王慧霞+張宏麗

一、問(wèn)題的提出

從教師“教”的角度來(lái)看，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式；而從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)看，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。本研究將從教師教學(xué)的角度進(jìn)行研究。

小組互動(dòng)學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式是指教師把全班學(xué)生按一定的方式分成若干個(gè)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的小組，教學(xué)過(guò)程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心，要求學(xué)生嘗試通過(guò)互動(dòng)、合作的方式探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)以及全體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用小組主體互動(dòng)合作的方式，促使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，力爭(zhēng)研究對(duì)象在合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力方面達(dá)到較高水平。

二、研究方法

1.樣本

本研究隨機(jī)抽取天津市某小學(xué)六年級(jí)355名學(xué)生參與問(wèn)卷。從2011年11月至今，該校的教師在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中采用小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已經(jīng)兩年多。我們進(jìn)行了為期一年的跟蹤調(diào)研。學(xué)生問(wèn)卷都是教師在課上當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，填寫(xiě)完畢后馬上回收，在教師的監(jiān)督下進(jìn)行，保證了較高的回收率，共回收有效問(wèn)卷340份，回收率達(dá)95.7%。

2.測(cè)試工具

本研究采用了自編問(wèn)卷，問(wèn)卷主要分為對(duì)學(xué)生態(tài)度的分析、小組互動(dòng)的具體情況、小組互動(dòng)的效果、在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用小組互動(dòng)學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式時(shí)學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度這幾個(gè)方面。關(guān)于問(wèn)卷的信度，本研究采用了重測(cè)法檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度，經(jīng)過(guò)相關(guān)分析得出，r值為0.815，表明此問(wèn)卷信度可靠。

3.數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理。本研究的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)采用的是SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，主要采用里面的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)和比較分析、相關(guān)分析等方法。

三、研究過(guò)程

1.對(duì)學(xué)生態(tài)度的分析

本研究從喜好程度、參與程度、必要性這三個(gè)方面對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組互動(dòng)這一教學(xué)方式的態(tài)度進(jìn)行了分析，喜好程度能夠直接反映出學(xué)生對(duì)小組互動(dòng)的態(tài)度，也關(guān)系到小組互動(dòng)的教學(xué)效果。學(xué)生參與的積極性能夠反映出學(xué)生參與的熱情，關(guān)系到小組互動(dòng)的參與的廣度和深度。參與的必要性能夠反映出學(xué)生對(duì)小組互動(dòng)的效果的認(rèn)同，能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)小組互動(dòng)教學(xué)效果的認(rèn)同。因此，本研究從這三方面對(duì)學(xué)生對(duì)小組互動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行了分析。

調(diào)查結(jié)果表明：52.6%的學(xué)生認(rèn)為非常喜歡運(yùn)用小組互動(dòng)方式，符合和一般的學(xué)生各占21.6%和26.3%，平均數(shù)為4.26，說(shuō)明了大部分學(xué)生都對(duì)在英語(yǔ)閱讀課上運(yùn)用小組互動(dòng)的方法表示贊同。

關(guān)于參與的積極性方面，認(rèn)為非常符合和符合的占73.9%，一般的占26.1%，調(diào)查的平均數(shù)為4.05，說(shuō)明大部分學(xué)生都能積極地參與到小組互動(dòng)中來(lái)。

關(guān)于開(kāi)展小組互動(dòng)的必要性方面，非常符合和符合的占78.9%，一般的占15.8%，調(diào)查的平均數(shù)為4.10，說(shuō)明了大部分學(xué)生都認(rèn)為有必要開(kāi)展小組互動(dòng)。

根據(jù)以上分析，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式大部分都持肯定態(tài)度，說(shuō)明學(xué)生們都比較認(rèn)同小組互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

2.對(duì)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)具體情況的分析

（1）小組互動(dòng)的次數(shù)對(duì)于互動(dòng)的效果具有很大的影響，次數(shù)過(guò)多無(wú)疑會(huì)影響到其他教學(xué)的進(jìn)行，次數(shù)過(guò)少則會(huì)影響互動(dòng)的效果，不利于互動(dòng)的深入開(kāi)展。具體分析情況見(jiàn)下表。

表1 對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用小組互動(dòng)的次數(shù)的分析

根據(jù)表1可知，在運(yùn)用小組互動(dòng)的次數(shù)方面，能進(jìn)行兩次小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)占到被調(diào)查人數(shù)的42.1%，47.4%的學(xué)生每節(jié)課上只能保證一次小組互動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組互動(dòng)的效果分析

我們對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用小組互動(dòng)的效果進(jìn)行了分析。在以上互動(dòng)的具體情況的分析前提下，本研究對(duì)小組互動(dòng)的效果進(jìn)行了分析，以研究學(xué)生對(duì)小組互動(dòng)的承認(rèn)程度，小組互動(dòng)對(duì)學(xué)生各方面能力的提高程度。本研究從非常有利于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性有了很大的提高、學(xué)習(xí)的效率有了很大的提高、成績(jī)有了提高、交流能力有了很大的提高這幾個(gè)方面分析了小組互動(dòng)的效果。

分析表明：在有利于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為方面，符合和非常符合的占總數(shù)的78.9%，平均數(shù)為4.21，說(shuō)明了大部分學(xué)生都認(rèn)為小組互動(dòng)有利于改善自己的學(xué)習(xí)行為。

在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性有了很大的提高方面，非常符合和符合的學(xué)生占總數(shù)的89.5%，平均數(shù)為4.47，說(shuō)明了大部分學(xué)生都認(rèn)為小組互動(dòng)對(duì)提高自己學(xué)習(xí)的自覺(jué)性都有幫助。

在學(xué)習(xí)的效率方面有了很大的提高，非常符合和符合的學(xué)生占總數(shù)的72.6%，平均數(shù)為4.08，說(shuō)明了大部分學(xué)生都認(rèn)為小組互動(dòng)有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

在成績(jī)有了提高方面，非常符合和符合的學(xué)生占總數(shù)的84.2%，平均數(shù)為4.36，說(shuō)明了大部分學(xué)生認(rèn)為小組互動(dòng)有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

在交流能力提高方面有了很大的提高，符合和非常符合的學(xué)生占總數(shù)的36.8%，平均數(shù)為4.26，說(shuō)明了很多學(xué)生都認(rèn)為小組互動(dòng)有利于交流能力的提高。

4.對(duì)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組互動(dòng)時(shí)學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度分析

（1）教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)和指導(dǎo)的分析。教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)對(duì)于提高教學(xué)效果，使學(xué)生真正參與到互動(dòng)中來(lái)，提高互動(dòng)的深度，完成互動(dòng)的任務(wù)都有積極的意義。本研究從能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能夠正確地指導(dǎo)學(xué)生這兩方面進(jìn)行了分析。

分析表明：在教師能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望方面，非常符合和符合的占31.6%，一般和不符合的占68.4%，平均數(shù)為3.15，說(shuō)明了大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師在此方面做得不夠，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

在教師能夠正確指導(dǎo)學(xué)生方面，符合和非常符合的占總數(shù)的79.0%，平均數(shù)為4.10，說(shuō)明了大部分學(xué)生都認(rèn)為教師能夠做到正確指導(dǎo)學(xué)生。endprint

（2）教師對(duì)學(xué)生的了解和對(duì)互動(dòng)情況把握的分析。

調(diào)查表明，在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況非常了解方面，符合和非常符合的學(xué)生占總數(shù)的71.1%，平均數(shù)為4.08，說(shuō)明了大部分學(xué)生都認(rèn)為教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況較為了解。

在教師了解互動(dòng)的情況方面，符合和非常符合的占總數(shù)的52.7%，一般的和不符合的占總數(shù)的72.7%，平均數(shù)為4.28，說(shuō)明了很多學(xué)生都認(rèn)為教師對(duì)互動(dòng)的具體情況的了解程度較好。

5.對(duì)不同成績(jī)學(xué)生的差異性分析

（1）針對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生對(duì)小組互動(dòng)的喜好程度的分析。

調(diào)查表明：在對(duì)小組互動(dòng)非常喜歡方面，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的平均數(shù)為4.50，成績(jī)良好的學(xué)生的平均數(shù)為4.39，成績(jī)不合格的學(xué)生的平均數(shù)為3.89，可以看出優(yōu)秀和良好的學(xué)生的平均數(shù)明顯高于合格的學(xué)生。經(jīng)差異性檢驗(yàn)，優(yōu)秀和合格，良好和合格的學(xué)生之間在0.05水平上存在顯著的差異，說(shuō)明了不同成績(jī)的學(xué)生對(duì)小組互動(dòng)的喜好程度不同。

（2）對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生對(duì)小組互動(dòng)的必要性的分析。

