自1991年大學(xué)本科畢業(yè)后，我一直在廣東這片改革前沿的熱土上為基礎(chǔ)英語(yǔ)教育辛勤耕耘。23年來(lái)，親歷了九次國(guó)家各類(lèi)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，參與和見(jiàn)證了2001年和2004年啟動(dòng)的初中和高中新課程改革，在一系列國(guó)家和地方英語(yǔ)課改的推動(dòng)下，我一直在學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者、思考者、引領(lǐng)者等不同角色中轉(zhuǎn)換，取得博士學(xué)位和正高研究員技術(shù)職稱(chēng)，完成博士后研究工作，經(jīng)歷了從一名新手教師到專(zhuān)家型教研員的精彩蛻變。可以說(shuō)，我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程是我國(guó)自20世紀(jì)90年代以來(lái)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育課程改革發(fā)展歷程的一個(gè)縮影，課改促使我成長(zhǎng)與成熟。

課程教材改革

課程教材改革工作專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，通過(guò)主持課程規(guī)劃和教材編制工作，我獲得了不斷更新知識(shí)的機(jī)會(huì)，并初步實(shí)現(xiàn)了事業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

在20世紀(jì)90年代初，廣州市政府明確提出要加快發(fā)展中小學(xué)的英語(yǔ)教育和信息技術(shù)教育，使之成為本地區(qū)的教育強(qiáng)項(xiàng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。廣州市自“文革”后就在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，1992年起，廣州市教育局開(kāi)始籌劃編制銜接小學(xué)的初中英語(yǔ)教材。1998年秋季，廣州市啟動(dòng)初中英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材試驗(yàn)工作。鑒于我在廣東廣雅中學(xué)工作期間的突出教學(xué)教研業(yè)績(jī)，1997年被調(diào)入廣州市教育局教學(xué)研究室擔(dān)任英語(yǔ)教研員，到教研室后，主管初中英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材試驗(yàn)工作。主要的工作職責(zé)包括審讀教材，開(kāi)發(fā)教材配套資源，協(xié)調(diào)中外雙方編寫(xiě)隊(duì)伍的工作，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)和師資培訓(xùn)，收集分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。顯然，對(duì)于一個(gè)剛離開(kāi)一線教學(xué)崗位的教師來(lái)說(shuō)，要把這些工作做好難度不少。學(xué)習(xí)成了我的主要任務(wù)，包括學(xué)習(xí)語(yǔ)言教學(xué)、課程、教師發(fā)展等方面的理論。這期間的學(xué)習(xí)途徑有很多，除了看書(shū)自學(xué)，還跟合作的專(zhuān)家學(xué)、跟經(jīng)驗(yàn)豐富的教研員學(xué)。實(shí)驗(yàn)工作于2001年圓滿結(jié)束。三年的實(shí)驗(yàn)工作，讓我受益匪淺，并燃起了我重歸校園的愿望。懷揣理想，我于2002年考入世界名校英國(guó)牛津大學(xué)（University of Oxford），全職攻讀研究生課程，獲應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（第二語(yǔ)言習(xí)得方向）碩士。歸國(guó)后，我主持了廣州市小學(xué)和初中的課程規(guī)劃工作，確立了小學(xué)一二年級(jí)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課程，三年級(jí)起開(kāi)設(shè)國(guó)家課程，并開(kāi)發(fā)關(guān)注本土文化的地方課程的課程設(shè)計(jì)思路。教材編制方面，先后主管了兩套小學(xué)和兩套初中的教材編寫(xiě)或改編工作。此外，2004年，廣東省成為首批進(jìn)入高中新課程改革的四個(gè)省份之一，廣州作為省會(huì)城市大力支持我省的課改推進(jìn)工作，我作為主管高中英語(yǔ)課改的教研員，身先士卒，帶領(lǐng)全市高中教師研究教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)，積極開(kāi)展師資培訓(xùn)，建設(shè)全市性學(xué)習(xí)社群，高質(zhì)量地完成課改任務(wù)。

