職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，學(xué)校不僅能借助企業(yè)先進的生產(chǎn)設(shè)施與設(shè)備有效實現(xiàn)教學(xué)目標，而且能享用到現(xiàn)代企業(yè)特殊的生產(chǎn)性、管理性、經(jīng)營性資源，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。第三，企業(yè)在合作中也有所得，在對廉價的人力資源有效占有的同時又能獲得一定的智力支撐和技術(shù)支持。可以說，這種校企合作真正實現(xiàn)了互惠多贏的效果。

2.全面提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。經(jīng)過工學(xué)結(jié)合三級平臺的培養(yǎng)，極大地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。近三年，我系學(xué)生在全國高職高專院校技能大賽中多次獲得一、二、三等獎，涌現(xiàn)出了一批專業(yè)技能標兵。我系的畢業(yè)生也以“為人誠懇、專業(yè)扎實、工作勤奮、作風(fēng)樸實”為企業(yè)所青睞，用人單位對畢業(yè)生綜合評價的滿意度高達90%以上，各合作企業(yè)均愿意繼續(xù)深度合作。

3.切實強化了 “雙師型”教師隊伍建設(shè)。三級平臺人才培養(yǎng)模式的實施，推動了學(xué)院“雙師結(jié)構(gòu)”團隊的建設(shè)，學(xué)院具有“雙師型”或“雙師”素質(zhì)的教師比例逐年上升，染整技術(shù)專業(yè)群現(xiàn)有專職教師19人，其中專任教師14人。兼職教師5人，均為企業(yè)經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員或管理者。

4.有效促進了區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。學(xué)院依托擁有的國家級紡織行業(yè)特有工種技能鑒定站等，開展染色打樣工、化學(xué)檢驗工等多個工種的中高級技能考試與鑒定；以“訂單”培養(yǎng)為切入點，為企業(yè)輸送各類人才，極大地提高了企業(yè)員工的素質(zhì)；依托工程研發(fā)中心對企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)創(chuàng)造了新的經(jīng)濟增長點，多項科研成果獲得省市級科技成果獎項，為企業(yè)發(fā)展提供了堅實的技術(shù)支撐，促進了行業(yè)技術(shù)革新和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

二、校企共培三級平臺人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

1.構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一級平臺——校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)工廠。該平臺主要通過實行教、學(xué)、做合一的教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和基本崗位職業(yè)技能；并借助校內(nèi)間歇性生產(chǎn)經(jīng)營，獲得一定經(jīng)濟和社會效益，降低實訓(xùn)教學(xué)成本。校內(nèi)生產(chǎn)性的紡織、服裝實訓(xùn)工廠可以進行紡紗、織布、染整和服裝設(shè)計與制作，從設(shè)計、生產(chǎn)、管理等形成了若干崗位或崗位群。在校內(nèi)實訓(xùn)工廠的建設(shè)中，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)運行模式，從合作企業(yè)中直接引進行業(yè)中先進的裝備、技術(shù)、生產(chǎn)運營與管理機制以及具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)內(nèi)專家和相關(guān)技術(shù)人員，并力爭做到校企文化的交流和融合。車間即教室，學(xué)生即員工，學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)工廠期間，考核與評價的主體是學(xué)校，重點考察學(xué)生對基本崗位實踐技能的掌握及綜合運用程度。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)工廠具有全真的企業(yè)生產(chǎn)和運營環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能和職業(yè)操守，有利于實施“任務(wù)驅(qū)動式”和“教學(xué)做一體化”教學(xué)，從而實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相促相融。

2.構(gòu)建工學(xué)結(jié)合二級平臺——校外緊密型實訓(xùn)基地。該平臺的主要用于提升學(xué)生的崗位實踐技能和適應(yīng)能力，為企業(yè)生產(chǎn)提供急需的的高技能人才，進一步開拓了雙師型教師團隊的培養(yǎng)途徑，大大擴展了學(xué)生的就業(yè)市場。要想真正做到學(xué)生和企業(yè)所需崗位的無縫對接，就必須把學(xué)生放到真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中去磨練去提高其職業(yè)技能和適應(yīng)能力。為提高學(xué)生在校外實訓(xùn)基地實習(xí)的質(zhì)量和效果，我系從20 多家合作企業(yè)中，重點選擇11家開展長期穩(wěn)定、密切的合作，作為我系校外緊密型實訓(xùn)基地并簽訂合作協(xié)議。這些企業(yè)絕大多數(shù)是行業(yè)內(nèi)的龍頭企業(yè)，規(guī)模較大、技術(shù)先進、管理嚴格規(guī)范、人員綜合素質(zhì)較高。置身其中，有利于學(xué)生的成長。如蘇州俐馬紡織有限公司、蘇州東友印染有限公司、蘇州輝嶺蕾絲有限公司、吳江盛虹印染集團、蘇州欣鴻源印染有限公司等。通常系部會安排兩位老師作為學(xué)生下廠工學(xué)交替和頂崗實習(xí)的帶隊教師，配合企業(yè)管理人員對學(xué)生日常工作和生活的統(tǒng)一管理，采用校企聯(lián)合考核的方式來確保校外實習(xí)的質(zhì)量，并為個別學(xué)生提供相應(yīng)的心理輔導(dǎo)以幫助他更好地適應(yīng)新的崗位，同時帶隊老師還可以在此期間和企業(yè)技術(shù)人員一同研究解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題，加強了雙師型隊伍的建設(shè)。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)我系不少學(xué)生在校外基地實習(xí)期間就獲得了領(lǐng)導(dǎo)和同事的一致肯定和贊揚，已經(jīng)融入了實習(xí)企業(yè)的文化氛圍并與企業(yè)簽署了就業(yè)協(xié)議，取得了良好的實習(xí)效果。endprint