調(diào)查表明：在對(duì)小組互動(dòng)必要性方面，成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生的平均數(shù)為4.28，成績(jī)?yōu)榱己玫膶W(xué)生的平均數(shù)為4.09，成績(jī)?yōu)楹细竦膶W(xué)生的平均數(shù)為3.93。經(jīng)差異性檢驗(yàn)，各不同成績(jī)的學(xué)生之間不存在顯著性差異，說(shuō)明了大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展小組互動(dòng)的必要性。

（3）對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的差異性分析。

調(diào)查表明：在對(duì)小組互動(dòng)對(duì)其提高學(xué)習(xí)成績(jī)方面，成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生的平均數(shù)為4.63，成績(jī)?yōu)榱己玫膶W(xué)生的平均數(shù)為4.35，成績(jī)?yōu)楹细竦膶W(xué)生的平均數(shù)為4.10，可以看出優(yōu)秀和良好的學(xué)生的平均數(shù)明顯高于合格的學(xué)生。經(jīng)差異性檢驗(yàn)，優(yōu)秀和合格之間在0.05水平上存在顯著性差異，說(shuō)明了成績(jī)好的學(xué)生認(rèn)為小組互動(dòng)對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)提高有明顯幫助。

四、研究結(jié)論

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本都對(duì)小組互動(dòng)持肯定的態(tài)度，認(rèn)為小組互動(dòng)對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)等都起到了積極的作用，但是也存在著以下問(wèn)題：小組互動(dòng)的次數(shù)和時(shí)間還需要再加以合理的安排；大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為做不到充分合作；在互動(dòng)中教師的引導(dǎo)不夠；在學(xué)習(xí)策略方面，教師對(duì)此重視程度不夠，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用程度也不夠，需要予以改善和提高；不同成績(jī)學(xué)生存在差異?；诖耍狙芯吭诒敬握{(diào)查結(jié)束后提出了以下建議即研究策略：為促進(jìn)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式能夠在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中得以實(shí)施，閱讀課上要盡量做到采用小組互動(dòng)學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式、小組活動(dòng)中要加強(qiáng)文本篩選、組織監(jiān)控及閱讀策略等來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。

1.小組討論策略

小組討論策略的目的在于學(xué)生通過(guò)在小組中的討論、合作與交流，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)與他人合作交流的能力，小組合作強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。

2.文本篩選策略

選擇適當(dāng)?shù)奈恼?，要符合學(xué)生的興趣且難易適中，如果偏易則注重學(xué)生口語(yǔ)操練多些，可展開(kāi)發(fā)表看法等；如果偏難則可在布置任務(wù)前先引導(dǎo)學(xué)生理解，布置任務(wù)后延長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生完成任務(wù)。

3.組織策略

（1）明確閱讀文本究竟要討論哪些問(wèn)題，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，知道自己要干什么；

（2）合理有效地分組，首先給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們根據(jù)自己的意愿選擇小組（要求4～6人一組），知道自己的合作伙伴是誰(shuí)；

（3）明確責(zé)任與分工，各盡其能、各負(fù)其責(zé)，即知道自己扮演什么角色；

（4）活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生課堂合作效果，從優(yōu)缺點(diǎn)是否互補(bǔ)，思維方式等考慮，變革小組空間格局，使學(xué)生明確自己在新的群體中的角色。

4.課堂監(jiān)控策略

在小組合作的情境中，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)得到較好的激發(fā)，但小組學(xué)習(xí)也容易因責(zé)任分散讓學(xué)生產(chǎn)生依賴他人、坐享其成的思想和行為。因此，教師要確保小組成員明確自己承擔(dān)的責(zé)任，并通過(guò)提問(wèn)、巡視等方式監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)期任務(wù)，并給予學(xué)生及時(shí)必要的幫助，做好組間和組內(nèi)的協(xié)調(diào)工作。同時(shí)教師還應(yīng)該確保小組活動(dòng)中各成員使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和討論，避免學(xué)生因過(guò)分依賴母語(yǔ)而降低了英語(yǔ)語(yǔ)言使用環(huán)境的真實(shí)性和有效性。

5.閱讀策略

（1）聯(lián)系生活，拉近與文本之間的距離；

（2）預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，誘發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生思維；

（3）適時(shí)小結(jié)，深化理解；

（4）利用問(wèn)題，監(jiān)控小組學(xué)習(xí)狀況；

（5）結(jié)合本文進(jìn)行想象與推測(cè)，加深對(duì)本文字面意思的理解；

（6）給予你所閱讀的文本適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步加深你對(duì)文本整體內(nèi)容的理解。

