蔡蓓蕾

摘 要 我從“魚?！惫适侣?lián)想到科學(xué)教學(xué)，關(guān)注到學(xué)生親歷活動(dòng)的重要性，以及通過(guò)親歷活動(dòng)獲得情感體驗(yàn)和發(fā)展創(chuàng)新能力，體現(xiàn)學(xué)本課堂的科學(xué)理念。

關(guān)鍵詞 情感 創(chuàng)新 實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-0073-01

偶然的一次機(jī)會(huì)，我看到這樣一張畫，描繪了這樣一個(gè)故事：在一個(gè)池塘里生活著一只青蛙和一條魚，有一天，青蛙跳上岸，看到了一個(gè)龐然大物——奶牛，青蛙仔細(xì)觀察了很久。等青蛙回來(lái)以后，魚迫不及待的要讓青蛙說(shuō)說(shuō)外面的世界。青蛙想到了奶牛，說(shuō)：“牛，身體比你大1000倍以上，有四條樹(shù)干一樣粗的腿，眼睛很大很大，頭上還長(zhǎng)著兩只又彎又尖的牛角?！毙◆~認(rèn)真地聽(tīng)了以后說(shuō)：“我知道了，我知道了?！辈⒛贸黾埡凸P，畫出了它心中的“?！薄?/p>

故事中，無(wú)論青蛙如何詳細(xì)的描述，都無(wú)法代替小魚對(duì)奶牛形象的建構(gòu)，小魚的“奶?！毙蜗笾荒芡ㄟ^(guò)它自己獲得。這說(shuō)明學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的自我建構(gòu)。小魚生活在池塘里，它的生活中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)奶牛，聽(tīng)了青蛙的描述，小魚就在自己的身體上，構(gòu)建了“魚?！钡男蜗?。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是外塑和內(nèi)化結(jié)合的過(guò)程，最終要通過(guò)內(nèi)化來(lái)實(shí)現(xiàn)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)都是建立在自己現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，教學(xué)就是基于經(jīng)驗(yàn)，改善經(jīng)驗(yàn)，提升經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生很難完成對(duì)新內(nèi)容的建構(gòu)，但只憑經(jīng)驗(yàn)也無(wú)法準(zhǔn)確接受新的內(nèi)容。就如學(xué)生對(duì)“力臂”的學(xué)習(xí)，只是用上數(shù)學(xué)中的三角板中的“直角”就能解決，于是出現(xiàn)了各種錯(cuò)誤。既然學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠?jī)?nèi)化來(lái)實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)學(xué)生只有親身經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能獲得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。科學(xué)教學(xué)中最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的手段之一即為親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲取情感體驗(yàn)

在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的心理經(jīng)歷了情趣激發(fā)——體驗(yàn)感受——領(lǐng)悟升華的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中多次思維、情感的沖突與碰撞，學(xué)生的知才真、情才深、意才堅(jiān)。例如，在《簡(jiǎn)單電路》教學(xué)中，老師會(huì)一直告誡學(xué)生，短路是違規(guī)的。但對(duì)剛學(xué)電學(xué)的小學(xué)生來(lái)講，如果沒(méi)有體驗(yàn)，單靠“強(qiáng)調(diào)”和“紀(jì)律”來(lái)約束好奇心往往適得其反。其實(shí)，這些學(xué)生并不是真正想破壞。老師可以讓學(xué)生體驗(yàn)短路后電池迅速發(fā)燙，然后適時(shí)討論，這樣做會(huì)有什么后果和危險(xiǎn)，相信會(huì)更有說(shuō)服力。

二、學(xué)生通過(guò)親歷探究活動(dòng)過(guò)程培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到科學(xué)，從生活到科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程。因此，科學(xué)教學(xué)要求教師將傳統(tǒng)的教師演示轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自己親自動(dòng)手參與。這樣學(xué)生可以在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中活躍思維，增加學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng)新能力可以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手制作上得到培養(yǎng)。下面列舉幾個(gè)實(shí)例：

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教育學(xué)認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能使學(xué)生的思維從多方位、多角度、多因素、多層次、多途徑進(jìn)行探索，使學(xué)生不受傳統(tǒng)思維模式的束縛，勇于求新求異，引申拓寬，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力的目的。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和大膽提出實(shí)驗(yàn)的新方法，容納不同意見(jiàn)，打破權(quán)威，鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

實(shí)例：滑動(dòng)和滾動(dòng)。對(duì)比實(shí)驗(yàn)：滑動(dòng)和滾動(dòng)摩擦力的大小比較。其中將滾動(dòng)變?yōu)榛瑒?dòng)時(shí)，書中是采用膠帶固定輪子的。有個(gè)學(xué)生在處理這個(gè)活動(dòng)時(shí)結(jié)合實(shí)際，用兩根細(xì)長(zhǎng)竹簽穿過(guò)輪子達(dá)到制動(dòng)的目的，非常簡(jiǎn)單易操作，值得推廣。還有一組居然想出，不用任何材料，而是將車子側(cè)拉，也實(shí)現(xiàn)了將滾動(dòng)變?yōu)榛瑒?dòng)的目的。雖然這個(gè)方法與實(shí)際不符，但這種創(chuàng)新的精神值得肯定。

（2）通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和制作培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課標(biāo)指出，科學(xué)小制作一般結(jié)合某個(gè)研究專題進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊廢舊物品等簡(jiǎn)易材料進(jìn)行制作，以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展操作技能和情趣。小實(shí)驗(yàn)和小制作可以是課堂上的教學(xué)內(nèi)容，也可作為課后的作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)新，同樣內(nèi)容用不同材料做，同樣材料可做成不同東西。

兒童與生俱來(lái)對(duì)未知事物有著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，因此，我們教師不能泯滅孩子的天性，要激發(fā)孩子的自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我改進(jìn)，自主構(gòu)建，這樣我們的學(xué)生才不會(huì)像小魚一樣畫出“魚?！绷?。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫夏.以教師專業(yè)發(fā)展促學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高[J].物理教師.2012，（9）.

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint