鄭海燕

摘 要 隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)模式也隨之變化，自主探索、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式便顯示出其優(yōu)越性，在教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用自身教學(xué)藝術(shù)鼓勵(lì)、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂教學(xué)充滿生命的活力。

關(guān)鍵詞 鼓勵(lì) 引導(dǎo) 激發(fā) 參與

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-0030-02

在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該多給學(xué)生一點(diǎn)自主思維的空間和活動(dòng)余地。凡是學(xué)生能自主合作探究得出來的結(jié)論，教師就不要代替，凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的決不提醒暗示，課堂上要多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己、展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。對(duì)于難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，充分發(fā)揮小組群體優(yōu)勢(shì)，通過討論和爭辯探求解決問題的方法，從而達(dá)到互學(xué)、互助、共同提高的目的。那如何進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵(lì)自主探索

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的參與欲望，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)看，主動(dòng)說，主動(dòng)做，主動(dòng)想，根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式，通過獨(dú)立思考，重新“創(chuàng)造”有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)；感受數(shù)學(xué)本身的魅力，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。如：蘇教版八下10.2在學(xué)習(xí)《黃金分割》時(shí)用芭蕾舞演員的身體各部分之間適當(dāng)?shù)谋壤o人以勻稱、協(xié)調(diào)的美感，上海東方明珠電視塔的巧妙設(shè)計(jì)，整個(gè)塔體挺拔秀麗等等來引入，它們美的共同點(diǎn)是兩條線段的比值接近于一個(gè)特殊值（就是要學(xué)的黃金比）。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)自主探索，合作交流

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方式要求教學(xué)要由“教師講、學(xué)生練”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)學(xué)生自主探索”的過程。

如：在學(xué)習(xí)正方體表面展開圖時(shí)，由學(xué)生自己動(dòng)手操作時(shí)很盲目，甚至?xí)霈F(xiàn)很多重復(fù)，如果教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：把正方體的六個(gè)面記做上、下、左、右、前、后，再根據(jù)相對(duì)面的位置關(guān)系來移動(dòng)。這樣既簡化了問題，也防止學(xué)生找漏找重，很容易就找出所有情況。為加深記憶，再來發(fā)揮小組合作交流的作用，各組討論展開圖的特征，互相交流，從而很容易編成如下口訣：一四一呈6種，一三二有3種，二二二與三三各1種，展開圖共有11種。這樣就通過自主探索，合作交流得到結(jié)論，提高了學(xué)生的分類、歸納能力。

三、以故事引入，激發(fā)自主探索欲望

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)興趣的手段是多種多樣的，可用數(shù)學(xué)家陳景潤、高斯等的事例來激勵(lì)學(xué)生去探索，讓他們了解數(shù)學(xué)并不是難不可攀，并鼓勵(lì)學(xué)生敢想、善想，敢于動(dòng)腦，善于動(dòng)腦。其中故事引入就是一種常用的方法。

如：在印度有一個(gè)古老的傳說：舍罕王打算獎(jiǎng)賞國際象棋的發(fā)明人——宰相西薩·班·達(dá)依爾。國王問他想要什么，他對(duì)國王說：“陛下，請(qǐng)您在這張棋盤的第1個(gè)小格里，賞給我1粒米，在第2個(gè)小格里給2粒，第3 小格給4粒，然后是8粒，16粒，32?！绱祟愅埔恢狈诺?4格?！薄澳阏嫔?！就要這么一點(diǎn)米粒？”國王哈哈大笑。大臣說：“就怕您的國庫沒有這么多米！”請(qǐng)您把這樣擺滿棋盤上所有64格的米，都賞給您的仆人吧！”國王覺得這個(gè)要求太容易滿足了，就下令給他這些米。當(dāng)人們把一袋一袋的米搬來開始記數(shù)時(shí)，國王才發(fā)現(xiàn)：就是把全印度甚至全世界的米都拿來，也滿足不了那位宰相的要求。那么宰相要求得到的米到底有多少呢？用計(jì)算器不難求得僅僅第64格中就放了263≈9.223€？018，如果每1千粒米約重25克，每人每天吃500克米，估計(jì)得出第64格中的大米可供13億人吃上約792年?？吹搅诉@樣的結(jié)果學(xué)生一片嘩然，簡直不敢相信，由此激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。

四、提供參與時(shí)間和空間，使學(xué)生參與自主探索，合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)盡量多給學(xué)生提供參與探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生有較多的獨(dú)立獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)。如：八年級(jí)上冊(cè)課本中有一課題學(xué)習(xí)：“面積與恒等式”。如果僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生看看、畫畫，就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生看不懂，忘的快的現(xiàn)象。實(shí)踐中，我如果用一節(jié)課時(shí)間給學(xué)生動(dòng)手拼圖，互相交流各自的成果，就能達(dá)到取長補(bǔ)短，集思廣益的效果，給學(xué)生留下了很深的印象，從而真正讓他們理解數(shù)形結(jié)合這一思想。

五、注重實(shí)踐操作，讓學(xué)生參與歸納知識(shí)形成的過程

思維來源于實(shí)踐，學(xué)生智力的發(fā)展和技能的形成，往往是借助于學(xué)生的動(dòng)手操作。運(yùn)用實(shí)物、教具、學(xué)具等讓學(xué)生擺一擺、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫等，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，同時(shí)在操作過程中，學(xué)生不斷思考，從而讓學(xué)生去理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

如：在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和定理時(shí)，我讓學(xué)生剪下三角形的各個(gè)角來進(jìn)行拼圖驗(yàn)證，再引導(dǎo)學(xué)生由拼圖來聯(lián)想，從而引出幾種做輔助線的方法。這樣，就水到渠成地證明了三角形內(nèi)角和定理。

參考文獻(xiàn)：

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