（本文系天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《生活范式轉(zhuǎn)型視域下的有效教學(xué)模式研究》的研究成果，課題編號(hào)：BE1006。本文有許多數(shù)據(jù)翔實(shí)的調(diào)查表，因版面有限不一一列出，如有需要，請(qǐng)與編輯部聯(lián)系。）endprint

（2）教師對(duì)學(xué)生的了解和對(duì)互動(dòng)情況把握的分析。

調(diào)查表明，在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況非常了解方面，符合和非常符合的學(xué)生占總數(shù)的71.1%，平均數(shù)為4.08，說(shuō)明了大部分學(xué)生都認(rèn)為教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況較為了解。

在教師了解互動(dòng)的情況方面，符合和非常符合的占總數(shù)的52.7%，一般的和不符合的占總數(shù)的72.7%，平均數(shù)為4.28，說(shuō)明了很多學(xué)生都認(rèn)為教師對(duì)互動(dòng)的具體情況的了解程度較好。

5.對(duì)不同成績(jī)學(xué)生的差異性分析

（1）針對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生對(duì)小組互動(dòng)的喜好程度的分析。

調(diào)查表明：在對(duì)小組互動(dòng)非常喜歡方面，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的平均數(shù)為4.50，成績(jī)良好的學(xué)生的平均數(shù)為4.39，成績(jī)不合格的學(xué)生的平均數(shù)為3.89，可以看出優(yōu)秀和良好的學(xué)生的平均數(shù)明顯高于合格的學(xué)生。經(jīng)差異性檢驗(yàn)，優(yōu)秀和合格，良好和合格的學(xué)生之間在0.05水平上存在顯著的差異，說(shuō)明了不同成績(jī)的學(xué)生對(duì)小組互動(dòng)的喜好程度不同。

（2）對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生對(duì)小組互動(dòng)的必要性的分析。

調(diào)查表明：在對(duì)小組互動(dòng)必要性方面，成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生的平均數(shù)為4.28，成績(jī)?yōu)榱己玫膶W(xué)生的平均數(shù)為4.09，成績(jī)?yōu)楹细竦膶W(xué)生的平均數(shù)為3.93。經(jīng)差異性檢驗(yàn)，各不同成績(jī)的學(xué)生之間不存在顯著性差異，說(shuō)明了大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展小組互動(dòng)的必要性。

（3）對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的差異性分析。

調(diào)查表明：在對(duì)小組互動(dòng)對(duì)其提高學(xué)習(xí)成績(jī)方面，成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生的平均數(shù)為4.63，成績(jī)?yōu)榱己玫膶W(xué)生的平均數(shù)為4.35，成績(jī)?yōu)楹细竦膶W(xué)生的平均數(shù)為4.10，可以看出優(yōu)秀和良好的學(xué)生的平均數(shù)明顯高于合格的學(xué)生。經(jīng)差異性檢驗(yàn)，優(yōu)秀和合格之間在0.05水平上存在顯著性差異，說(shuō)明了成績(jī)好的學(xué)生認(rèn)為小組互動(dòng)對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)提高有明顯幫助。

四、研究結(jié)論

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本都對(duì)小組互動(dòng)持肯定的態(tài)度，認(rèn)為小組互動(dòng)對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)等都起到了積極的作用，但是也存在著以下問(wèn)題：小組互動(dòng)的次數(shù)和時(shí)間還需要再加以合理的安排；大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為做不到充分合作；在互動(dòng)中教師的引導(dǎo)不夠；在學(xué)習(xí)策略方面，教師對(duì)此重視程度不夠，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用程度也不夠，需要予以改善和提高；不同成績(jī)學(xué)生存在差異。基于此，本研究在本次調(diào)查結(jié)束后提出了以下建議即研究策略：為促進(jìn)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式能夠在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中得以實(shí)施，閱讀課上要盡量做到采用小組互動(dòng)學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式、小組活動(dòng)中要加強(qiáng)文本篩選、組織監(jiān)控及閱讀策略等來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。

1.小組討論策略

小組討論策略的目的在于學(xué)生通過(guò)在小組中的討論、合作與交流，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)與他人合作交流的能力，小組合作強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。

