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      產(chǎn)學(xué)合作教育項(xiàng)目的構(gòu)建、實(shí)施與評(píng)價(jià)研究

      2016-12-14 10:46宋愛華
      教育界·下旬 2016年8期
      關(guān)鍵詞:工學(xué)交替啟示構(gòu)建

      【摘 要】文章通過(guò)對(duì)我國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行分析,然后介紹加拿大Co-op教育及對(duì)我國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育的啟示,提出我國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育應(yīng)以項(xiàng)目為載體,構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作教育項(xiàng)目體系,并明確項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)注意的要點(diǎn)和項(xiàng)目實(shí)施效果的評(píng)價(jià)方法。

      【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學(xué)合作教育 問題 啟示 構(gòu)建 工學(xué)交替

      國(guó)內(nèi)許多專家學(xué)者對(duì)產(chǎn)學(xué)合作教育有較多研究,主要是對(duì)產(chǎn)學(xué)合作教育的理論、發(fā)展策略、模式及其現(xiàn)狀的研究,但對(duì)產(chǎn)學(xué)合作教育的實(shí)踐及其質(zhì)量評(píng)價(jià)研究比較少?;趪?guó)內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作教育的現(xiàn)狀,為推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育,遵循產(chǎn)學(xué)合作教育的理論和原則,真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作教育的目的,本文以《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》課程工學(xué)結(jié)合為例,提出產(chǎn)學(xué)合作教育項(xiàng)目的構(gòu)建、實(shí)施與評(píng)價(jià)體系。

      一、我國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育的現(xiàn)狀

      1985年,上海工程技術(shù)大學(xué)紡織學(xué)院與加拿大滑鐵盧大學(xué)合作在我國(guó)試驗(yàn)一年三學(xué)期的工學(xué)交替教學(xué)模式,被視為我國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育開始的標(biāo)志[1]。1995年最終改稱“產(chǎn)學(xué)研合作教育”,主要考慮到教學(xué)、科研、生產(chǎn)勞動(dòng)三者相結(jié)合既是產(chǎn)學(xué)合作教育的基本特征之一,也是科技發(fā)展的時(shí)代特征。1997年,教育部頒發(fā)《關(guān)于開展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九五”試點(diǎn)工作的通知》,我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育被納入國(guó)家政策,走上政府有組織有計(jì)劃的試點(diǎn)階段。2005年,國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,在第十條明確提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展,產(chǎn)學(xué)研合作在國(guó)家政策文件中被不斷強(qiáng)調(diào),并不斷被推向深入。

      二、我國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育存在的問題

      (一)沒有深刻認(rèn)識(shí)產(chǎn)學(xué)合作教育的意義。人們對(duì)產(chǎn)學(xué)合作教育的認(rèn)識(shí)不盡一致,對(duì)于產(chǎn)學(xué)合作教育作為一種教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育模式的突破還沒有達(dá)成共識(shí),大多數(shù)高職院校教育模式還是課堂教育方式。

      (二)產(chǎn)學(xué)合作的層次低且形式單一。所有高職院校都開展了形式不同的產(chǎn)學(xué)合作,但以協(xié)議形式進(jìn)行的合作比較少,合作尚處于松散狀態(tài)[2]。產(chǎn)學(xué)合作主要形式單一,最普遍的是學(xué)生實(shí)習(xí),其次是訂單教育,參與其他形式合作的學(xué)生比較少。

      (三)在企業(yè)為高職院校的人才培養(yǎng)提供各種便利的同時(shí),企業(yè)希望高職院校能幫助解決技術(shù)問題或者生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的實(shí)際問題,但高職院校服務(wù)企業(yè)的能力不強(qiáng),不能為企業(yè)提供有效服務(wù)。

      (四)企業(yè)對(duì)產(chǎn)學(xué)合作教育缺乏合作熱情,開展產(chǎn)學(xué)合作教育的大環(huán)境還不夠理想,合作教育往往出現(xiàn)學(xué)校一頭熱、企業(yè)一頭冷的現(xiàn)象。企業(yè)雖然也承擔(dān)著一定的社會(huì)職責(zé),也強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會(huì),但企業(yè)的核心價(jià)值觀是建立在經(jīng)濟(jì)利益之上的。

