我國地理科學類本科專業(yè)設(shè)置與學生培養(yǎng)的變化

周廷剛　蘇迎春　沈敬偉　盛耀彬　羅紅霞　陳萍

摘 要：分析我國地理科學類本科專業(yè)設(shè)置發(fā)展變化歷程，總體上表現(xiàn)為初期專業(yè)設(shè)置較少，中期專業(yè)細化，數(shù)量增加，現(xiàn)在專業(yè)精簡的發(fā)展過程，既符合我國當時地理學教育發(fā)展的客觀現(xiàn)實，也體現(xiàn)了各個不同歷史階段社會對地理學人才需求的變化，反映了地理學教育在發(fā)展中變化、在變化中發(fā)展的客觀規(guī)律。在地理科學類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，管理體制、教學模式、教學內(nèi)容也發(fā)生了很大變化。

關(guān)鍵詞：地理科學類；專業(yè)設(shè)置；人才培養(yǎng)；教學改革；培養(yǎng)模式

一、地理科學類本科專業(yè)設(shè)置變化

學科的發(fā)展、社會分工的變革以及教育對象的變化，都直接影響著高校的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整?；仡櫸覈乩韺W教育的發(fā)展，特別是改革開放以來專業(yè)學科設(shè)置的發(fā)展歷程，對于了解地理學教育的發(fā)展規(guī)律具有十分重要的作用。20世紀80年代以來，我國共進行了四次大規(guī)模的學科目錄和專業(yè)設(shè)置調(diào)整工作，從地理科學類本科專業(yè)設(shè)置來看，主要分為如下幾個階段。

1.1987-1992年本科專業(yè)設(shè)置

1986年，國家教委針對理科類專業(yè)設(shè)置不適應(yīng)社會發(fā)展需要、專業(yè)劃分不夠恰當、名稱不盡科學、方向不夠明確的弊端，組織了大規(guī)模的理科本科專業(yè)目錄修訂工作，并于1987年正式推出《普通高等學校理科本科基本專業(yè)目錄》，其中地理科學類專業(yè)包括：自然地理學、地貌學與第四紀地質(zhì)學、水資源與環(huán)境、經(jīng)濟地理學與城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃、地理信息與地圖學共5個專業(yè)。

2.1993-1997年本科專業(yè)設(shè)置

針對1987年版本科專業(yè)目錄中仍然存在的專業(yè)劃分過細、專業(yè)范圍過窄、專業(yè)名稱不盡科學及重復(fù)設(shè)置等問題，國家教委在1993年7月又組織對專業(yè)目錄進行了修訂。按照適應(yīng)我國經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展需要的原則，科學性原則，符合高等教育發(fā)展規(guī)律原則，拓寬專業(yè)、增強適應(yīng)性的原則，制定了比較科學合理、統(tǒng)一規(guī)范的專業(yè)目錄。本次修訂工作進一步拓寬了專業(yè)口徑和業(yè)務(wù)范圍，調(diào)整歸并了一批專業(yè)，充實擴大了專業(yè)內(nèi)涵。同時，根據(jù)社會對專業(yè)人才的需要和某些門類、專業(yè)的辦學現(xiàn)狀，保留了部分專業(yè)范圍較窄的專業(yè)，增設(shè)了少數(shù)應(yīng)用性專業(yè)。在修訂目錄中，地理科學類專業(yè)共設(shè)地理學、地貌學與第四紀地質(zhì)學、資源環(huán)境區(qū)劃與管理、經(jīng)濟地理學與城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)與地圖學、地理學教育6個本科專業(yè)。

3.1998-2011年本科專業(yè)設(shè)置

為了適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟體制和改革開放的需要，適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展趨勢，改變高等學校存在的本科專業(yè)劃分過細、專業(yè)范圍過窄的狀況，教育部按照科學、規(guī)范、拓寬的總體原則和思路，對1993年版的專業(yè)目錄重新進行了大規(guī)模修訂，并于1998年正式頒布了新的專業(yè)目錄。該目錄的學科門類與國務(wù)院學位委員會、原國家教委1997年聯(lián)合頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》的學科門類相一致。地理科學類專業(yè)調(diào)整為地理科學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理 和地理信息系統(tǒng)3個本科專業(yè)。

1998年實施的《專業(yè)目錄》，改變了過去過分強調(diào)“專業(yè)對口”的本科教育觀念，確立了知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的人才觀，對引導(dǎo)高等學校拓寬專業(yè)口徑、增強適應(yīng)性、加強專業(yè)建設(shè)和管理、提高辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮了積極作用。

