摘 要：詞匯的掌握是語言掌握的基礎(chǔ)，在英語教學(xué)中有多種有效的教學(xué)方法，不過中職英語詞匯課堂教學(xué)卻存在許多問題。教師的教學(xué)效率不高，不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)影響學(xué)生的學(xué)生興趣。另外學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)生沒有正確的認(rèn)識(shí)，沒有形成自主學(xué)習(xí)的性習(xí)慣，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的速度降低。本文對(duì)中職英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而探索中職英語詞匯教學(xué)的策略，以便提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中職英語；詞匯教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：楊麗麗（1981.06-），女，河北唐山人，唐山師范學(xué)院文學(xué)學(xué)士，唐山市職業(yè)教育中心講師，主要研究方向：英語教學(xué)。

[中圖分類號(hào)]： G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-09--01

中職英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中非常重要，英語詞匯會(huì)對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)用能力造成直接的影響，詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于英語的學(xué)習(xí)起到積極的作用。沒有詞匯，就無法對(duì)信息進(jìn)行傳遞，中職英語教學(xué)中的英語詞匯教學(xué)至關(guān)重要。而我國的英語詞匯教學(xué)存在著不容樂觀的問題，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，探索英語詞匯教學(xué)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

中職的學(xué)生通常會(huì)較為活躍，對(duì)于立體教學(xué)十分敏感，而他們的英語基礎(chǔ)水平不一，在英語詞匯量上沒有足夠的掌握，自學(xué)能力也相對(duì)較差。大部分中職學(xué)生認(rèn)為英語的用途并不高，在人才的需求上沒有多大的要求，對(duì)于自身的發(fā)展沒有具體的規(guī)劃，致使沒有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，沒有重視英語的學(xué)習(xí)。另外，中職英語的教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主完成以及畢業(yè)后崗位運(yùn)用的實(shí)際能力，在所學(xué)內(nèi)容上主張與所學(xué)專業(yè)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用效果。這些特征使中職英語教學(xué)與普高英語教學(xué)形成了很大的差別。

（二）中職學(xué)生對(duì)于英語的需求

對(duì)于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)通常有多方面的需求。第一，要求學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有深厚的興趣。第二，畢業(yè)后職場(chǎng)對(duì)于英語的需求程度。第三是學(xué)生自身對(duì)于英語的認(rèn)識(shí)程度。很多的中職學(xué)生對(duì)英語并沒有深厚的興趣。僅有為數(shù)甚少的專業(yè)對(duì)英語有需要，大部分的職業(yè)對(duì)于英語都沒有過高的要求，有的甚至沒有要求。通常情況下，中職學(xué)生的人生理想與規(guī)劃匱乏，無法清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語對(duì)于培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)的重要性，認(rèn)為英語只是職場(chǎng)的需求。所以，中職學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)沒有強(qiáng)烈的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的也就是可以保證他們能夠順利的獲得畢業(yè)證書。

（三）中職英語教學(xué)詞匯教學(xué)材料

在中職英語教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該掌握最基礎(chǔ)的英語知識(shí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本技能，為職場(chǎng)英語的應(yīng)用做鋪墊，教師可以利用基礎(chǔ)模塊、就業(yè)模塊以及拓展模塊，為學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，包括2000左右個(gè)基礎(chǔ)詞匯，以及300個(gè)左右的習(xí)慣短語和行業(yè)通用詞匯、縮寫。

（四）英語詞匯的特征

在英語詞匯中，尤其是基礎(chǔ)詞匯，都具有拼讀統(tǒng)一性，而且詞性和詞義呈多種多樣的狀態(tài)，用法搭配有的固定，而有的比較復(fù)雜，所以詞匯的意義會(huì)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。有效的記憶英語單詞與語境有著密切的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也與其使用的頻率有著直接的關(guān)系。對(duì)于單詞的認(rèn)識(shí)和牢記過程兩者相輔相成，認(rèn)知越透徹記憶也就會(huì)越深刻。此外，雖然英語詞匯的學(xué)習(xí)屬于語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，不過并不是英語學(xué)生的全部，也不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。英語詞匯的學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中增強(qiáng)自身的應(yīng)用能力。