參與課程規(guī)劃和教材建設(shè)工作，讓我進(jìn)一步地理解了基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的課程目標(biāo)，更深刻地理解了如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的工具性與人文性的高度統(tǒng)一，如何通過(guò)課程為載體，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文化提高認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展心智和發(fā)展終身自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)“做中學(xué)”，使我提高了教育科研能力和駕馭大型課題的能力。

課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)改革一直是課改的主陣地和主戰(zhàn)場(chǎng)，擔(dān)任教研員工作以來(lái)，課堂教學(xué)研究和指導(dǎo)實(shí)踐一直是我的主要工作。

1996年到2006年的十年間，廣州市教育教研室在全市范圍的中小學(xué)內(nèi)開(kāi)展了為期十年的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)證研究。作為英語(yǔ)教研員，我積極投身于這場(chǎng)對(duì)廣州市各學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重大影響的改革熱潮中，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)有效性等理論和實(shí)踐方法研究。通過(guò)多年的研究和實(shí)踐體驗(yàn)，我認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是培養(yǎng)學(xué)生的終身自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力和促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的途徑是多種多樣的，其中可以通過(guò)改革課堂教學(xué)，提高質(zhì)量而達(dá)成目標(biāo)。近十年來(lái)，我一直在探討一種可以提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生自主能力培養(yǎng)的教學(xué)范式。我試圖以英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究作為切入口，建構(gòu)一種以學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)為特色的教學(xué)模式。從2001年起，我開(kāi)始通過(guò)課題研究的方式進(jìn)行認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、合作策略等研究。近年來(lái)，我更加關(guān)注作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可缺少的通用認(rèn)知能力的研究。通用認(rèn)知能力（如創(chuàng)新思維能力、邏輯思維和批判性思維能力）培養(yǎng)在目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常缺失，大部分的英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然停留在把語(yǔ)言教學(xué)理解為語(yǔ)言技能培養(yǎng)和語(yǔ)言知識(shí)教授。我在多年的文獻(xiàn)研究和實(shí)證數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，提出“中學(xué)英語(yǔ)‘策略促自主教學(xué)模式”，總結(jié)出中學(xué)常用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略（包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知策略、通用認(rèn)知能力培養(yǎng)策略、調(diào)控策略、合作策略與資源策略，尤其是電子辭典使用策略）并開(kāi)發(fā)用于策略指導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)。該模式主要以教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略研究為理論依據(jù)，主張教學(xué)可以通過(guò)“體驗(yàn)→探究→策略指導(dǎo) 自主學(xué)習(xí)”以及貫穿教學(xué)全程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)展開(kāi)。體驗(yàn)階段，教師可以通過(guò)音頻、視頻、文字材料等作為引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)。此外，通過(guò)聽(tīng)、讀途徑，輸入新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)容和語(yǔ)言在語(yǔ)境中的應(yīng)用。探究階段，幫助學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，加深對(duì)輸入材料的理解和內(nèi)化。策略指導(dǎo)，著重指導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中需要使用的學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)階段，包括應(yīng)用和反思，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生結(jié)合個(gè)人情況應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和所學(xué)策略，解決問(wèn)題并提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。實(shí)踐中，我們無(wú)需拘泥于一定的程式或公式，策略指導(dǎo)可以獨(dú)自成為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但也可以貫穿于體驗(yàn)和探究環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中，教師扮演“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”、學(xué)習(xí)建議“提供者”的角色。該教學(xué)模式經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐驗(yàn)證，取得了較好的教學(xué)效果，其最大的貢獻(xiàn)在于依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生心理特征、年齡特征和知識(shí)水平而提出了中學(xué)生常用學(xué)習(xí)策略的研究并設(shè)計(jì)了相關(guān)的幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)能力的課堂教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)評(píng)價(jià)改革

廣東省一直是國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的先行者，多年來(lái)，廣東省基礎(chǔ)英語(yǔ)教育工作者接受了多次的評(píng)價(jià)改革洗禮，并在研究改革、適應(yīng)改革的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。

1985年廣東省率先進(jìn)行高考標(biāo)準(zhǔn)化考試試驗(yàn)，2007年首屆高中新課改高考，題型全新變革，2011年全面實(shí)施高考英語(yǔ)“人機(jī)對(duì)話”聽(tīng)說(shuō)考試，中考方面也在不斷創(chuàng)新嘗試。1999年至2011年間，我擔(dān)任廣州市高中招生考試英語(yǔ)科的命題人員，主持或參與命題組工作?；叵氲谝荒陞⑴c中考命題工作，真是誠(chéng)惶誠(chéng)恐，從事這種高利害考試的出題工作，激發(fā)了我進(jìn)一步學(xué)習(xí)，專(zhuān)修測(cè)試評(píng)價(jià)的決心。之后，我作為核心成員參與了廣州市進(jìn)行的“人機(jī)對(duì)話”英語(yǔ)口試研究。2004年，廣州市成為國(guó)內(nèi)第一個(gè)把“人機(jī)對(duì)話”中考口試成績(jī)正式算入英語(yǔ)中考總分的城市，該考試的實(shí)施對(duì)中學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了正面的反撥作用。此外，作為廣州市的英語(yǔ)學(xué)科帶頭人，我策劃和組織了中考題型改革、高中畢業(yè)考試改革等工作。測(cè)試評(píng)價(jià)在課程實(shí)施中的重要性以及我本人的工作職責(zé)與社會(huì)責(zé)任感，使我選擇了它作為博士和博士后的主攻研究方向。2004年，我考取了英國(guó)排名前十的蘭卡斯特大學(xué)（Lancaster University），修讀五年制博士學(xué)位課程。學(xué)習(xí)期間，有幸?guī)煆牧藝?guó)際知名測(cè)試專(zhuān)家Dianne Wall和Charles Alderson教授，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了測(cè)試評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)理論并對(duì)該領(lǐng)域的國(guó)際前沿理論有了深入了解。2010年4月至2012年4月在中山大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院從事博士后工作期間參與了廣東省英語(yǔ)高考命題工作。2012年6月應(yīng)聘到廣東省教育研究院工作后，結(jié)合廣東英語(yǔ)特色課程建設(shè)的要求，我提出建構(gòu)廣東省中小學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)“校本評(píng)價(jià)”、“質(zhì)量監(jiān)測(cè)”和“等級(jí)考試”三大體系的設(shè)想，并作了相關(guān)的頂層設(shè)計(jì)。

評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分。建立一套科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系和開(kāi)發(fā)一系列科學(xué)可操作的評(píng)價(jià)工具是保證課程高質(zhì)量實(shí)施的重要手段。歸納起來(lái)，這些年我主要通過(guò)理論研究、服務(wù)決策、指導(dǎo)實(shí)踐三個(gè)層面去參與和推進(jìn)區(qū)域評(píng)價(jià)改革工作。