4.2012年專業(yè)設(shè)置

進入新世紀以來，我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展，科技進步日新月異，高等教育實現(xiàn)歷史性跨越。社會環(huán)境和高等教育自身發(fā)生的巨大變化都對本科專業(yè)設(shè)置提出了新要求。1998年制定實施的本科專業(yè)目錄已不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和社會需求的變化，不能很好地滿足高校多類型、人才培養(yǎng)多規(guī)格的需要。為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的建立動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的要求，按照科學規(guī)范、主動適應(yīng)、繼承發(fā)展的原則，對1998年版的專業(yè)目錄重新進行了大規(guī)模修訂，并于2012年正式頒布了最新的“專業(yè)目錄”。在本科專業(yè)目錄整體壓縮的情況下，地理科學類專業(yè)由原來的3個調(diào)整為地理科學、自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃和地理信息科學共4個。這使得地理科學類專業(yè)設(shè)置更加合理，也更符合專業(yè)特點。同時，也在很大程度上反應(yīng)了地理學在國民經(jīng)濟建設(shè)中的重要作用。

從新中國成立初期到現(xiàn)在，特別是改革開放以來，我國的地理學教育在專業(yè)設(shè)置上基本表現(xiàn)為“初期專業(yè)設(shè)置較少-中期專業(yè)細化，數(shù)量增加-現(xiàn)在專業(yè)精簡”的發(fā)展過程。這一變化，既符合我國當時地理學教育發(fā)展的客觀現(xiàn)實，也體現(xiàn)了各個不同歷史階段社會對地理學人才需求的變化，反映了地理學教育在發(fā)展中變化、在變化中發(fā)展的客觀規(guī)律。

二、地理科學類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變化

地理科學類專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要涉及管理體制、教學模式、教學內(nèi)容等各個方面。

1.管理體制的變化

我國的高等教育管理體制實行的主要是國家、?。ㄊ校﹥杉夀k學的形式，即教育部主要負責宏觀管理、統(tǒng)籌規(guī)劃、雙重領(lǐng)導(dǎo)和管理部分高等院校，省市的高校則主要接受地方政府教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)。但自20世紀末開始，地理學的教育又迎來了快速發(fā)展的機遇。伴隨著高等院校合并的高潮，大部分辦有地理科學類專業(yè)的院校都與所在地的教育部直屬綜合性高?；蚴倨渌咝＿M行合并，為地理學教育的改革發(fā)展注入了新的活力。管理體制上的改革，弱化了學校的隸屬關(guān)系，擴大了省級政府對地理學教育的決策權(quán)和統(tǒng)籌權(quán)，有利于改變我國地理學教育資源配置與結(jié)構(gòu)中不合理、效益低、條塊分割的舊格局，有利于促進地理學教育為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)、為社會主義市場經(jīng)濟服務(wù)。

2.教學模式的變化

（1）多媒體教學。相對于傳統(tǒng)的教學模式，多媒體教學具有非常突出的優(yōu)勢和魅力。首先，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，使一些傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內(nèi)容或無法觀察到的地理現(xiàn)象在多媒體教學中形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對地理問題的理解。其次，多媒體教學能大大增加課堂信息量，提高教學效率，增加互動性和交流性，使學生的學習更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學生形成新的認知結(jié)構(gòu)。特別是通過多媒體實驗?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)對普通地理實驗的擴充，并通過對真實情景的再現(xiàn)和地理環(huán)境模擬，培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)造能力。最后，利用多媒體課件教學，可以集中全體教師的智慧與教學經(jīng)驗，極大地豐富和深化現(xiàn)代教育模式的內(nèi)涵，提高教學效率和教學質(zhì)量。

（2）基于問題的學習（PBL）教學?；趩栴}的學習（Problem-Based Learning，PBL）教學是以自我指導(dǎo)學習和小組討論為教學形式的新型教學模式。PBL教學法通過引導(dǎo)學生解決復(fù)雜的、實際的（real world）問題，使學習者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)，訓練解決問題的技能，培養(yǎng)自主學習的內(nèi)部動機和終身學習的能力。在地理學教學實踐中，由老師根據(jù)實際問題來激發(fā)學生的求知欲望和學習動力，鼓勵學生打破學科界限，融會貫通理論和方法，讓學生通過查閱書籍、期刊或網(wǎng)絡(luò)檢索以及與他人討論等方式來解決問題。與傳統(tǒng)的教學模式相比，PBL教學被證明在地理學人才培養(yǎng)方面具有很多獨特的優(yōu)勢，能更好地滿足現(xiàn)代地理學教育發(fā)展的需要。