二、中職英語詞匯教學(xué)的策略

（一）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況

教師在英語詞匯教學(xué)的過程中，應(yīng)該以最大程度的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生對(duì)于詞匯數(shù)量、學(xué)習(xí)方法的需求，最終確立教學(xué)的目標(biāo)，拓展教學(xué)思維，而不是單純的以教材為目標(biāo)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到記憶單詞的最佳方法，建立學(xué)生的自信心，在教學(xué)上盡量滿足學(xué)生的需求，提高教學(xué)的效率。此外，教師還應(yīng)該給學(xué)生鼓勵(lì)，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多職中學(xué)生在發(fā)音上有缺陷，讀了很多遍之后依然沒有改進(jìn)，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生失去信心，而教師不能因此而放棄對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)，而是應(yīng)該以引導(dǎo)者的角色對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，同他們一起學(xué)習(xí)。如果學(xué)生有了進(jìn)步，就應(yīng)該給予表揚(yáng)，使學(xué)生樹立自信心，從而挖掘?qū)W生的潛能。

（二）探索英語詞匯教學(xué)的規(guī)律

英語詞匯主要是將記憶和應(yīng)用相結(jié)合，對(duì)于單詞的牢記是最關(guān)鍵的部分，因此，在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該探索記憶的規(guī)律，可以讓學(xué)生進(jìn)行長時(shí)、短時(shí)交替記憶的方法，聽、說、寫等多種練習(xí)相結(jié)合的方法來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單詞的記憶。英語詞匯具有多義性，學(xué)生無法一次就熟知一個(gè)單詞的多種用法。如果沒有一個(gè)實(shí)例的應(yīng)用，學(xué)生無法從根本上理解同義詞的比較。教師可以給學(xué)生進(jìn)行多次的教授，逐步向?qū)W生講解多個(gè)意思與用法，可以通過簡(jiǎn)單、實(shí)用的例句，讓學(xué)生體會(huì)詞匯的運(yùn)用方法。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)所學(xué)詞語進(jìn)行聯(lián)想對(duì)比，從而加深對(duì)詞匯的記憶。同時(shí)教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)給予定期的評(píng)價(jià)，進(jìn)行聽、說、讀、寫等不同的測(cè)試，提高學(xué)生對(duì)于詞匯的運(yùn)用能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在詞匯教學(xué)過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。課堂教學(xué)具有時(shí)間局限性，想要讓學(xué)生能夠熟練地掌握單詞，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成一個(gè)規(guī)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生可以按照自己的能力和時(shí)間，來規(guī)劃出每天所需要學(xué)習(xí)單詞的數(shù)量，以及學(xué)習(xí)的程度，并在這個(gè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的提高。學(xué)生可以自行準(zhǔn)備專業(yè)用來學(xué)習(xí)單詞的卡片或者記單詞的小本，寫出單詞和詞性，在反而寫出中文意思，通過英文聯(lián)想中文，看中文聯(lián)想英文，以便鞏固單詞的學(xué)習(xí)。此外，教師可以通過教材的主要內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)出較為簡(jiǎn)單的英文閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀過程中，加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶。也可以鼓勵(lì)學(xué)生用英文進(jìn)行日記的寫作，提高學(xué)生所學(xué)單詞的有效輸出能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]章柏成，韋漢. 英語詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)方式研究[J]. 外語與外語教學(xué)，2004，04：24-27.

[2]蘇靜. 高中英語詞匯教學(xué)的問題與對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

[3]陳榮. 英語詞匯教學(xué)的認(rèn)知語境研究[D].西南大學(xué)，2011.

[4]張海倩. 基于語境理論的高中英語詞匯教學(xué)研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.