理論研究方面，我通過(guò)發(fā)表論文、出版專(zhuān)著和開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座等介紹前沿理論，展示個(gè)人觀點(diǎn)，分析實(shí)踐現(xiàn)狀，提出解決問(wèn)題思路，引領(lǐng)教師群體。近五年我發(fā)表了近20篇測(cè)試評(píng)價(jià)方面的論文，就測(cè)試的反撥效應(yīng)、中小學(xué)各類(lèi)考試、教師培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面提出個(gè)人見(jiàn)解，并出版測(cè)評(píng)方面的個(gè)人學(xué)術(shù)專(zhuān)著三部：Washback on Teachers' Beliefs and Behaviour： Investigating the Process（中文譯名：《語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教師信念及教學(xué)行為的影響：反撥效應(yīng)形成過(guò)程研究》）、《中小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試培訓(xùn)課程的內(nèi)容體系建構(gòu)》和《中小學(xué)英語(yǔ)校本評(píng)價(jià)》。這三部專(zhuān)著均以基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)測(cè)試為研究主題，從考試對(duì)教學(xué)和教師的影響、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和校本評(píng)價(jià)的角度，結(jié)合語(yǔ)言測(cè)試的有關(guān)理論和一線教學(xué)的實(shí)際情況，提出理論上的見(jiàn)解和實(shí)踐指導(dǎo)建議，對(duì)研究人員、師范院校學(xué)生和一線教師都有參考價(jià)值。其中，我提出的“考試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)的形成過(guò)程模型”在理論上豐富了反撥效應(yīng)過(guò)程的研究，為日后關(guān)于測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響的研究提供了一個(gè)分析框架。另一方面，在實(shí)踐層面上，該模型為如何應(yīng)用考試變革來(lái)有效推動(dòng)課程整體改革提供了決策借鑒?？荚囎兏锊⒉荒茏詣?dòng)帶來(lái)教學(xué)上的改變，教育行政部門(mén)必須配套系統(tǒng)設(shè)計(jì)，關(guān)注教師的理念和態(tài)度、控制信念和實(shí)施能力等方面的因素，才能保證課程教學(xué)整體改革的順利進(jìn)行。

服務(wù)決策方面，在擔(dān)任廣州市教研室主任助理、義務(wù)教育教研部主任和英語(yǔ)科科長(zhǎng)期間，我主持或參與了大量基礎(chǔ)教育，尤其是英語(yǔ)教育的決策研究。例如：區(qū)域英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究、中考英語(yǔ)考試大綱的制訂等。此外，我積極投身于區(qū)域考試改革。2007年至2008年，本人主持了廣州市英語(yǔ)“中考”改革設(shè)計(jì)與實(shí)施工作，撰寫(xiě)了《關(guān)于開(kāi)展廣州市初中畢業(yè)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試研究的報(bào)告》，有關(guān)研究成果被廣州市教育局采納。

指導(dǎo)區(qū)域和學(xué)校測(cè)評(píng)研究與實(shí)踐是教研員的職責(zé)之一。在主管廣州市英語(yǔ)高中畢業(yè)考和英語(yǔ)高考備考工作期間，我通過(guò)以下方式，指導(dǎo)教研員和教師開(kāi)展測(cè)評(píng)研究和實(shí)踐：成立測(cè)試研究小組，搭建傳播理念和研討交流平臺(tái)；舉行專(zhuān)題學(xué)術(shù)講座；指導(dǎo)校本教研；組織區(qū)教研員參與考試評(píng)卷和質(zhì)量分析調(diào)查工作；組織各區(qū)開(kāi)展考試研究，撰寫(xiě)專(zhuān)題論文，編制教研通訊等。

在指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展校本評(píng)價(jià)工作過(guò)程中，我提出了中小學(xué)英語(yǔ)校本評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)圖1），用于學(xué)校開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的規(guī)劃，促進(jìn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成：

