張穎

摘 要：在聲樂學習過程中，學生氣質類型的區(qū)分和確認對聲樂學習有著相當大的影響。本文從學生氣質類型對聲樂學習的重要性和意義入手，探討了在教學過程中應該如何充分有效的結合學生的氣質類型來進行聲樂學習，最終提高聲樂學習質量。

關鍵詞：聲樂學習；氣質類型；相關性；對策

[中圖分類號]：G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-09--01

在聲樂學習過程中，學生的氣質類型與聲樂學習以及今后的發(fā)展有著緊密聯(lián)系，而且對聲樂教學質量有重要影響。學生只有知道了自己的氣質類型，才能在選擇聲樂曲目中更加有針對性，而教師也只有知道了學生的氣質類型，才能在聲樂教學過程中更加精準定位，從而提升教學質量。

目前，一般情況下將學生的氣質分為膽汁質、粘液質、多血質、抑郁質四種氣質類型。只有真正了解聲樂學習者的不同氣質類型，才會對于聲樂學習有所幫助的，尤其是隨著社會的發(fā)展和進步，聲樂學習和表演科目也越來越細分化，只有完全將人的精神特質發(fā)揮出來，才能更好地發(fā)揮每個學生的聲樂潛力，為聲樂發(fā)展聲樂事業(yè)做出貢獻。

一、區(qū)分和確認學生氣質類型對聲樂學習的影響和意義

（一）區(qū)分氣質類型對學生有著重要意義

學生氣質類型的差異導致每個學生接受能力，學習能力、熱愛的方向以及在聲樂方面的潛力各不相同。在沒有正確區(qū)分學生氣質類型的情況下，可能讓學生的天賦和才能無法更好的發(fā)揮，導致學生可能因為沒有發(fā)現(xiàn)自己的氣質類型而無法提升和進步，最終讓學生對聲樂學習失去興趣。

聲樂教學過程中，學生應該清楚地認識到，每個學生的氣質類型是不相同的，這是客觀存在的規(guī)律，誰也無法左右和改變。學生只有正確面對這一情況，并且想辦法發(fā)現(xiàn)自己的氣質類型，從而在聲樂學習過程中有針對性地選擇曲目和類型，從而實現(xiàn)揚長避短，讓自己快速走上適合自己終身發(fā)展的聲樂道路。

（二）區(qū)分學生氣質類型對課堂有著重要意義

聲樂教學課堂聲樂學生學習聲樂知識的重要場所，課堂氛圍的建設直接關系學生聲樂學習質量的好壞。因此，在聲樂課堂上更應該區(qū)分學生的氣質類型，從而構建更加濃厚的聲樂學習課堂。課堂上，教師是聲樂課堂的實施者，教師應該從引導方面著手，發(fā)現(xiàn)學生的氣質類型，幫助學生快速掌握自己所屬的氣質類型。在此基礎上，教師應該根據(jù)每個學生氣質的類型而采用不同的方式來構建課堂氛圍。而學生作為聲樂課堂的學習主體，是聲樂學習的接收者，氣質類型決定了他們的接手情況。課堂上正確區(qū)分學生的氣質類型就成了構建課堂氛圍，提升教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。

（三）區(qū)分學生氣質類型對聲樂教師教學有著重要意義

教師是學生實現(xiàn)聲樂學習的引導者，教師能夠正確引導對學生在聲樂上的發(fā)展有著至關重要的影響。在教學過程中，教師應該尋求各種辦法區(qū)分和確定學生的氣質類型。為了能夠確定學生的氣質類型，教師可以采用觀察評估法、訪談確定法以及興趣偏好法等方法確定學生的氣質類型。觀察評估法是學生在一種完全自然發(fā)生的狀態(tài)下，對學生的外貌、表情、言行、舉止進行的了解，并在此基礎上做出的差異性分析和結論的觀測方法；訪談確定法就是事先與受訪學生約好進行面對面的交談，或者通過電話進行訪談，從而了解學生氣質類型；興趣偏好分析方法就是通過對學生興趣偏好分析是確定學生氣質類型的一種方法。通過這三種方法可以讓教師準確的了解學生的氣質類型，從而在教學過程中更加有針對性，最終提高教學質量，幫助學生實現(xiàn)更好的聲樂學習。