      三、加拿大Co-op教育及對(duì)我國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育的啟示

      美國(guó)、加拿大等國(guó)家的高職教育起步比較早,經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展,形成了成熟的教育體系,在世界上很有影響力。特別是Co-operative Education(以下簡(jiǎn)稱Co-op)是加拿大乃至北美地區(qū)開展職業(yè)教育教學(xué)的特色項(xiàng)目[3]。

      (一)加拿大Co-op教育基本狀況

      加拿大將Co-op教育放在很高的戰(zhàn)略位置,認(rèn)為從高等學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生面臨深遠(yuǎn)的社會(huì)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的變革,如何讓這些學(xué)生為這些快速的變革做好準(zhǔn)備,是企業(yè)和學(xué)校應(yīng)該一起擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和義務(wù),應(yīng)該實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教育。Co-op教育是一種教育模式,而不是工作安排手段,即將教室里的學(xué)習(xí)和基于工作的應(yīng)用性學(xué)習(xí)整合在一起,通過(guò)實(shí)際的生產(chǎn)和操作,真正融合專業(yè)知識(shí),提高專業(yè)技能,為將來(lái)從事生產(chǎn)性的職業(yè)奠定基礎(chǔ)[4]。

      Co-op教育一般從第二學(xué)期開始,由成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提出Co-op教育申請(qǐng),企業(yè)組織面試。如果學(xué)生通過(guò)了企業(yè)面試并接受了Co-op職位,需要簽訂承諾書,明確自己的義務(wù)和責(zé)任;如果學(xué)生違反了義務(wù),將會(huì)從Co-op項(xiàng)目中除名,并且相關(guān)的Co-op課程的考核也是不合格的。Co-op教育特別對(duì)雇主所提供的工作提出了要求:每一個(gè)工作情景須經(jīng)過(guò)校企合作教育機(jī)構(gòu)開發(fā)或者批準(zhǔn),作為學(xué)生合適的學(xué)習(xí)情景;Co-op學(xué)生實(shí)際從事生產(chǎn)性、實(shí)踐性工作,而不是單純地參觀考察,這個(gè)工作是與他們的課程或?qū)I(yè)相關(guān)的。Co-op學(xué)生的工作安排、任務(wù)布置、工作場(chǎng)所、報(bào)酬等受到校企合作教育機(jī)構(gòu)的跟蹤和監(jiān)控;雇主需要對(duì)Co-op學(xué)生的工作表現(xiàn)加強(qiáng)監(jiān)督管理,在學(xué)生工作期末,要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出正式的評(píng)價(jià)[5]。

      參與Co-op教育過(guò)程的體驗(yàn),能夠促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)職業(yè)生涯過(guò)程中持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和提高。Co-op教育成功取決于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)雇主三方的合作努力,也會(huì)給三方帶來(lái)較好的利益。

      (二)對(duì)我國(guó)高職產(chǎn)學(xué)合作教育的啟示

      我國(guó)大多數(shù)高職院校仍舊是重理論輕實(shí)踐,重校內(nèi)輕校外,即使有產(chǎn)學(xué)合作教育也是走過(guò)場(chǎng)且大都流于形式,沒有實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目,所做的工作與專業(yè)或者課程相關(guān)度不大,達(dá)不到產(chǎn)學(xué)合作教育的效果。我們可借鑒加拿大的產(chǎn)學(xué)合作教育模式及其做法,對(duì)產(chǎn)學(xué)合作教育項(xiàng)目進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),通過(guò)有力的項(xiàng)目實(shí)施和認(rèn)真的評(píng)價(jià)來(lái)推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作教育持續(xù)開展和質(zhì)量的不斷提高。

      四、以《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》課程工學(xué)結(jié)合為例,構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作教育項(xiàng)目體系

      (一)《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》課程工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目體系

      圍繞倉(cāng)儲(chǔ)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),我國(guó)構(gòu)建了《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》課程工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目體系,包括倉(cāng)庫(kù)規(guī)劃布局、倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備的配置、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)、配送作業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)庫(kù)存控制與成本管理、倉(cāng)儲(chǔ)安全管理六個(gè)項(xiàng)目。