以實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)間作為劃分依據(jù)，中小學(xué)英語(yǔ)校本評(píng)價(jià)體系可以分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注過(guò)程也關(guān)注結(jié)果，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。形成性評(píng)價(jià)由四部分組成：紙筆測(cè)試、課堂行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)、課外行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括紙筆測(cè)試、課外行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)和社會(huì)公開(kāi)考試。其中，紙筆測(cè)試是指一種傳統(tǒng)的測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、綜合分析能力、邏輯推理能力和文字表達(dá)能力等素質(zhì)的考試，常見(jiàn)的紙筆測(cè)試形式包括八種：選擇題、是非題、匹配題、排序題、填空題（包括填表或填圖）、問(wèn)答題、翻譯題、作文（書(shū)面表達(dá)）題。行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)（performance assessment）是指要求學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中應(yīng)用某些技能，并產(chǎn)出成果，評(píng)價(jià)者通過(guò)觀察等手段對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。校本評(píng)價(jià)與學(xué)校每一天的教學(xué)和每一位學(xué)生息息相關(guān)。行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的一種方式，是傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)紙筆測(cè)驗(yàn)的補(bǔ)充。這種評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于考查學(xué)生的高級(jí)思維能力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣。常用于英語(yǔ)校本評(píng)價(jià)的主要方式包括觀察、角色扮演、訪談、小論文、日志、學(xué)習(xí)記錄和成長(zhǎng)檔案袋等。根據(jù)目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，校內(nèi)的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以分為課堂行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)以及課外行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)。課堂行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中完成任務(wù)（例如：回答問(wèn)題、完成試題、小組討論等）達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)情況。課外行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)成果（例如：教師布置的作業(yè)、項(xiàng)目任務(wù)、讀書(shū)筆記、海報(bào)等）完成情況評(píng)價(jià)以及項(xiàng)目任務(wù)（例如：朗讀、唱歌、口頭匯報(bào)、回答問(wèn)題、討論、辯論等）的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。課外行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以用于形成性評(píng)價(jià)中評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)，也可以用于終結(jié)性評(píng)價(jià)，作為評(píng)判學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成就的一部分。

除了以上三個(gè)課改的重要領(lǐng)域外，根據(jù)我目前工作的研究院的功能定位，有不少日常工作涉及教育政策制定與政策評(píng)析領(lǐng)域，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這些都是過(guò)去研究得不深入的領(lǐng)域?？芍^學(xué)無(wú)止境，我從中又找到了要與時(shí)俱進(jìn)，更新知識(shí)的動(dòng)力。

回憶成長(zhǎng)之路，苦中有樂(lè)，跟隨著國(guó)家課改的步伐，與很多同行一樣，我也實(shí)現(xiàn)了從新手、勝任、成熟、專(zhuān)家等階段的逐步轉(zhuǎn)變。這23年是不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，服務(wù)師生、學(xué)校、社會(huì)的過(guò)程，也是展現(xiàn)個(gè)人生命意義與個(gè)人價(jià)值的過(guò)程，同時(shí)，更是一個(gè)體現(xiàn)了身邊的領(lǐng)導(dǎo)、師長(zhǎng)、家人的親切關(guān)懷和無(wú)私指導(dǎo)的過(guò)程。

從自己成長(zhǎng)的過(guò)程，希望可以與年輕教師或教研員分享我的一些專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)感悟。要成為一名優(yōu)秀英語(yǔ)教師或教研員，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，就要努力促使自己成為終身的研究者、反思型的實(shí)踐者和開(kāi)拓型的引領(lǐng)者。

終身的研究者

1. 保持學(xué)習(xí)和工作熱情，養(yǎng)成好的教師專(zhuān)業(yè)情意品質(zhì)。具有健全的專(zhuān)業(yè)情意，包括價(jià)值觀、興趣、態(tài)度、意志等。首先要熱愛(ài)教育事業(yè)，只有熱愛(ài)本職工作，才有探索的好奇心與動(dòng)機(jī)。

2. 努力增強(qiáng)個(gè)人自我發(fā)展意識(shí)，不斷完善個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能。自我發(fā)展意識(shí)是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要要素。作為一名英語(yǔ)教師或教研員，首先要擁有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，如英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能；一般教學(xué)知識(shí)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感因素、課堂管理等；學(xué)科教學(xué)知識(shí)，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程與產(chǎn)出特征等；背景知識(shí)，如對(duì)教育政策的了解，對(duì)學(xué)校的了解，對(duì)周?chē)幕牧私獾?。沒(méi)有扎實(shí)的基本功，很難游刃有余地應(yīng)用自己所學(xué)。此外，專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑多種多樣，可以根據(jù)個(gè)人情況，選擇恰當(dāng)途徑，如學(xué)歷進(jìn)修、短期培訓(xùn)、繼續(xù)教育課程、觀摩、上公開(kāi)課、舉行講座等。