（3）基于問題解決的學習（PSS）教學?；趩栴}解決的學習（Problem-Solving Studying）教學是將學習內(nèi)容設(shè)計成問題，或由學生提出問題，讓學習者通過解決問題來獲得相應(yīng)的問題圖式（problem schema）和觀念性理解（conceptual understanding）。因此，問題是這種教學方法的動機與牽引力，但它又不同于課堂上的問題解答，也不是（或者不完全是）以設(shè)問來組織課堂教學，或那種教師帶領(lǐng)學生分析、尋找解決問題的辦法?；趩栴}解決的學習，在學習過程的始終誘導(dǎo)和鼓勵學生發(fā)現(xiàn)“較復(fù)雜、較深層的地理問題”，它注重問題解決是基于已學知識的綜合運用。

（4）小組合作學習。小組合作學習提倡地理教學特別是地理實驗教學活動化，如把學生分成各種各樣的小組，完成相應(yīng)的實驗項目。在這些合作、交流的學習形式中，并不是不要學生獨立思考和操作。相反，沒有獨立思考和操作，就不可能擔當起其所擔任的角色，完成其所承擔的任務(wù)。在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合以及角色變換，集體的榮譽感、責任感、領(lǐng)導(dǎo)意識以及與他人的交際能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力等都會悄無聲息地得到增強。

3.教學內(nèi)容的變化

（1）三段式及其調(diào)整。所謂三段式，是指高等教育主要由三部分內(nèi)容組成，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，我國大多數(shù)高校都采用了這一體系。

隨著地理學人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)換，原有的三段式課程設(shè)置已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，特別是不能滿足“寬口徑、重基礎(chǔ)”的培養(yǎng)需求。目前主要有“必修、選修”和“通識、平臺、專業(yè)”這兩種主要的培養(yǎng)段式。如中山大學劃分為典型的公共必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。而南京大學、西南大學、北京師范大學等則以“學校通識必（選）修課、學科（院系）平臺必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課”的模式為主。

（2）通識教育。通識教育既是大學教育的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)的模式。在通識教育模式下，學生通過融會貫通的學習方式，形成較寬厚、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及合理的知識和能力結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)出來的學生不僅學有專長，術(shù)有專攻，而且在心智等方面能全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。而這種人才，才是真正具有“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的復(fù)合性人才、創(chuàng)新性人才。我國地理學教育的通識教育囿于原來專業(yè)院校限制（主要是指原來的師范院校），直到20世紀90年代后期師范院校向綜合性大學轉(zhuǎn)變以及很多師范?？茖W校與其他院校合并調(diào)整而形成綜合性普通高校后，才逐漸得到重視并加以改善。目前，絕大多數(shù)高校地理學教育均開設(shè)30%以上的通識課程。

（3）大量開設(shè)選修課。大學選修課包括公共選修課和專業(yè)選修課，公共選修課是指高校方面向全校各專業(yè)學生開設(shè)的跨學科、跨專業(yè)課程，而專業(yè)選修課主要是針對本專業(yè)學生開設(shè)的專業(yè)課程，是掌握專業(yè)知識的重要途徑。選修課既可以拓展學生的知識與技能，發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性，又可以促進教師的專業(yè)成長以及促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化。選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個獨立的課程領(lǐng)域，有自己獨特的目標、任務(wù)、優(yōu)勢和作用，是現(xiàn)代學校課程制度的重要支柱，不可或缺。

（4）重視實踐環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)是地理學教學的重要組成部分，與專業(yè)必修課、選修課相輔相成，在地理學人才培養(yǎng)中具有不可替代的功能。因此，所有高校均非常重視地理學實踐課程的開設(shè)。目前，地理科學類專業(yè)一般均開設(shè)自然地理、人文經(jīng)濟地理、測量地圖學、地理信息系統(tǒng)以及遙感野外綜合實習和其他相關(guān)課程的實踐教學。

[基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目（1203114），西南大學教育教學改革研究重點項目（2012JY003），西南大學哲學社會科學研究基金項目（SWU08125）]

[責任編輯：余大品]