      倉(cāng)庫(kù)規(guī)劃布局項(xiàng)目可以細(xì)分為倉(cāng)庫(kù)選址,庫(kù)房的設(shè)置安排,作業(yè)區(qū)、貨區(qū)的劃分,貨架、貨垛的布局,儲(chǔ)位編號(hào)管理、標(biāo)識(shí),現(xiàn)場(chǎng)管理等子項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施的內(nèi)容及要求是分析任一子項(xiàng)目是否合理,并提出合理化建議;分析整個(gè)倉(cāng)庫(kù)規(guī)劃布局存在的問題,并提出優(yōu)化改進(jìn)方案。

      倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備的配置項(xiàng)目可以細(xì)分為設(shè)備配置是否滿足倉(cāng)儲(chǔ)管理的需要,是否有設(shè)施設(shè)備作業(yè)指導(dǎo)書,設(shè)施設(shè)備操作,設(shè)施設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)等子項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施的內(nèi)容及要求是分析設(shè)備配置是否合理,提出合理配置建議;制定完善的設(shè)施設(shè)備作業(yè)指導(dǎo)書;掌握簡(jiǎn)單的倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備的操作方法;掌握設(shè)施設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)方法。

      倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)項(xiàng)目可以細(xì)分為編制收發(fā)貨作業(yè)計(jì)劃,單證核對(duì)、填寫,執(zhí)行卸貨、驗(yàn)貨,碼垛,上下架,搬運(yùn),分類存儲(chǔ)和管理,分揀,分割,組裝,計(jì)量,包裝,刷嘜,貼標(biāo),復(fù)核,清點(diǎn)交接作業(yè),貨品貨物養(yǎng)護(hù)作業(yè),移庫(kù),越庫(kù),補(bǔ)貨,理貨作業(yè),退、換貨作業(yè)等子項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施的內(nèi)容及要求是掌握收發(fā)貨作業(yè)計(jì)劃;盤點(diǎn)作業(yè)計(jì)劃編制方法;掌握單據(jù)、憑證核對(duì)、填寫方法;能正確進(jìn)行各項(xiàng)倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè);能使用倉(cāng)儲(chǔ)管理信息系統(tǒng)錄入信息,進(jìn)行數(shù)據(jù)查詢和統(tǒng)計(jì)分析;掌握常用報(bào)表的制作和報(bào)告的撰寫方法。

      配送作業(yè)項(xiàng)目可以細(xì)分為編制配送作業(yè)計(jì)劃,編制車輛調(diào)度和路線排程作業(yè)計(jì)劃,核對(duì)、填寫配送單證,分割、組配作業(yè),配送作業(yè)等子項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施的內(nèi)容及要求是掌握配送作業(yè)計(jì)劃、車輛調(diào)度和路線排程作業(yè)計(jì)劃的編制方法;掌握配送單證核對(duì)、填寫方法;能執(zhí)行各配送相關(guān)作業(yè);能迅速處理配送作業(yè)中的異常情況;能對(duì)配送作業(yè)出現(xiàn)的問題提出改善方案;能編制配送作業(yè)報(bào)表,撰寫作業(yè)報(bào)告。

      倉(cāng)儲(chǔ)庫(kù)存控制與成本管理項(xiàng)目可以細(xì)分為庫(kù)存控制狀況分析、倉(cāng)儲(chǔ)成本水平分析、倉(cāng)儲(chǔ)服務(wù)質(zhì)量分析等子項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施的內(nèi)容及要求是能撰寫庫(kù)存控制狀況分析報(bào)告,并提出ABC分類法、定量訂貨法、定期訂貨法等方法在企業(yè)的應(yīng)用方案;能撰寫倉(cāng)儲(chǔ)成本水平分析報(bào)告,并提出降低倉(cāng)儲(chǔ)成本的方案措施;能運(yùn)用倉(cāng)儲(chǔ)績(jī)效指標(biāo)對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行分析,提出改善倉(cāng)儲(chǔ)服務(wù)質(zhì)量的方案措施。