2.文本篩選策略

選擇適當(dāng)?shù)奈恼拢蠈W(xué)生的興趣且難易適中，如果偏易則注重學(xué)生口語(yǔ)操練多些，可展開(kāi)發(fā)表看法等；如果偏難則可在布置任務(wù)前先引導(dǎo)學(xué)生理解，布置任務(wù)后延長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生完成任務(wù)。

3.組織策略

（1）明確閱讀文本究竟要討論哪些問(wèn)題，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，知道自己要干什么；

（2）合理有效地分組，首先給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們根據(jù)自己的意愿選擇小組（要求4～6人一組），知道自己的合作伙伴是誰(shuí)；

（3）明確責(zé)任與分工，各盡其能、各負(fù)其責(zé)，即知道自己扮演什么角色；

（4）活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生課堂合作效果，從優(yōu)缺點(diǎn)是否互補(bǔ)，思維方式等考慮，變革小組空間格局，使學(xué)生明確自己在新的群體中的角色。

4.課堂監(jiān)控策略

在小組合作的情境中，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)得到較好的激發(fā)，但小組學(xué)習(xí)也容易因責(zé)任分散讓學(xué)生產(chǎn)生依賴他人、坐享其成的思想和行為。因此，教師要確保小組成員明確自己承擔(dān)的責(zé)任，并通過(guò)提問(wèn)、巡視等方式監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)期任務(wù)，并給予學(xué)生及時(shí)必要的幫助，做好組間和組內(nèi)的協(xié)調(diào)工作。同時(shí)教師還應(yīng)該確保小組活動(dòng)中各成員使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和討論，避免學(xué)生因過(guò)分依賴母語(yǔ)而降低了英語(yǔ)語(yǔ)言使用環(huán)境的真實(shí)性和有效性。

5.閱讀策略

（1）聯(lián)系生活，拉近與文本之間的距離；

（2）預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，誘發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生思維；

（3）適時(shí)小結(jié)，深化理解；

（4）利用問(wèn)題，監(jiān)控小組學(xué)習(xí)狀況；

（5）結(jié)合本文進(jìn)行想象與推測(cè)，加深對(duì)本文字面意思的理解；

（6）給予你所閱讀的文本適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步加深你對(duì)文本整體內(nèi)容的理解。

（本文系天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《生活范式轉(zhuǎn)型視域下的有效教學(xué)模式研究》的研究成果，課題編號(hào)：BE1006。本文有許多數(shù)據(jù)翔實(shí)的調(diào)查表，因版面有限不一一列出，如有需要，請(qǐng)與編輯部聯(lián)系。）endprint

（2）教師對(duì)學(xué)生的了解和對(duì)互動(dòng)情況把握的分析。

調(diào)查表明，在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況非常了解方面，符合和非常符合的學(xué)生占總數(shù)的71.1%，平均數(shù)為4.08，說(shuō)明了大部分學(xué)生都認(rèn)為教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況較為了解。

在教師了解互動(dòng)的情況方面，符合和非常符合的占總數(shù)的52.7%，一般的和不符合的占總數(shù)的72.7%，平均數(shù)為4.28，說(shuō)明了很多學(xué)生都認(rèn)為教師對(duì)互動(dòng)的具體情況的了解程度較好。

5.對(duì)不同成績(jī)學(xué)生的差異性分析

（1）針對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生對(duì)小組互動(dòng)的喜好程度的分析。

調(diào)查表明：在對(duì)小組互動(dòng)非常喜歡方面，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的平均數(shù)為4.50，成績(jī)良好的學(xué)生的平均數(shù)為4.39，成績(jī)不合格的學(xué)生的平均數(shù)為3.89，可以看出優(yōu)秀和良好的學(xué)生的平均數(shù)明顯高于合格的學(xué)生。經(jīng)差異性檢驗(yàn)，優(yōu)秀和合格，良好和合格的學(xué)生之間在0.05水平上存在顯著的差異，說(shuō)明了不同成績(jī)的學(xué)生對(duì)小組互動(dòng)的喜好程度不同。

（2）對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生對(duì)小組互動(dòng)的必要性的分析。

調(diào)查表明：在對(duì)小組互動(dòng)必要性方面，成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生的平均數(shù)為4.28，成績(jī)?yōu)榱己玫膶W(xué)生的平均數(shù)為4.09，成績(jī)?yōu)楹细竦膶W(xué)生的平均數(shù)為3.93。經(jīng)差異性檢驗(yàn)，各不同成績(jī)的學(xué)生之間不存在顯著性差異，說(shuō)明了大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展小組互動(dòng)的必要性。