反思型的實(shí)踐者

1. “勇挑重?fù)?dān)做中學(xué)”是促使個(gè)人進(jìn)步最有效的途徑之一。作為教師，要敢于承擔(dān)各級(jí)各類(lèi)的公開(kāi)課，教研員要勇挑重?fù)?dān)，承擔(dān)課題、項(xiàng)目，完成任務(wù)的過(guò)程就是磨煉個(gè)人意志與本領(lǐng)的過(guò)程。開(kāi)展課題研究是拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的好機(jī)會(huì)。從撰寫(xiě)課題申報(bào)書(shū)、到制訂課題實(shí)施方案、開(kāi)展課題研究、收集與分析數(shù)據(jù)，各個(gè)過(guò)程都需要閱讀大量文獻(xiàn)，從中獲取新知識(shí)、應(yīng)用已有知識(shí)。

2. 善于理論聯(lián)系實(shí)際。有理論，但不接地氣，很難成為優(yōu)秀的教研員，反之亦然。有些教師善于課堂教學(xué)，但忽視總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行理論升華，也難以在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路上走得遠(yuǎn)。因此，教研人要善于學(xué)習(xí)，吸收傳統(tǒng)理論和前沿理論的精華，同時(shí)要勤于學(xué)校及教學(xué)調(diào)研，分析案例，舉一反三，充分應(yīng)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐。教師要勤于思考，形成個(gè)人的教育思想，歸納總結(jié)，提升教學(xué)心得，例如，教學(xué)模式的構(gòu)建就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的有益嘗試。

3. 抓住個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要契機(jī)和機(jī)遇，如日常工作中的關(guān)鍵事件（舉行公開(kāi)課、講座、寫(xiě)論文、參加比賽等），進(jìn)行反思、內(nèi)化并施行自我調(diào)控，促進(jìn)自我發(fā)展。

4. 教學(xué)、教研工作都需要根據(jù)實(shí)踐情況不斷調(diào)控，合理規(guī)劃。選擇合適的工作思路與方法，才能提高工作效率。

開(kāi)拓型的引領(lǐng)者

1. 敢于擔(dān)當(dāng)，不怕苦累、淡泊名利，努力成為教師群體的榜樣。

2. 努力打造團(tuán)隊(duì)，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神與合作。謹(jǐn)慎謙虛，善于借助外力，優(yōu)化隊(duì)伍。

3. 善于吸取新理念和運(yùn)用新知識(shí)及新經(jīng)驗(yàn)，積極提出自己獨(dú)特見(jiàn)解和創(chuàng)新，樂(lè)于與同伴分享，樂(lè)于指導(dǎo)其他教師。

4. 不斷提高組織、統(tǒng)籌、管理能力，充分發(fā)揮學(xué)?；騾^(qū)域團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。

在我國(guó)，有超過(guò)10萬(wàn)名教研員在各級(jí)教研部門(mén)中承擔(dān)著基礎(chǔ)教育研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理等工作，這支具有中國(guó)特色的學(xué)術(shù)隊(duì)伍在提高中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)、保障中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了不可替代的重要作用。作為這支隊(duì)伍中的一員，我深感自豪并深感任重道遠(yuǎn)。矢志不渝，踏實(shí)前行，讓我們共同努力，在理論與實(shí)踐中搭建橋梁，與一線教師共同奮斗，為我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育添磚加瓦！

黃麗燕，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)博士，廣東省教育研究院英語(yǔ)教研員，中山大學(xué)及廣州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院兼職碩士導(dǎo)師，閩南師范學(xué)院教師教育兼職教授。