      倉(cāng)儲(chǔ)安全管理項(xiàng)目可以細(xì)分為作業(yè)安全管理、消防安全管理、防盜安全管理、防止蟲蛀鼠害管理等子項(xiàng)目,項(xiàng)目實(shí)施的內(nèi)容及要求主要是掌握各種安全管理的方法和技能。

      (二)項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)注意的要點(diǎn)

      項(xiàng)目實(shí)施的效果與成敗得失,與企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方的共同合作與努力是分不開的。為了確保校企合作教育項(xiàng)目的成功實(shí)施,企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方應(yīng)分別擔(dān)負(fù)起各自的職責(zé)。

      企業(yè)應(yīng)重視倉(cāng)儲(chǔ)管理水平的提升,明確企業(yè)指導(dǎo)教師,多為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的崗位與機(jī)會(huì),大膽放手讓學(xué)生去干,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與管理,做好對(duì)學(xué)生的考評(píng),對(duì)工作表現(xiàn)好的學(xué)生給予肯定和激勵(lì),努力實(shí)施改進(jìn)方案。

      學(xué)校應(yīng)明確校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師,了解企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中存在的困難或需要解決的問題,明確工學(xué)結(jié)合的主題,加強(qiáng)與企業(yè)間的聯(lián)系與溝通,了解工學(xué)結(jié)合存在的問題并努力解決,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跟蹤管理與考評(píng),指導(dǎo)幫助學(xué)生形成優(yōu)化改進(jìn)方案。

      學(xué)生應(yīng)服從企業(yè)工作安排,工作認(rèn)真負(fù)責(zé),積極找尋企業(yè)存在的問題,思考優(yōu)化改進(jìn)的方法,并形成建議或方案,努力培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

      (三)項(xiàng)目實(shí)施效果的評(píng)價(jià)

      對(duì)項(xiàng)目本身的評(píng)價(jià),也即對(duì)項(xiàng)目完成效果的評(píng)價(jià),應(yīng)依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的內(nèi)容和要求,根據(jù)作業(yè)計(jì)劃編制的及時(shí)性、合理性,單據(jù)核對(duì)、填寫的正確性,作業(yè)操作的規(guī)范性、作業(yè)操作的效率,報(bào)表或報(bào)告的科學(xué)性、建議或優(yōu)化改進(jìn)方案的可行性、應(yīng)用性等方面,由產(chǎn)學(xué)雙方來(lái)共同評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施效果的評(píng)價(jià),進(jìn)行項(xiàng)目再設(shè)計(jì)和再調(diào)整。

      對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià),也即對(duì)學(xué)生表現(xiàn)狀況的評(píng)價(jià),應(yīng)由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)綜合構(gòu)成。大致參照的比例為:學(xué)生自我評(píng)價(jià)占10%,學(xué)校評(píng)價(jià)占30%,企業(yè)評(píng)價(jià)占60%。企業(yè)評(píng)價(jià)可以從出勤狀況、儀容禮節(jié)、業(yè)務(wù)知識(shí)能力、工作態(tài)度、工作效率、工作品質(zhì)、主動(dòng)性責(zé)任感、溝通能力人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)精神、業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)十個(gè)方面進(jìn)行。

      五、結(jié)束語(yǔ)

      工學(xué)交替模式是比較成熟的、被國(guó)內(nèi)外廣泛認(rèn)可的產(chǎn)學(xué)合作教育模式。采取工學(xué)交替模式,有利于學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的全面提高。所以,項(xiàng)目化的工學(xué)交替模式有助于推動(dòng)深層次的產(chǎn)學(xué)合作教育,能夠提升課程的實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]李萍,鄭旭.新時(shí)期產(chǎn)學(xué)研合作教育的概念發(fā)展與模式創(chuàng)新[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2012(02):46-48.

      [2]段明革,向士旭.高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].繼續(xù)教育研究,2011(08):51-53.

      [3]匡桂陽(yáng).加拿大Co-op教育的實(shí)施與優(yōu)勢(shì)及其啟示[J].職業(yè)教育研究,2010(05):157-158.

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      [5]宋愛華.加拿大Co-op教育及對(duì)我國(guó)高職教育的啟示[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(01):3-5.

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