（3）對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的差異性分析。

調(diào)查表明：在對(duì)小組互動(dòng)對(duì)其提高學(xué)習(xí)成績(jī)方面，成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生的平均數(shù)為4.63，成績(jī)?yōu)榱己玫膶W(xué)生的平均數(shù)為4.35，成績(jī)?yōu)楹细竦膶W(xué)生的平均數(shù)為4.10，可以看出優(yōu)秀和良好的學(xué)生的平均數(shù)明顯高于合格的學(xué)生。經(jīng)差異性檢驗(yàn)，優(yōu)秀和合格之間在0.05水平上存在顯著性差異，說(shuō)明了成績(jī)好的學(xué)生認(rèn)為小組互動(dòng)對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)提高有明顯幫助。

四、研究結(jié)論

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本都對(duì)小組互動(dòng)持肯定的態(tài)度，認(rèn)為小組互動(dòng)對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)等都起到了積極的作用，但是也存在著以下問(wèn)題：小組互動(dòng)的次數(shù)和時(shí)間還需要再加以合理的安排；大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為做不到充分合作；在互動(dòng)中教師的引導(dǎo)不夠；在學(xué)習(xí)策略方面，教師對(duì)此重視程度不夠，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用程度也不夠，需要予以改善和提高；不同成績(jī)學(xué)生存在差異?；诖?，本研究在本次調(diào)查結(jié)束后提出了以下建議即研究策略：為促進(jìn)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式能夠在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中得以實(shí)施，閱讀課上要盡量做到采用小組互動(dòng)學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式、小組活動(dòng)中要加強(qiáng)文本篩選、組織監(jiān)控及閱讀策略等來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。

1.小組討論策略

小組討論策略的目的在于學(xué)生通過(guò)在小組中的討論、合作與交流，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)與他人合作交流的能力，小組合作強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。

2.文本篩選策略

選擇適當(dāng)?shù)奈恼拢蠈W(xué)生的興趣且難易適中，如果偏易則注重學(xué)生口語(yǔ)操練多些，可展開(kāi)發(fā)表看法等；如果偏難則可在布置任務(wù)前先引導(dǎo)學(xué)生理解，布置任務(wù)后延長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生完成任務(wù)。

3.組織策略

（1）明確閱讀文本究竟要討論哪些問(wèn)題，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，知道自己要干什么；

（2）合理有效地分組，首先給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們根據(jù)自己的意愿選擇小組（要求4～6人一組），知道自己的合作伙伴是誰(shuí)；

（3）明確責(zé)任與分工，各盡其能、各負(fù)其責(zé)，即知道自己扮演什么角色；

（4）活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生課堂合作效果，從優(yōu)缺點(diǎn)是否互補(bǔ)，思維方式等考慮，變革小組空間格局，使學(xué)生明確自己在新的群體中的角色。

4.課堂監(jiān)控策略

在小組合作的情境中，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)得到較好的激發(fā)，但小組學(xué)習(xí)也容易因責(zé)任分散讓學(xué)生產(chǎn)生依賴他人、坐享其成的思想和行為。因此，教師要確保小組成員明確自己承擔(dān)的責(zé)任，并通過(guò)提問(wèn)、巡視等方式監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)期任務(wù)，并給予學(xué)生及時(shí)必要的幫助，做好組間和組內(nèi)的協(xié)調(diào)工作。同時(shí)教師還應(yīng)該確保小組活動(dòng)中各成員使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和討論，避免學(xué)生因過(guò)分依賴母語(yǔ)而降低了英語(yǔ)語(yǔ)言使用環(huán)境的真實(shí)性和有效性。

5.閱讀策略

（1）聯(lián)系生活，拉近與文本之間的距離；

（2）預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，誘發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生思維；

（3）適時(shí)小結(jié)，深化理解；

（4）利用問(wèn)題，監(jiān)控小組學(xué)習(xí)狀況；

（5）結(jié)合本文進(jìn)行想象與推測(cè)，加深對(duì)本文字面意思的理解；

（6）給予你所閱讀的文本適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步加深你對(duì)文本整體內(nèi)容的理解。

（本文系天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《生活范式轉(zhuǎn)型視域下的有效教學(xué)模式研究》的研究成果，課題編號(hào)：BE1006。本文有許多數(shù)據(jù)翔實(shí)的調(diào)查表，因版面有限不一一列出，如有需要，請(qǐng)與編輯部聯(lián)系。）endprint