梁彩霞

讀與寫是語文教學的兩大方陣，是學生語文學習的重中之重。我國元代程端禮曾有言：“勞于讀書，逸于作文”，這話形象地表述了閱讀與寫作之間相輔相成的關(guān)系。不能否認讀與寫的實用性對學生的學習、生活乃至人生都是有著非凡意義的，因此，作為語文老師一定要充分運用文本，以教材為抓手，在加強閱讀教學的同時發(fā)掘教材的寫作資源，找到文本讀與寫的契合點。

一、心入文，情入境——“讀寫結(jié)合”的序曲

我們常說“有感而發(fā)”，有感受有體驗才有心聲。“讀寫結(jié)合”首先必須讓學生走進文本，走進情境，走近作者，理解文章的內(nèi)容，感悟作者的喜怒哀樂，使學生也感同身受，與文本與作者產(chǎn)生共鳴，達到有感可發(fā)、有感欲發(fā)的目的。

二、隨文練筆——“讀寫結(jié)合”的主旋律

隨著學生們走近作者，走進文章，在閱讀中學到寫作知識，練筆便可隨之推送。練筆的常見方法有以下二種：

1、片段訓練

片段訓練以其靈活性大和隨機性強得以廣泛運用。下面列舉兩種常見的片段訓練方式：

之一，拓展情節(jié)法

很多課文在情節(jié)內(nèi)容上常常給讀者留有想象的空間，我們可以抓住時機引導學生通過想象、運用文字去填補這些空白。例如，我在教蘇教版小學語文第八冊《普羅米修斯盜火》的文章時，我抓住“普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此，人類就用火來燒熟食物，驅(qū)寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅(qū)趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。”這段話，引導學生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，將人們歡慶時的動作、語言具體化，將歡慶場面鏡頭化。通過練筆普羅米修斯的英雄形象在學生心目中烙下了深深的印記。

不少故事性強的課文結(jié)尾處常常余音裊裊，意猶未盡，此時續(xù)寫下文也是很好的練筆方式。這樣的練筆方式既發(fā)揮了學生的想象力，又發(fā)展了課文的故事情節(jié)。由于小學生多數(shù)對故事有濃厚的興趣，讓他們?yōu)樗鶎W課文的故事情節(jié)進行續(xù)寫，他們往往都有較高的熱情，寫起來也言之有物，能收到較理想的效果。例如，蘇教版小學語文第六冊《花瓣飄香》，該文為我們展示了小女孩一顆金子般閃閃發(fā)亮的心靈，她既愛著花草，同時也深愛著媽媽。當課堂快結(jié)束時，學生被小女孩真摯淳樸的情感打動，我適時引導學生：第二天，如果我把一盆帶露水的月季花送給這位小女孩，會說什么呢？假如小姑娘把一盆帶露水的月季花放在陽臺上，媽媽會是怎樣的反應(yīng)？又會怎么問她呢？……學生們觸情而發(fā)，紛紛寫出了不錯的后續(xù)情節(jié)。

之二，片段仿寫法

片段仿寫是小學生低中年級學習寫作的一種重要手段，它錘煉了文字的能力，強化了段落的概念，搭起了從閱讀到作文的橋梁。學生通過對優(yōu)秀片段的仿寫，能夠快速提高語言文字能力及段落布局能力。由于學生的練筆是建立在熟讀理解基礎(chǔ)上的，所以練筆時對范例中表情達意的語言模式是有感受有認識的，因此仿寫是水到渠成的。在閱讀教學中，我們要發(fā)掘課文在構(gòu)段方式和文字表達方面較具典型性的片段，引導學生進行局部仿寫，努力做到一課一得。

2、文本遷移

文本遷移是建立在片段訓練的基礎(chǔ)上的，不僅要培養(yǎng)學生的遣詞造句的功夫，更要訓練學生布局謀篇的能力。具體做法如下：

之一，強化文體規(guī)律，，遷移文體寫法。

例如第七課《船長》是一篇典型的寫人文，在閱讀教學中我們有的放矢地滲透歸納寫人篇的寫作規(guī)律，如記敘文四要素，寫人必寫事，人物形象是在具體事件中通過對外貌、動作、語言、神態(tài)和心理等諸方面的細致刻畫去凸顯的。本文著重于對哈爾威語言的刻畫來表現(xiàn)他高大的形象，在閱讀教學中我們引導學生對人物語言進行朗讀、揣摩、品賞，再朗讀，再揣摩，再品賞，在反復地品讀咀嚼中，哈爾威船長沉著冷靜，恪盡職守，舍己救人的光輝形象已然高聳于學生心目中。另外，夾敘夾議也是本課寫作的一大特色，我們在閱讀過程中進行滲透。學完了這樣一篇感人至深的文章后，學生既認識了一位英雄，也學到了寫人文章的一些套路，我們就在小作文中安排了《我所--------的人》這樣一個半命題作文，對學生進行寫人篇的訓練。

又如，學習第11課《一本男孩子必讀的書》后，我們歸納總結(jié)了名著推介文的一般寫作規(guī)律：書名及來歷；內(nèi)容概述；名句名段解讀；讀后感想。之后我們那一周的小作文就安排了名著推介文，有不少女生還不約而同地寫了《一本女孩子必讀的書》，想來這就是閱讀的推動，也是文本的力量吧。

再比如《青海高原一株柳》是篇借物抒情，借物喻人的文章，我們除了在閱讀教學中滲透此類文章的寫作規(guī)律，還發(fā)動學生收集同類型的古詩文進行誦讀，在閱讀文本，誦讀相應(yīng)古詩文的基礎(chǔ)上，我們安排了一篇借物喻人或借物喻理的小作文供學生訓練。

之二，變換文體，一文多體。

為了對學生進行多方位多角度的寫作訓練，我還利用文本，在閱讀文本基礎(chǔ)上改變文本體裁進行寫作訓練，譬如在教學了《麋鹿》一文后，學生對麋鹿的外形特點，生活習性以及傳奇經(jīng)歷有了了解，我們就在那周安排了這樣一篇小作文：以第一人稱用童話的形式改寫文本，寫一篇通話。再比如《安塞腰鼓》是一篇散文，我們選擇第六自然段，要求學生把這段改寫成詩歌。盡管學生的文筆是稚嫩的，甚至對部分學生而言這樣的訓練實屬勉為其難，但是面對畢業(yè)班的同學，我們的宗旨是要讓即將升入初中的他們有文體的意識，讓他們逐步感知各類文體的特點與規(guī)律，這將有利助學生適應(yīng)初中階段的語文學習。

讀寫訓練是一種合理的、有效的組合，這種組合促進了閱讀，推進了寫作。語文課堂上如果能打好這套組合拳，堅持讀不離寫，寫依托讀，讀寫同步，齊抓共進，學生的語文素養(yǎng)定能穩(wěn)步提升。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學校 江蘇】