3.構(gòu)建工學(xué)結(jié)合三級平臺——校企共建工程技術(shù)研究中心。該平臺主要用于培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）能力，為相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)了青年技術(shù)骨干，進一步提高了教師的科研水平和研發(fā)能力，并強化了校企產(chǎn)學(xué)研項目的合作。譬如我系與蘇州伊可迪針織科技有限公司等企業(yè)合作，聯(lián)合申報建設(shè)“蘇州市科技局SAAS針織科技公共服務(wù)平臺”，專業(yè)教師通過校企合作的工程中心和平臺，加強了與企業(yè)的聯(lián)系和合作。一方面，教師在教學(xué)時能以企業(yè)真實的生產(chǎn)工藝為主線，以實例、案例為核心進行案例式教學(xué)；另一方面，能夠帶領(lǐng)高年級學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生研究解決企業(yè)生產(chǎn)實際課題，讓學(xué)生參與企業(yè)的技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)工作，使其了解和熟悉產(chǎn)品和技術(shù)研發(fā)的思路和途徑。工程研發(fā)中心的研究項目既可以是來自企業(yè)的橫向研究課題，也可以是與企業(yè)聯(lián)合申報的各級產(chǎn)學(xué)研項目。近三年來，染整技術(shù)專業(yè)積極開展與企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研方面的合作并取得了一些可喜成績，校企合作研發(fā)項目逐年增多。

本專業(yè)承擔的校企合作研發(fā)項目“稀士助劑與印染廢水處理技術(shù)研究”是 2006年與吳江盛虹印染集團共同開發(fā)，迄今為止仍屬國內(nèi)外的空白，項目對于印染行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有著深遠的意義，此產(chǎn)品是將來極有發(fā)展前途的產(chǎn)品，具有良好的經(jīng)濟效益、社會效益和環(huán)保效益，并將形成新的產(chǎn)業(yè)鏈；成立江蘇省絲綢工藝與材料工程技術(shù)研究開發(fā)中心，下設(shè)特種染色實驗室，為染整工程的科學(xué)研究與技術(shù)推廣提供了新的平臺。

三、校企共培三級平臺人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之處

1.創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合三級平臺人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新在于有效突破辦學(xué)主體的單一性、理論與實踐課程體系的獨立性、考核評價方式的唯一性，校園文化體系的排它性，從而能夠在一個更高的層次形成新的高職教育育人體系，為實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)對專業(yè)人才需求的“零距離”銜接。

2.創(chuàng)新了學(xué)校文化建設(shè)形式。校園文化建設(shè)充分體現(xiàn)企業(yè)文化的元素，本著“源于企業(yè)文化、高于企業(yè)文化、輻射企業(yè)文化”的原則，以育人為目標，多管齊下，實現(xiàn)學(xué)院文化與企業(yè)文化的互動與融合，形成了企業(yè)職業(yè)文化影響校園文化和先進的高校文化引導(dǎo)企業(yè)文化的互動。

3.創(chuàng)新了校企合作辦學(xué)模式（校企共建工程技術(shù)中心）。為了開展更加緊密的校企合作，打造工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)三級平臺，本著“優(yōu)勢互補、資源共享、務(wù)實合作、共融共進”的原則，在2010 年，我系與蘇州欣鴻源紡織印染有限公司等龍頭骨干企業(yè)合作共建“欣鴻源”訂單班和工程技術(shù)研發(fā)中心，由合作雙方按照現(xiàn)代企業(yè)運行機制組成管理層。校企共建共管工程中心，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的校企深度融合的辦學(xué)新模式。

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