二、實現(xiàn)學生氣質類型和聲樂學習相吻合的方法對策

（一）膽汁質學生的聲樂學習方式

這類學生有很強的個性，愛憎分明，熱情、果敢、直率、有魄力，但是脾氣十分暴躁，粗心大意又缺乏耐性。在聲樂學習過程中，應該讓學生自己了解他們的氣質特征，從而有意識的完善自身；教師應該更多地采取引導式的教學方法，根據(jù)這類氣質學生的特征重點培養(yǎng)學生的陽光、果敢一面，避免該類學生的氣質缺陷，避免將該類學生培養(yǎng)成狂妄自大的類型。在練聲曲的時候，該類學生可能不太喜歡慢節(jié)奏、輕柔和過多裝飾音的練習，更喜歡一些有氣勢、跳躍性強和相對大氣的旋律。聲樂學習過程中，這類學生一方面要盡量發(fā)揮自己的優(yōu)勢，另一方面又要合理的補充一些節(jié)奏慢、較為舒緩的練聲曲來鍛煉自己的性格，以后達到最終聲音的平衡。

（二）多血質學生的聲樂學習方式

多血質學生具有活潑好動，反應敏捷迅速，能夠快速適應新環(huán)境等優(yōu)點，在聲樂學習過程中容易表現(xiàn)出較高的熱情，對各種練聲曲以及作品都有濃厚的興趣，在聲樂學習課堂上也能與教師的講學進行高效的互動，并且能夠找到演唱的狀態(tài)。但是這類學生的缺點就是容易快速轉移興趣，缺乏足夠的毅力，凡事自由散漫，這就制約了該類學生在學習聲樂過程中的進度和深度，導致聲樂學習無法提高。在面對這類學生的時候，應該用嚴厲的方法約束他們，防止這類學生淺嘗輒止。在練聲曲和曲目選擇方面，要給予這類學生一些感情細膩、緩慢又比較深沉的作品，培養(yǎng)這類學生對聲樂深度的感受。

（三）粘液質學生的聲樂學習方式

此類學生具有冷靜沉著和較為穩(wěn)定的心理素質。在聲樂學習過程中，此類學生會通過自己反省來找到問題所在，缺點是反應比較慢、墨守成規(guī)，而且容易固執(zhí)己見，在唱歌方面可能屢次嘗試都無法達到教師想要的結果。面對這類學生，聲樂學習一定要放慢速度，不能急于求成。在練聲曲和曲目方面，不僅要根據(jù)學生的特性選擇行對冷靜的曲目，一定要補充一些充滿激情、力度感強的作品，加以對該類學生性格的彌補。

（四）抑郁質學生的聲樂學習方式

抑郁質學生謹慎細心，感情細膩深刻，善于觀察事物，適合表現(xiàn)一些內在的、情感豐富的作用。對于這類學生要多用愛心和耐心來引導，批評往往會適得其反。幫助這些學生走出孤僻、憂慮和經(jīng)不起打擊的缺點，培養(yǎng)他們的自信與樂觀。在聲樂作品方面，在選擇柔和細膩的同時，也要適當提供一些粗狂、豪放的作品，彌補該類學生的不足。

總而言之，在聲樂學習過程中，要嚴格遵循學生氣質類型和聲樂學習的相關性原則，既要尊重學生的氣質特點，根據(jù)學生的氣質特征進行有針對性的聲樂學習，同時又要發(fā)現(xiàn)這些氣質特點中存在的缺點，采用合理的方式引導學生克服缺點，揚長避短，實現(xiàn)聲樂學習的提升，最終引導學生走向成功。

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